关于教学设计集锦15篇
作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的关于教学设计，希望对大家有所帮助。
关于教学设计1
教学目标
1学习本课的生字新词。
2有感情地诵读古诗，背诵古诗。
3理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学重、难点
指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。
教学准备
字典、生字词语卡片，课文插图。
教学时间
1课时。
教学过程
一、激趣导入，揭示诗题
1孩子们，你们喜欢过年吗？说一说，你们家里都是怎样过春节的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
2今天，我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗，教师板书课题，解释课题。（元日就是农历正月初一）
二、学生自读，读通古诗
1教师范读。
2学生借助拼音自读古诗。
3指名朗读，师生共同正音，注意强调“竹”“除”“苏”“曈”等平翘舌音和后鼻音。
4认记生字。告诉学生：如果认识了诗中的生字，就能把这首诗读得更好听。
5出示生字卡片，学生开火车认读。
6指名读，交流识记生字的方法。
三、自读自悟，理解诗意
1根据自学提示展开自学。
出示自学提示：
（1）自由读诗，结合书中注释或工具书、课外资料等理解诗句意思。
（2）把自学中不能解决的问题标出来。
2合作小组交流。
四、品词赏句，想象悟情
1教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。
2课文中是怎么写的呢？再读古诗。
3汇报前两行诗的自学情况，说说前两行诗的意思。（借助“一岁除”和“屠苏”的注释，理解诗意）
4诵读诗句并展开想象，你从前两行诗中体会到什么？你此时仿佛看到了什么，听到了什么？
5读诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的.感受。
6说说你看到了什么，你想说点什么？
引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象：人们对新的一年充满了新的希望，寄托了人们对来年的美好祝愿。
备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈搜集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
7指导朗读。（配上欢快的古典乐曲）
谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来？（抽生读，男女生比赛读，全班齐读）
8指导背诵。
（1）分组接背诗句。
（2）指定学生背诵。
（3）小组比赛，哪组背得好。
（4）同桌互相背。
五、拓展延伸
1过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感受春节快乐、幸福、热闹的场面）
2你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？
六、布置作业
想象这首诗描绘的景象，试着写下来。
附：板书设计
元日
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，
总把新桃/换旧符。
热闹、欢快
关于教学设计2
活动目标：
1、感知秋天的色彩和秋收的景象，学习词语：“黄澄澄，红彤彤，金灿灿，亮晶晶”
2、尝试运用已有经验替换诗歌中的水果，进行简单的仿编。
活动重点：
感受诗歌的意境美，并学习运用形容词：黄澄澄、红彤彤、金灿灿、亮晶晶。
活动难点：
以替换式的方法仿编诗歌内容。
活动准备：
布置关于“秋天的果园”的区角，秋天背景图一幅，投影仪。
活动课时：
一课时。
教材特点：
简单短小，朗朗上口，季节性强。
活动方法：
引导观察法、游戏法。
活动过程：
一、教师提问，引出活动
(1)师：小朋友你们知道现在是什么季节?秋天是什么的?秋天有哪些水果?这些水果又是什么颜色的?
(2)出示秋天的图片，引导幼儿观察，并用完整的语言进行表述秋天的特征。
二、学习诗歌，理解诗歌
(1) 师：老师把小朋友讲的这些水果，编成了一首美丽的诗歌，在这美丽的画报里呢!
(2) 引导幼儿注意观察投影仪上的图片，教师朗诵诗歌，让幼儿通过多种感官欣赏感知诗歌内容描述秋天的美。
(3) 通过教师的演示提示，幼儿随教师共同朗诵诗歌。
三、进一步学习理解诗歌内容
(1)师：在秋天的画报里有哪些水果?它们是什么颜色的?
(2)教师帮幼儿理解，并学说词语“黄澄澄，红彤彤，金灿灿，亮晶晶”
(3)教师：是谁钻进了果园，为什么说风娃娃在翻着彩色的画报呢?
(4)幼儿独立的、完整的`朗诵诗歌。
(5)鼓励幼儿运用上述形容词说一句话。
四、引导幼儿根据诗歌的结构，仿编诗歌
(1)师：秋天的树林里还有什么?它们是什么颜色的?
(2)启发幼儿替换诗歌中的水果的名称。
五、延伸活动：(内容生活化、游戏化的体现)
(1)引导幼儿去“秋天的果园”摘果子。
(2)用自己灵巧的双手布置“美丽的秋天”。(可绘画、粘贴、折剪等)
关于教学设计3
教案主要内容(包括教学目标、重难点、课前准备等等)
《养花》
课文说明：
本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。
教学目标：
1、 使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他 们热爱生活的情趣。
2、学习借助中心句正确领会课文的中心思想。
3、学习本课生字新词，能分别用“不是……就是”、“要是……就”写句子。
4、有感情朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
学习借助中心句，体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他 们热爱生活的情趣。
教学难点：
学习老舍的语言风格和安排材料的方法。有几处议论明理的句子学生理解稍困难些。
课前准备：
1、温习老舍的《猫》，想想他的语言特点。
2、了解老舍其人其事。
第一课时
课时目标：
1、 使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣。
2、学习生字新词。
3、了解课文中具体叙述了哪些养花的乐趣。
教学过程：
一、揭题
1、你知道老舍吗？
2、你喜欢老舍写的《猫》吗？为什么？
3、今天我们学习老舍的另一篇佳作《养花》。
二、初读
1、自由读课文5分钟，在读准字音，读通课文的基础上，想一想：你喜欢这篇课文吗？为什么？
2、交流。
三、研读
重点抓住最后一节进行研读
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
思考：作者在课文中具体叙述了哪些养花的乐趣？通过读书解决问题。
提示：
（1）"……花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。"
（2）"我得天天照管它们，想好朋友似的关切它们。"
（3）"摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！"
（4）"我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋子里再写一会儿，然后再出去。如此循环……"
（5）"送牛奶的同志进门就跨"好香"，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看，更有秉烛夜游的味道……"
……
在反馈时有感情的朗读课文有关句段。
质疑：提出不明白的问题，下节课讨论。
四、作业巩固
1、作业1、2、3
2、拓展练习：昙花到底是一种怎样的花呢？你能不能想想办法，制作一份图文并茂的"昙花介绍"。
第二课时
课时目标：
1、进一步体会养花给人带来的乐趣。培养热爱生活的情趣。
2、欣赏老舍的语言风格和安排材料的独到之处。
教学过程：
一、继续研读
1、重点抓住第六节开展讨论：
当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。300棵菊秧还在地上（没到移入盆里的`时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死30多种，100多棵。全家都几天没笑容。
这篇课文是写养花的乐趣，为什么这里要写伤心的事？ （即联系课文中的中心句来展开讨论。）
提示：
（1）伤心是因为菊秧被砸死了，秋天就少了许多的菊花……
（2）伤心之深是因为爱花之切，可以反衬养花的乐趣……
2、背诵课文最后四段
（1）选用自己喜欢的方式背诵
（2）多种形式结合。
3、联系全文，想想最后一节的作用。
二、品味鉴赏
1、读读课文，体会老舍运用语言和安排材料的独到之处。
2、谈谈自己的所得。
三、作业巩固：
1、作业本4、5、6、7
2、课外拓展：你是否也想亲身体验这种乐趣呢？那么，自己学习养一盆或几盆花吧。当然，你也可以养金鱼，养小鸟或其他小动物，其间也是乐趣无穷的。在此同时，你还可以记录一些观察笔记，也许在其中你还会有其他的收获呢
第三课时
课时目标：
拓展阅读，进一步了解老舍其人。课余练笔，培养生活情趣。
一、拓展阅读
著 者 略 历
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之墓。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十六岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今己有一女一男，均狡猾可喜，闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。
书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息！
著有：《老张的哲学》，《赵子曰》，《二马》，《小坡的生日》，《猫城记》，《离婚》，《赶集》，《牛天赐传》，《樱海集》，《蛤藻集》，《骆驼祥子》，《火车集》，皆小说也。当继续再写八本，凑成二十本，可以搁笔矣。散碎文字，随写随扔；偶搜汇成集，如《老舍幽默诗文集》及《老牛破车》，亦不重视之。
载一九三八年二月一日《宇宙风》第六十期
二、信息交流
1、谈谈你所了解的老舍。
2、名篇推荐。
三、练笔：生活中的情趣
有一位名人说过"生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。
只要你用心体会，你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣和新鲜事，把这些都用你的笔写下来，成为一篇《生活中的情趣》。
板书：
养花
⑴总起，养花 当作一种乐趣。
⑵养什么花。 好种易活的花。
⑶养花要摸门道。 增长知识。
⑷养花要付出辛苦。 有益身心
⑸养花使人喜悦。
⑹养花使人伤心。
⑺总结养花的乐趣。 有……有…… 既……又……
课 后 附 记
撰写课后附记
姓 名：孙志凤
内容:
从学生的练笔来看，课文中的许多生动词句，学生能够马上用到练笔中来。
关于教学设计4
[设计依据与教学目标]
口语交际活动离不开具体的交际情境，学生只有在一定的情境中才能产生语言的动机，然而，交际情境的创设又离不开学生的生活实际，《学会鼓励》教学设计。因此，联系学生的生活实际，创设具体的实际情景，让学生在交际的情景中学会交际，是本次口语交际训练的重点。
本课的教学目标是：1、学会关心他人，鼓励他人。2、在具体的交际情景中，提高倾听、表达和应对的能力。3、在交流时能做到态度温和大方，语言文明有礼。
[教学过程]
一、谈话导入
1、猜一猜，老师现在的心情怎样?
2、当学生说到"紧张"教师顺势引导：你们能对我说些什么，让我不感到紧张吗?(学生回答完，教师及时表示感谢)
3、你紧张吗?为什么?
我也想来鼓励鼓励你可以吗?只要我们把心中真实的想法与在座的同学、老师尽情的交流，我们就一定会表现精彩，有信心吗?我觉得我也不紧张了。此刻，你想说些什么吗?
4、我想说："鼓励真好！"(板书：鼓励)它让我们的心走的更近了，让我们有更大的勇气去面对困难。
[评析]从即时情景导入，亲切；学生根据生活的真实体验进行交流，自然。
二、创设情景，提炼方法
1、今天老师给大家带来一位朋友出示孩子难过照片,他叫姚望,瞧,他怎么啦?
2、如果你是姚望,你会为什么事心烦、难过呢?
3、刚才有同学说，可能是姚望考试没考好，同学们，你有过这样的经历吗?
4、作为一名学生，考试没考好，怎么会不伤心?怎么会不难过呢?请这些姚望走上讲台，我们给他们一点鼓励好吗?
5、大姚望，听了同学们的鼓励，你想说些什么?小姚望呢?(引导学生对别人的鼓励即使表示感谢)
同学们真厉害，三言两语就为姚望找回了自信，还有心烦的姚望吗?(如有，则让他说说想法，让学生再次鼓励他，直到他获得信心。)
6、大姚望，小姚望都有信心，有勇气了，可我这个大大姚望却仍然很难过。你们说"失败乃成功之母"，可我已经失败七次了呀，怎么就没有一次成功呢?我课堂上专心听讲，课后认真作业，还找来课外习题做，我的学习难道还不认真吗?唉，我真没用。
学生再次鼓励。
7、听了同学们一番情真意切的鼓励，我忽然觉得今天的天气格外晴朗，同学们的笑容格外灿烂，"不经历风雨，怎能见彩虹?"我一定要向着我的目标前进，我一定要学好语文，哪怕再次经历失败，但我不会再退缩，因为有你们的鼓励陪伴，谢谢大家。
8、看着灿烂的笑容又重新回到一个个姚望的脸上，此刻，你想说些什么?
既然鼓励如此重要，我们就更应该学会鼓励。(补充板书：学会)
9、回顾我们刚才的鼓励，姚望们，你们听出了什么?你最喜欢谁的鼓励?
针对学生回答相机板书：态度真诚，语言委婉
有道理，能说服人
能提出好的建议
[评析]教师因时、因地、因人制宜，创设情境，为学生提供口语交际的平台，激发学生对话的欲望，教案《《学会鼓励》教学设计》。教师参与其中，不断激活学生已有的'生活体验和语言积累，使口语交际不断向纵深发展。
三、课堂实践，学会鼓励
1、人生的道路不可能是一帆风顺的，生活中，学习中总会遇到这样或那样的困难，有的让我们失望、难过，有的让我们犹豫不前，说说你有什么烦心事吗?
2、把你的这些烦恼尽情地向你的同桌倾诉吧！也让我们捧出一分爱，给他们最大的鼓励和勇气吧！
3、老师从你的脸上看到了灿烂的微笑，你的朋友一定已经成功鼓励你了，是吗?你们怎么交流的?来，让同学们能从你们的对话中有所启发，好吗?
4、小结：从他们的对话中，我看到了心与心的交流，只要你我敞开心扉，只要你我真诚的去鼓励他人，只要你我能真心地接受他人的鼓励，我们就能如此的愉快和幸福。
[评析]教师将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来，让学生"跳出"自己所置身的课堂环境，自然地进入口语交际情境之中，扩大交际的"面"与"量"。让学生在实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在动态的过程中不断提高口语交际能力。
四、联系生活，拓展延伸
1、其实，不仅我们的同学、朋友需要鼓励，还有?你会鼓励他们吗?谁愿意接受挑战?
2、师生表演：妈妈唉声叹气，孩子询问原因，妈妈讲述：今天主任找我谈话，让我代表溧阳市去参加江苏省的朗诵比赛，面对那么多的高手，我真是担心会给家乡抹黑。生鼓励。妈妈赞扬：好孩子，你真的长大了，学会关心人，鼓励人了。无论结果如何，妈妈都会欣然接受，因为我在刚才收到了世界上最美好的礼物，谢谢。
3、短短的三十几分钟，我就和大家一起学会了鼓励，而且还从同学们那里获得了更多的生活的勇气，谢谢大家。
4、没有鼓励的世界是可怕的，可是，回顾我们的生活，运动场上，我们常常为落后者鼓掌加油吗?学习中，我们常常给那些后进的同学以安慰和帮助吗?生活中，我们又是否常常给失意的人以关心和抚慰呢?很多时候，并不是我们不会鼓励，而是常常忘记了鼓励，让鼓励深深地在我们心中扎根吧，让我们把鼓励带到生活的每一个角落。愿有你们的地方便有鼓励。
[评析]语文学习的外延是生活的外延。教师将学生口语交际的对话由师生之间，生生之间引向母子之间，使师生角色不断发生变化，构建了一个多维度的口语交际平台。
[总评]
一、是设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
二、是交流的互动性。整堂课上教师对每一次回答，每一位学生都给予了充分的肯定，时时刻刻注意鼓励学生，学生在这种轻松和谐的氛围中敢想、敢说、敢于尝试。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课"平等对话"、"互动生成"的特点表露无遗。
三、是内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
关于教学设计5
教学目标
1、感受两首散文诗中的形象特点，把握其丰富的思想内涵。
2、品味文章优美的语言，领悟蕴含其中的深刻哲理。
教学重难点
1、诗歌朗读，品味语言，体会感情。 2、借助想象，理解形象，思考人生。
课时安排:第一课时（浪之歌）
教学过程
一、导入新课
导入：同学们，有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。你知道这位诗人是谁吗？
纪伯伦。
二、作者
有没有同学知道纪伯伦的情况？
（学生介绍纪伯伦）
（不知道也没有关系）那就让我们一起去认识纪伯伦吧！
荧屏出示纪伯伦的照片及有关资料，学生齐读：
哈利勒.纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩哲理散文家、小说家、神秘主义诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。曾留学法国，后长期侨居美国，创作多歌颂自然景色和爱情，流露感伤情绪，诗集有《泪与笑》、《疯人》、《先知》等，长篇小说《新的翅膀》反映东方妇女的生活和社会地位，除文学创作外，他也擅长绘画。他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。“爱”和“美”是纪伯伦作品的主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。他的作品多以为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。
他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。
*那么纪伯伦的这不可多得的礼物你想一睹为快吗？其实现在你们每个人的手中都有一份，请打开课本50页，一起来欣赏这份特别的礼物。
板书课题：组歌 浪之歌 雨之歌（荧屏出示浪和雨的图片）
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。
1、字词学习
（1）需掌握的字的读音
炽热（chì） 祷词（dǎo） 礁石（jiāo） 馈赠（kuì） 夜阑人静（lán）
彻夜不寐（mèi） 憔悴（qiáo cuì） 天穹（qióng） 千山万壑（hè）
璀璨（càn） 镶嵌（qiàn） 翱翔（áo） 酷肖（xiào）
（2）掌握下列的多音多义字
（4）词语积累
生生不息：不断地成长、繁殖。
津液：中医对体内一切液体的总称，包括血液、唾液、泪液、汗液等。
冷却：物体的温度降低或使物体的温度降低。 俊俏：（相貌）好看。
衷情：内心的情感。 纹丝不动：一点儿也不动。
夜阑人静：夜深人静的时候。阑：将近。 馈赠：赠送（礼品）。
彻夜不寐：整夜不睡觉。彻：通，透。寐：睡。 天穹：天空。
璀璨：形容光彩夺目。 纤细：非常细。
何其：多么（多带有不以为然的口气）。 启迪：开导；启发。
敏感：生理上或心理上对外界事物反应很快。 心扉：指人的内心。
和谐：配合得适当和匀称。 翱翔：在空中回旋地飞。
清润：清亮湿润。 炽热：极热。
海誓山盟：指男女相爱时立下的誓言，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
坚忍：（在艰苦困难的情况下）坚持而不动摇。 倾诉：完全说出（心里的话）。
长吁短叹：长一声短一声不住地叹气。形容发愁的神情。吁，叹息。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 真谛：真实的意义或道理。
酷肖：酷似。 千山万壑：形容重山叠岭。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体。
不动声色：指在紧急情况下，说话、神态仍然跟平时一样，没有变化。形容非常镇静。动，变动，变化。声色，说话的声音和脸色。
鸣锣开道：封建社会官吏出门时，车马前面有人敲锣要别人让路。现常用来指为某种事物的出现制造舆论，开辟道路。
盛气凌人：以骄傲的气势压人。形容骄傲自大，气势逼人。盛气，态度傲慢。凌，欺压。
2、听读把握形象，体会情感
播放浪和雨的FLASH动画，教师配乐朗诵。学生边听边欣赏画面，同时思考：你看到了怎样的浪和雨的形象？请在横线上添加修饰语，并找出文中有关语段。学生交流自己的感受，并且有感情地朗读有关语段。
预期交流成果：
热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪
温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨
传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨……
三、感知课文的内涵
1、教师范读，学生齐读。
在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。
也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——
“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。
在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
诗中海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不同情她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。
海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。
四、学习《浪之歌》。
1．再读课文
浪唱出了怎样的歌？学生讨论、交流。
1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
第一部分（1～4），描写海浪与海岸的恋情。
作者在开头就用拟人手法把海浪与海岸比作一对情人，为人们描绘出一位热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的变化中与爱人难舍难分。海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽热的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。
第二部分（5～7），描写海浪作为守护者守护着人间世界。这部分比上一部分的女性化形象融进了更深广的喻义，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱，时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。
透过浪花、海岸这些形象，我们不禁想起了诗人自己，想起对祖国炽热而苦苦的恋情。熟悉诗人的人都知道，他的祖国——处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩——给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。而在本文中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折地表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。但是当“山崖”对海浪的态度是装聋作哑，置之不理，山崖的这种态度，使海浪感到伤感，苦恼。寂静的.夜晚，大地万物都在睡神怀抱中沉沉酣睡，惟有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”。显出无限的忠诚。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深情厚爱的反映。
诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作。”在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
2、诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。 ——海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在:黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。
3、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？ ——海岸是异常感激的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。
4、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢
作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？
——山崖对海浪的态度是：不同情、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 5、 “尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？
——（1），“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。
2、师：有人说，《浪之歌》是一首情诗。那么它是不是一首单纯的情诗呢？饮水思源，读文寻根，要对这个问题寻根究底，现在让我们一起走近纪伯伦，去了解一下他的内心世界吧！
教师荧屏出示资料，指一生读：
纪伯伦是位热爱祖国的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我的灵魂中——是火，是光；您在我的胸膛中——是我悸动的心脏。”
*现在说说你有什么新的感受？
（明确：他通过诗歌的形式倾诉了对祖国的无限热爱之情。在这首诗中，海岸其实喻指祖国，浪就是作者自己的化身。海岸对爱情的这种执着，正是诗人对祖国深厚情爱的折射。）
*你觉得那些段落最能表达这种感情呢？你能传达出这种感情吗？请你带着这种新的感受，这种对祖国的深爱，再来为大家读一读。 指生朗读。
3、有的人认为这首诗不仅仅表达了爱国之情。你是否同意这个观点呢？
（学生谈自己的看法。）
明确：浪对美人鱼、对有情人、对礁石、对落难的人、对美女丽人也有着同样的爱，尽管礁石对它的态度是冷漠无情的。可见，浪还是一个博爱者。纪伯伦曾在他的诗中写到“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲”，“我爱故乡，爱祖国，更爱整个大地”。而这种博爱思想很好地体现在这首诗的第五自然段，我们一起来读一遍，体会作者的这份深情。
学生齐读第五段。
4、诗植根于情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体可感的想象来传情达意。这在文学手法上叫什么？
学生回答，明确：借物抒怀（托物抒情）。《浪之歌》借海岸与海浪这对热恋形象，表达了诗人对祖国炽热的爱，而《雨之歌》借雨的形象，表现了作者无私奉献的情怀。
五、小结
这是首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏发现美，让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗善感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧
六、作业
以读处理第一题，完成第二题。
关于教学设计6
【教学目标】
1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。
2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。
3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。
【教学准备】
师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。
【教学过程】
一、名言设疑，导入课题
读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学习《责任》（齐读课题——责任）。
二、初读感知，了解大意
1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学习。
用词语卡片检查认读。
2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）
3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学习批读的一种方法。（板书：批读）
（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）
三、自主阅读，边读边批
1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）
2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学习。
四、全班交流，读中悟情
1．小男孩儿为什么感到委屈？
（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。
（2）真是认了错就该得到原谅吗？抽读旁批的问题：小男孩已经向老太太认了错，老太太为什么还不原谅他呢？
交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。
（3）带着我们的体会读“可是”这句话。
2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）
（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。
（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。（严肃、借、必须）
请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。
（3）对于父亲的做法你有什么不理解的地方吗？请把你批下的'问题说出来。交流问题，引入讨论：父亲为什么有钱不给、借了必还呢？
汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。
（4）师生分角色读第3段或同桌练习并抽生表演男孩与父亲的两次对话。
3．小男孩为什么感到自豪？
（1）生交流体会。
（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。
（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。
（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。
4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。
让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。
五、回归课题，升华激励
读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。
学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。
总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。
关于教学设计7
近日，在新师大小语国培班，我有幸聆听了王荣生教授作的关于《阅读教学设计的要诀》的专题讲座，颇受启发。自己觉得对日常的阅读教课堂学有很大的促进和引领作用。
一、准确认识阅读教学的基本路径
阅读教学，语文教师是学生与课文的媒介，研读课文，包括以下内容：⑴文本最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？⑵如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文作者相一致的理解、感受。
二、怎样解决阅读教学教什么的问题
1.依据文本体式确定
阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动。在阅读教学环节我们首先要确定教学内容。不同的文本体式，教学的方法，教学点的确定，如何突破教学点也就不同
2.根据学生学情选择教学内容
按照王教授的观点，选择一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归纳为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。语文教师的教学内容的'选择主要取决于对学情精准而全面的分析。吃透学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是
要结合每一篇具体的课文，去探测学生的学习经验。阅读教学的内容，就是老师在备课时根据教材和学情确定的教学点在教学时应重点关注并通过教学行为，引导学生予以解决，
三、运用自主课堂解决学生的疑难问题
如在学习《赵州桥》一课时，我引导学生先圈画出相关词句，然后采用自读感悟、小组讨论、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后运用举例子、列数字、作比较等说明方法描述赵州桥的特点。我觉得，一方面可以引导各小组讨论还有哪些其它科学的建造方法，另一方面可以点拨各小组搜集相关的材料，开展模拟用多种材料建造赵州桥的趣味竞赛。通过动手实验，学生们不仅实实在在地掌握了建造赵州桥的一些科学方法，还切身体验到了古代中国人民的勤劳、智慧的品质。
有了充分、精准地关注学情这把金钥匙，才能打开并更好地挖掘阅读教学这座宝库。总之，在阅读教学中，我们像王荣生教授所讲的应该潜心研读课文，充分关注学情，充分尊重学生的主体作用，一堂课，聚焦于一点，通过一篇课文，学习一种写法，一课一得，课课有得，师生才能构建高效的阅读课堂教学。
关于教学设计8
教材简析：
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的.词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。
2、学会文后生字，理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。
其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。
设计理念：
《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、歌曲导入，揭示课题
1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。
同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知，扫清障碍
1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文，整体感知
课文主要讲了一件什么事？
四、进入课文，理清思路
第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。
第二部分（2——4）演讲课上发生的事。
第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英，初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象？
六、课堂小结，布置作业
1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？
2、作业：（1）读熟课文。
（2）抄写生字新词。
关于教学设计9
【设计理念】
作文选材最基本的要求是真实，真实来源于生活，学生应该在生活和作文中体味感动，欣赏真实。因此，选择真实感人的素材进行作文创作是本次体验活动的核心目标。
活动中，引领学生学会从自己最亲近的母亲身上观察真实，撷取感动，懂得感恩。体谅母亲的付出，了解母亲的不易，用微薄之力去爱母亲。进而选择其中最纯美最深情的素材书写母亲，感恩母爱。
生活和真实是作文最本色的选材，紧扣主旨选材是创作根本的宗旨。
【教学目标】
学会选材，能够选择新颖真实紧扣主旨的材料进行作文创作。
1.正面取材：选取生活中最真实最感人的素材表现中心。
2.侧面选材：通过侧面转述故事，或者选择同主旨语言材料深化中心。
【前期体验】
安排学生进行以下体验活动。
1.整理关于描写母亲赞美母爱的文章、歌曲、图片等素材。
2.和同学讲讲你心中的母亲，或者母亲的故事。
3.进行专题采访：亲人（朋友、邻居）眼中的母亲。
【作文课堂】
一、导入新课
师：无论是阎维文的《母亲》还是张含韵的《妈妈我爱你》，这些歌情真意切，道出了所有人的心声。无论是现在还是将来，无论我们走多远，也走不出母亲爱的牵念。今天，让我们走进这一永恒的主题——母爱，共同唱响“献给母亲的歌”。
二、体验交流
1.道不尽的母爱
根据课下搜集的资料，小组内交流。可展示图片，可朗读课文，可咏唱母亲的歌谣，可呈现赞美母爱的诗词名句，采用多种形式展示交流。
要求：在整个活动的过程中，学生把自己捕获的最精美的语句、诗文等做好记录。〖实现目标：侧面选择富有表现力的抒情语言素材为文章增色添彩。〗
师归结：这就是母亲，有着“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”的崭不断的丝丝牵挂。
2.我与母亲的故事
A.资料中的是文人墨客笔下的母亲，你对自己的母亲又有怎样的认识呢？请听朗诵，稍后请你诉说你与母亲之间最让你难以忘怀的一件事。（配乐朗诵《报答》）
B.学生根据内心的记忆，精选其中最真切的感动，讲述自己与母亲之间最真实最感动的一两个小故事，教师引导如何选材。
〖选材指导：1.真实：生活中真实而平凡的感动。2..避免俗套，力求新颖。〗
C.细节描写指导：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以细致的描绘。
方法：锤炼词语，运用动词，对描写对象作动态造型。
细致白描，母亲的眼睛、手、腿脚、背影等
巧用修辞，她的眼睛花了，把明亮的双眸给了我
选用典型细节：妈妈秋风中的.背影等
〖实现目标：善于从纷繁的事例中选择真实新颖的素材充分展现创作主旨。〗
3.他人眼中的母亲
形式：采用访谈式，展示访谈记录。（采访自己亲人，朋友，邻居以及母亲自己）
思考：筛选他人眼中关于母亲的材料，保留什么，摈弃什么。
〖选材指导：选材应紧紧围绕中心展开，与中心无关的材料一律不用。〗方法：必要的侧面描写，烘托主人公的品质。
注意简洁、精当，不能淹没重点描写对象。
归结：你从未见过母亲藏起的泪水和痛苦，有空就多摸摸她的手，把手牵着一起梦游。
〖实现目标：善于围绕中心选材，一切材料服务于中心。〗
4.母爱颂歌:
情感升华，送给母亲的最真诚的话语
示例：妈妈，如果有一天，你老了，会不会安心的把手交给我呢？这是女儿我美丽的期待！
三.思路点拨:
选材：1.真实2.新颖3.紧扣中心
构思：精美语句入文章
传神细节传神韵
侧面烘托添色彩
情感升华凝真爱
四.归纳总结:
音乐《听妈妈的话》高潮部分：听妈妈的话，别让她受伤；想快快长大，才能保护她。美丽的白发，幸福中发芽；天使的魔法，温暖中慈祥。
这节课所要展示的作文模式，不同于以往的作文告知学生作文题目，简明扼要的说几句话就让学生生涩的动笔写作。
这节课重在学生的一种情境的体验，使学生置身于母爱这个大的环境之中，对自己的母亲从不同的侧面来做更加详尽的了解。所以，在这样的体验中，学生会对自己的母亲有一个崭新的认识，或者是从情境中获得触动，进而引发自己的感慨，从而下笔成文。
体验中，学生产生纷繁的素材，在这样的情境下，顺势引导学生学会选材，合理筛选，并给与选材之后的构思引导。较好实现了体验---选材---方法三者之间的有机统一。
选择真实，抒发真情；侧面选材，烘云托月；紧扣中心，言必中的。这样选材指导之后的作文创作一定是紧凑而充满鲜活的生命气息。
关于教学设计10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重点】
感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
1、上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧!
2、板书课题：山雨。
二、初步感知课文
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、解决课文中出现的词语，划出优美的句子。
3、这篇文章是按什么顺序写的?简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。
(雨起、雨中、雨后。)
4、作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什么?又倾听到了什么呢?找到有关的句子划下来。
三、精读感悟
1、他观察到了什么?又倾听到了什么呢?
(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)
2、我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
⑴沙啦啦，沙啦啦──
⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……
(将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)
⑶雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
(作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)
⑷飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的`手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)
3、山雨动听的音乐带给我们无限的遐想，而它的绿更是难以忘却的美。读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)
⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
(这是作者对雨色的想象。)
4、有感情的朗读。
四、小结
作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
关于教学设计11
教学目标：
1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2 体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2 教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
第二课时
一 复习引入，直奔情境
1、复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸、介绍、边疆 、陷入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二 剖析实质 表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。
1指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。
生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
（1）生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）
（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）
3 西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？
三 再现希望 体会写法
1 学习本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？
预设：
（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3） 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3 体会写法
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）
四感情朗读 收束全文
带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？
（以读启思，读中体验，读中表达情感）
《白杨 》教学反思
大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的.形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。
关于教学设计12
[教学目的]
1.领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
2.理解课文描写层次的有条不紊;理解侧面描写与烘托手法的作用。
3.揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
[教学重点]
揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇;理解侧面描写与烘托手法的作用。
[教学难点]
理解课文描写层次的有条不紊;理解侧面描写与烘托手法的作用。
[教学时间]
二课时
[教学过程]
第一课时
一、 导入新课
由“洛桑学艺”引入
二、诵读课文
1.课文范读录音。
2.学生自读课文。
①学生默读课文，结合注释，疏通文字，质疑;
②教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。
3.齐读课文。
三、解读课文
(一)分析第2～4段，理解课文描写层次的有条不紊。
1.再读第2、3、4段。
2.思考：这三段描写了几个场面?
——三个场面：①一家四口人由梦而醒;②一家人由醒而梦;③火起后众人的慌乱惶恐。
3.在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答：三个场面声音的变化有何特点?
——声音的变化总的来说是按“小 → 大(第一个场面)→ 小(第二个场面)→
大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音由远到近，由外到内;第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静;第三个场面更是写得有声有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音的表现形式多样，或单独相继而出，或同时发出等等。
4.探讨：课文第3段的描写可否省略? 这一段有何作用?
——不能省略。这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的.气息，又有情节上的突兀变化。由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。
(二)分析课文的开头和结尾。
1.请男女生各一位同学分别朗读这两段。
2.思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
——这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。
3.文章首尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?
——不是简单重复。二者既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫;结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演回味不已。
(三)归结文章的主旨
课文通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。
(四)分析描写技巧
课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?
——侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化;二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。
(五) 揣摩语言
1.课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?
——“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。
2.课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?
——准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。
3.文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?
——表示突然发生的有“忽”、“忽然”;表示几件事同时发生的有“一时”;表示相继发生的有“既而”;表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。
4.第4段中写起火、救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?
——“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。
四、布置作业
1.熟练地背诵、默写课文。
2.完成“学习与检测”
关于教学设计13
【创意说明】
《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。
【教学步骤】
一、诵读感知
１、自由诵读，理清层次，读懂大意。
２、小组赛读，读后畅说南北雪景引起的联想，把握雪的不同形象。
３、男女生对读，读出不同情韵，体味不同形象。女生尽现温婉恬静美感，男生力尽雄浑峻伟气势。
二、分块品析
１、自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析：
“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”
（两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力；后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”）
“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”
（虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽）
“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”
（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息”）
“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”
（雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命）
“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”
（写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情）
２、自读后三段，找出写朔方雪的语句，逐一品析：
“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”
（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉）
“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”
（描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性）
“在无边的旷野上，在凛冽的.天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）
“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
（点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂──凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的）
三、对比鉴赏
１、对比探究：
对江南雪和朔方雪的描绘，看出作者更喜欢哪一种雪？对比中表达怎样的思想感情？
２、回味鉴赏：
自选角度，对文中两部分从内容、情感、氛围、手法等方面对比鉴赏。
从内容组合看：
前三段不仅写景，也写景中活动；后三段主要写景。
从行文布局看：
前三段先总写江南雪的特质，再分别描述画面；后三段由描绘朔方雪景，层层深入，最后卒章显志，点明主旨。
从情感表达看：
前三段重在表达追求美好理想的心声；后三段蕴含反抗冷酷现实的斗争精神。
从氛围渲染看：
前三段表现江南雪恬静中的优美；后三段表现朔方雪孤独中的壮美。
从表现手法看：
前三段多绘“色”，突出江南雪的静态；后三段多状“态”，突出朔方雪的动感。
从写作笔法看：
前三段显温婉、细腻；后三段显粗犷、急促。
从音乐视角来鉴赏：
前三段起调平和，渐次欢快，如轻松优美的圆舞曲；后三段像激越壮美的交响乐。
从绘画技法来鉴赏：
前三段重工笔描绘；后三段重写意之法。
从影视制作来鉴赏：
前三段由全景、近景、特写形成意境的层次与景深；后三段于宏阔背景中展现全景。
３、拓展练笔：
任选角度，扩展对比，写赏析文。
关于教学设计14
一、初步谈话，理解课题
师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮
生：（齐答）钱塘江大潮。
师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：天下奇观）
师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗
生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……
师：快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生）
生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：那么“奇观”的意思呢
生：“奇观”就是奇特的景象。
生：“奇观”就是奇异的景象。
师：谁能说说“天下奇观”的意思。
生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
师：回答正确。
[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］
二、检查预习，反馈交流
师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么
（学生自读课文）
生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
三、观看录像，感受情景
师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
四、突破重点，指导朗读
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆……
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆……
师：这声音作者用哪个词来形容
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
生：好！
师：准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：（齐读）
［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：（齐读）
师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
五、听听读读，体会顺序
师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
生：（动笔在练习纸上填写）
（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）
师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的
生：作者从远到近描写潮水。
师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）
师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗
（学生自由准备背诵）
师：能行的起立！
生：（全体起立）
师：真有信心！给你们配上录像好吗
生：（兴奋地点头）
师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：（有感情地看录像背诵）
师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的`目的。］
六、创设情境，运用语句
师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
生：想！
师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（学生跃跃欲试）
师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。
生：人声鼎沸。
师：风和浪都很平静——
生：风平浪静。
师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
生：水天相接。
师：形容同时出发，同时前进——
生：齐头并进。
师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
生：山崩地裂。
师：形容气势很大——
生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］
师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）
师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：领读，师跟读。
［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
（师生共同评价）
师：这个词语用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：“人山人海”这个词的运用有问题吗
生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］
师：每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话，进行巩固）
［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。］
师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。
附板书：
潮来前
雄伟壮观
观潮潮来时
如临其境
（钱塘江大潮）有声有色
潮过后
天下奇观
总评：
这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会
学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。
四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。
关于教学设计15
教材分析：
《草原》是一篇情景交融的散文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款待的情景。课文语言清新优美,线索清晰分明，赞美了草原的美丽风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情谊，体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解由生字子组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。
2、通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。
3、在草原自然美的熏陶下，培养学生爱美的情趣和对祖国风光的热爱。
教学重点：
整体感知课文，通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。?
教学难点：
感情朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。
1、同学们，老师一直向往这样一个地方：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。你们知道那是什么地方吗？（点击课件）
2、你眼中的草原是什么样的？
3、导入：去过草原的人曾这样说：（课件出示：草原，那是一个童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁；马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，像仙子的彩娟镶在晶亮的溪水边。）学生齐读。
4、是不是有一种迫不及待想去看看的冲动？那就让我们一起走进“草原”。板书课题。
【设计意图：通过学生交流眼中的草原，观看草原美景图及诵读描绘草原的优美语句，初步感受草原的美，激发学生学习的兴趣。】
二、交流预习，检查字词。
1、通过昨天的预习，你们都有哪些收获？相机简介作者老舍。
2、出示词语，学生认读。
（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃马蹄
摔跤偏西鄂温克羞涩低吟 襟飘带舞
（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙内蒙
3、指导书写生字。（如：涩）
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
三、小组合作，理清文章脉络。
1、词语我们已经掌握了，接下来请同学们先快速浏览课文，然后小组合作探究：课文写了哪两个方面的内容？给课文划分段落。
2、组织交流、教师点拨。
四、品读感悟，体会草原美。
1、出示自学提示：默读课文第一自然段，边读边想：老舍先生笔下的草原美在哪里？画出相关的句子，写一写自己的感受。
【设计意图：出示自学提示，让学生自主学习探究，让学生成为课堂正真的主人。】
2、交流、点拨，相机指导朗读。
句子一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）引导学生体会草原的空气新鲜，作者高兴。
（2）指导读出愉悦的心情来。
句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（1）抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和辽阔。
（2）联系上文体会“并不茫茫”。
（3）你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。
句子三：羊群一会儿上了小丘……白色的大花。
（1）比喻的修辞、动静结合。
（2）这么美的语言，这么美的草原，怎么不值得我们一读再读。齐读。
句子四：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
（1）理解两个关于中国画的专业术语。（“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓。）
（2）出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解。
【设计意图：“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象，通过直观的图像学生更易理解。】
（3）老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？（“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。）
【设计意图：通过进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词，体会作者用词的准确巧妙。】
（4）老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！
句子五：在这种境界里，连骏马和大牛……无限乐趣。
（1）这句话运用了什么修辞手法？（拟人）
（2）这样写，说明了什么？
句子六：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（1）老舍为什么会有这样的感受？
【设计意图：学生整体感受美之后，从抓住作者的感受入手，细细品味作者有这样的'感受正是来源于草原的美丽景色。】
（2）假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。
这种境界，既 ，又。
【设计意图：在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，在他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，一吐为快，同时也发展了学生的语言表达能力。】
3、刚才，我们一起跟随作者老舍先生领略了美丽的草原风光，那么作者是按照什么顺序观察的？在语言表达上又有什么特点？（按照从上到下的顺序，运用比喻等修辞手法。）
【设计意图：总结写法，读写迁移。】
4、美好的画面值得我们用眼睛珍藏，更值得我们用心灵珍藏，就让我们把这幅草原风光图永远刻在我们的记忆深处。齐读第一自然段。
【设计意图：交流过程中教师引导点拨，让学生钻进文字里，去想象感悟草原的美，交给了学生自主学习的方法。同时相机指导朗读，让学生在一次次的朗读中积累语言，提升对文本的理解。】
五、总结课堂，布置作业。
1、去过草原的人还这样说：（课件出示，学生齐读：风儿阵阵，草浪滚滚，像绿色的海洋一望无际；洁白的蒙古包，星星点点，像海洋中的白帆，它们正乘风破浪，向着更美好的未来！这是谁写的童话？这是勤劳的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。）
2、同学们，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人民写下的，下节课，让我们一起走近草原人民。
3、作业：背诵第一段。
4、下面，让我们在一首草原的赞歌中结束我们这节课。播放《美丽的草原我的家》。
教学反思：
1、课前要求同学们通过上网或查阅有关书籍，了解草原的有关资料，如内蒙古的位置、范围以及当地人民的风土人情自然风光等。教师也要收集相关的图片，制成课件，给学生一些感性的东西。读一些描写草原的诗词、文章也有助于对文章内容的理解。
2、这篇文章的语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要让学生感受这种语言及句式的写法，同时还要加强对学生感情朗读的指导，并结合同学们心目中的草原概况。边读边想象文中的草原画面。养成边读边想的好习惯。并能在熟读的基础上背诵课文。
3、体会文章的写作手法，并进行学习，在学习的基础上，利用本文的写法进行练笔，以达到学，并学以至用，收到学用兼得的效果。
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