《给予树》教学设计优秀

《给予树》教学设计优秀

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《给予树》教学设计优秀，欢迎大家分享。

《给予树》教学设计优秀1

　　教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“给予”“试探”等词语。

　　2、引导学生体会关键词语和句子，积累语言。

　　3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物美好的精神品质。

　　4、培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。

　　教学重点、难点

　　1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　2、理解课文最后一段话。

　　教学准备

　　1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片

　　2、课前学生搜集圣诞节资料。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文，深入感悟人物的美好品质，培养学生关爱他人的思想感情。

　　教学流程

　　一、激趣导入，引出课题

　　1、课件出示圣诞节场景，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。

　　2、从预习已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物。

　　【课文表现的是外国儿童的生活，有些风俗学生不太熟悉，因此要尽可能缩小文化差距，让学生通过课外搜集的方式了解圣诞节，并播放圣诞节的音乐，展示一些圣诞节的图片，激发学生的阅读兴趣。】

　　二、初读全文，整体感知

　　1、自由读课文，遇到生字词多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？

　　2、指导学生阅读课后的资料袋，帮助学生理解“圣诞节”、“援助中心”、“给予树”。

　　三、合作探究，解决疑问。

　　1、默读课文，个人自主探究，在不明白的地方画个问号。

　　2、小组内部交流，解决能够解决的问题。

　　3、组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)

　　【口头提问是学生质疑的一种方法，它使学生与课文、编者之间的对话成为可能。】

　　四、品读文章，深入感悟人物的美好品质

　　1、出示插图，谈谈自己的发现。

　　2、品读金吉娅的话。

　　(1)默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？

　　(2)指导朗读金吉娅说的话。

　　(3)引导学生小组交流：金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？

　　(4)再读金吉娅的话，注意读出金吉娅因为没能给家人买到像样的礼物而难过的语气。

　　(5)学生相互评价，教师进行朗读指导。

　　3、再次看图，你想对金吉娅说些什么？

　　4、师小结。

　　五、拓展延伸

　　1、小练笔：替陌生女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。

　　2、生生交流，互评。

　　六、作业超市

　　1、我要把这个感人的故事读给大家听听。

　　2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、学习生字，能正确认读、书写。

　　2、学习课文最后一段，体会人物的。美好品质，体会课文中浓浓的爱。

　　3、自制贺卡，为亲人送上祝福。

　　教学流程

　　一、复习巩固

　　1、同桌互相读读生字、新词。

　　2、检测：字词巩固游戏：“你指我猜、开火车、生字开花”。

　　3、有感情地朗读课文，进一步体会金亚娅善良、富有同情心的美好品质。

　　二、指导写字。

　　1、启发学生运用不同的方法记住字形。

　　重点区分“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。

　　2、师范写“矛、卡、仁”。

　　3、学生写字，老师随机指导，组织评议。

　　三、学习课文最后一段

　　1、齐读课文最后一段话。

　　2、引导学生理解、体会“紧紧地拥抱”。

　　3、课件出示最后一句话：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　4、学生自自悟，把这句话多读两遍，说说你读懂了什么？

　　5、引导学生理解“善良”、“仁爱”。

　　(这两个词语本身有很深的含义，不宜做太深的解释，引导学生体会如下就可以了：)

　　善良──心地纯洁。

　　仁爱──同情、爱护和帮助人的思想感情。

　　6、引导学生理解“如愿以偿”。

　　如愿以偿──在本文是指小女孩的.愿望得到了实现。教师可以提问加深理解： 小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？

　　7、引导学生理解整句话。

　　教师提问：妈妈为什么说金吉娅还送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢？

　　引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

　　8、全班齐读最后一段。

　　四、结合本单元的训练重点，帮助学生体会人物的思想感情

　　课件出示：母亲的心情前后有什么变化？为什么会有这些变化？让我们来交流一下。

　　(1)首先发现金吉娅只买了一些棒棒糖时，妈妈为什么很生气？

　　(2)听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情怎样？你从哪里可以看出来？妈妈的心情为什么会有这样的变化？

　　(3)教师小结：妈妈的心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的变化进一步体会到金吉娅的可贵品质。

　　五、总结课文，引导学生体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对陌生女孩的爱)

　　六、作业设计

　　元旦节快到了，让我们给亲人、朋友送上我们心中的爱吧。学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。

《给予树》教学设计优秀2

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　【教学理念】

　　本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。

　　【设计特色】

　　1、抓住“词串”导读：

　　在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。

　　2、创设多个情境场：

　　创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

　　【教学目的】

　　1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、品词入境，对比激疑

　　1、揭题导入：

　　（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。

　　2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）

　　热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈

　　请学生用声音和表情读出对词语的理解。

　　设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。

　　3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）

　　担心 沉默不语 生气

　　4、质疑：

　　第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？

　　设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。

　　二、读文悟情，探究释疑

　　过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。

　　1、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：

　　⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。

　　⑴ 思考、讨论：妈妈担心什么？为什么担心？

　　⑴ 读出妈妈的担心。

　　设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。

　　2、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：

　　⑴ 过渡：

　　当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。

　　⑴ 议论：

　　一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？

　　3、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：

　　⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。

　　⑴ 品读直接写“给予树”的.句子，说说到底什么是“给予树”？

　　⑴ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：

　　① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：

　　课件出示小女孩写的卡片：

　　圣诞老人：

　　又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。

　　爱您的小爱丽斯

　　② 卡片中哪个词深深地打动了你？

　　结合实际理解“一直盼望”。

　　③ 在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。

　　设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。

　　④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。

　　4、品味妈妈的感动及其原由：

　　⑴ 师生诵读最后一段。

　　⑴ 联系上下文理解“如愿以偿”。

　　哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？

　　设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。

　　5、呼应设疑，小结解疑：

　　⑴ 师生集体感悟：

　　透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。

　　⑴ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：

　　如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。

　　⑴ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。

　　设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。

　　三、爱意回荡，总结升华

　　1、给“给予树”起名。

　　2、给予树到底应该种在哪里呢？

　　设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。

　　【教学板书】

　　略

《给予树》教学设计优秀3

　　设计理念：

　　《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。

　　2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。

　　3、初步培养学生的语感，积累语言。

　　教学重难点：

　　通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。

　　教学方法：

　　抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。

　　时间：

　　第一课时，第二课时。

　　教学过程：

　　一、了解课外资料，激发学生兴趣。

　　1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？ 为什么呢？（学生自由发言）

　　2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。

　　3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。

　　4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。

　　二、审题激趣，初读课文。

　　1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？

　　2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）

　　3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）

　　4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

　　5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。

　　6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。

　　三、精读课文，读悟其情。

　　1、自由读课文，在文中认识生字词。

　　2、指名读课文，一人读一个自然段。

　　3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的`心情各是怎样的？

　　4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。

　　5、汇报交流，朗读感悟。

　　（1）汇报兄弟姐妹的心情（高兴）。

　　相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）

　　②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”）

　　③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。）

　　（通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）

　　（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。

　　相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁）

　　②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）

　　教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）

　　（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）

　　学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。

　　联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。

　　③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）

　　师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！ （学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）

　　（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

　　四、课外延伸，升华情感。

　　1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。

　　2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），教师激情解说图片内容。

　　3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自己最想说的话。

　　4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。

《给予树》教学设计优秀4

　　【教学要求】

　　1、能说出文章大意。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。

　　2、教学难点：

　　联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出课题

　　师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣诞节。）

　　今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》

　　二、初读课文，把握大意

　　1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？

　　把握文章大意是本学期的训练重点：

　　这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。

　　2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。

　　3、指名交流：

　　“我”先是担心，继而生气，最后激动。

　　三、细读课文，寻求答案

　　1、面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？

　　（她为什么会有这样的变化？）

　　2、请同学们默读课文寻找答案，划出相关的词句，写简单批注。

　　3、同学交流、汇报：

　　⑴ 关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：

　　我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　① 学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。

　　② 比较句子，体会情感，指导朗读：

　　“他们怎么可能买到很多很好的`礼物呢？”这句话是什么意思？

　　（他们不可能买到好的礼物。）

　　出示：

　　我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。

　　你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？

　　学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。

　　③ 你能把这种担心用朗读表达出来吗？

　　⑴ 关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？

　　① 学生交流：

　　因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生气。

　　② 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？

　　根据学生的回答，出示文字课件2：

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。

　　③ 指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。”把她的内疚、难过读清楚。

　　④ 此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？

　　进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤ 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）

　　当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”。

　　⑥ 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读：

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　⑴ 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？

　　随即出示：

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。

　　② 指导背诵最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、口语交际2：

　　圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？

　　将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。

　　2、老师版画，把板书连成一课圣诞树：

　　孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀？

《给予树》教学设计优秀5

　　设计理念：

　　突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。

　　教学目标：

　　1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

　　2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。

　　3．读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：

　　理解课文的最后一段话。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，检查预习

　　（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。

　　（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。

　　（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。

　　“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）

　　“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。

　　设计评析

　　本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

　　在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

　　二、 整体感知，自读质疑

　　（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？

　　（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）

　　（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？

　　小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？

　　设计评析

　　一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。

　　二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

　　三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。

　　三、 精读品赏，解疑悟情

　　（一）精读第三自然段

　　1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。

　　2．指名读读划出的句子。

　　3．理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）

　　师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。）

　　4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。

　　（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。

　　（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。

　　（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。

　　5．教师小结。

　　设计评析

　　本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。

　　本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

　　（二）精读第四自然段

　　1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？

　　学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”

　　请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。

　　2．大家发表了自己的.见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？

　　3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？

　　金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

　　多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？

　　4．创境，进行角色体验说话。

　　小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？

　　多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

　　师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？

　　设计评析

　　此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？

　　是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）

　　作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。

　　还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

　　让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

　　（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。

　　作业：课后请同学们写一写。

　　板书设计：

　　棒棒糖（图） 善良 仁爱

　　给予树（简笔画） 金吉亚 同情 体贴

　　洋娃娃（图） ……

《给予树》教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“给予、分享、试探”等词语。

　　2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。

　　3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好的情感的.熏陶和感染。

　　重点难点

　　教学重点：

　　体会金吉娅的言行和心理。

　　教学难点：

　　以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、交流导入，初知给予”。

　　1、猜猜看的游戏。猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）

　　2、释题，读课题。

　　二、初读课文，感知“给予”。

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文中谁给你的印象最深？

　　2、金吉娅做了什么事给你印象最深？

　　三、直奔中心，感悟“给予”。

　　（一）精读第三自然段

　　1、谁来读读第三自然段，划出描写金吉娅的句子。

　　2、理解“沉默不语”。

　　3、自由读读1—3自然段，想一想。

　　4、哥哥姐姐的这时候的心情呢？

　　5、对比读。

　　6、为什么妈妈看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？

　　（二）精读第四自然段

　　1、金吉娅的钱用来干什么了呢？请同学们默读课文第四自然段，划出相关的句子。

　　2、学生交流。

　　3、指导朗读。

　　四、升华情感，深化“给予”。

　　1、引读最后一自然段。

　　2、给“给予树”再起个名字。

　　3、给予树到底在哪里呢？

　　4、教师小结。

　　五、布置作业。

　　1、小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃，她很想写一封信，感谢金吉娅，你们能帮助她吗？

　　2、收集给予他人以帮助的故事，召开“爱心故事会”。

《给予树》教学设计优秀7

　　【教学目标】

　　１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

　　２、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。

　　３、积累语言，练习写话。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有８岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。

　　２、师板书课题，指读，纠正读音。

　　从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。

　　二、整体感知

　　１、自由地、大声地读课文，要求：

　　⑴ 读准字音，读通句子。

　　⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

　　自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。

　　２、出示以下词语，说说意思：

　　沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅

　　３、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：

　　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为５册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。

　　三、导学悟情

　　１、直奔重点，品读感悟：

　　⑴ 品读第３自然段：

　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

　　① 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读１～３自然段。

　　（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）

　　② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！

　　２、品读第４自然段：

　　师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第４自然段，并划出相关的句子。

　　重点出示：

　　“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。）

　　⑴ 说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）

　　⑵ 朗读。

　　⑶ 师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）

　　师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

　　生：……

　　师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的.钱，你该为自家人买礼物的呀。

　　生：……

　　师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

　　⑷ 出示：

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　学生齐读。

　　⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

　　（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）

　　⑹ 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　四、想象说话、写话

　　１、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

　　２、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

　　尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

　　让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。

《给予树》教学设计优秀8

　　【学习目标】

　　1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。

　　2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。

　　3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【学习主线】

　　以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。

　　【预设流程】

　　一、理解女孩，期待“如愿以偿”

　　1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

　　2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。

　　3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道

　　亲爱的圣诞老人：

　　你好！

　　我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　（小珍妮）

　　（1）指名读。

　　（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

　　（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；

　　看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

　　（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的'心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）

　　二、触摸文字，质疑“如愿以偿”

　　带着这个问题，请同学们打开课文123页

　　1、放声朗读，比比谁读得又快又准！

　　2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。

　　关注后进生指导方案：

　　（1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）

　　（2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确）

　　（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。）

　　三、层层扣击，感悟“如愿以偿”

　　好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？

　　1、学生回答：如愿以偿了！

　　2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）

　　3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

　　（1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？）

　　（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。

　　出示句式：

　　面对妈妈的要求，她想 ，可是，看到小女孩的愿望，她又想 。

　　（交流反馈）

　　（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。

　　4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看

　　出示句子：

　　金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（1）自由读一读。

　　（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读）

　　四、总结延伸，深化“如愿以偿”

　　现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。

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