透镜教学设计

透镜教学设计

　　作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的透镜教学设计，欢迎阅读与收藏。

透镜教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　能正确区分凸透镜和凹透镜；

　　知道凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；

　　理解凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；

　　能正确解释会聚、发散。

　　（二）过程与方法

　　通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点；

　　通过演示实验体会透镜对光的作用。

　　（三）情感态度与价值观

　　培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识； 通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：透镜对光的作用。

　　2、教学难点：理解会聚、发散。

　　三、教学方法

　　情景教学法，引导启发式教学法， 实验、多媒体辅助教学

　　四、教学准备

　　教师：透镜、电熨斗，圆规，直尺；

　　学生：透镜

　　五、教学过程

　　（一）、导入新课

　　没有喝完的矿泉水瓶可能会引起火灾。提问：相信吗？

　　出示有关矿泉水瓶在野外引起火灾的报道。提问：想知道为什么会这样吗？（引起学生好奇，调动学生求知欲）

　　（二）新课教学

　　1、凸透镜和凹透镜

　　[活动1]

　　大家用手摸一摸桌子上老师给的透镜，它们在结构上有什么特点呢？

　　引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。

　　用凸透镜、凹透镜的实物结合练习，指出哪是透镜的中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。（此环节重点突出凸透镜、凹透镜在薄厚上的不同，通过小组交流、讨论，培养学生相互合作学习的能力。）

　　2、主光轴和光心

　　主光轴：通过两个球面球心的直线。

　　光心：主光轴上特殊的一点，通过该点的光传播方向不变。并强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。

　　多媒体展示，强调通过光心的光线不改变传播方向。

　　3、透镜对光的作用

　　（1）、凸透镜对光的作用：

　　演示实验1：激光笔发出两束平行光射向凸透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。

　　引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。总结得出：凸透镜对光起会聚作用。（演示实验现象很清晰，学生很信服。让学生不盲从，要用实验来验证自己的猜想，培养学生科学的学习态度。同时培养学生的观察能力，引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么）

　　（2）、凸透镜的焦点和焦距

　　焦点：平行于主光轴的入射光线经凸透镜折射后会聚在主光轴上的点。用字母F表示。

　　焦距：焦点到光心的距离。用字母f表示.

　　由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

　　凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。

　　PPT演示，凸透镜的两个实焦点。

　　根据光路的可逆性，从焦点发出的入射光线经凸透镜后折射光线平行于主光轴。

　　指导学生用作图法把凸透镜的三条特殊光线画出来。（初中生以形象思维为主，对比文字，更容易接受的是图形，此处设计是让学生把文字转化成图形，加深理解。同时为进一步学习凸透镜成像的规律作图打下基础）

　　讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？让我们一起来验证。

　　引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

　　（3）、凹透镜对光的作用

　　演示实验2：激光笔发出两束平行光射向凹透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

　　总结得出：凹透镜对光起发散作用

　　（4）、凹透镜的虚焦点和焦距。

　　光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？

　　提问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。

　　PPT演示平行于凹透镜主光轴的'光线的反向延长线通过焦点由于这个焦点不是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它虚焦点。

　　引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

　　讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？

　　结合演示实验引导学生解释发散：

　　发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。（类比凸透镜对光的作用，培养学生学习方法的迁移能力。）

　　4、粗测凸透镜的焦距

　　焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。

　　我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢？

　　小组讨论后说明你的测量方法。

　　思考：为什么在森林里面不能乱丢瓶子？（学以致用，让学生感受到物理就在身边，体现从生活走向物理，将物理应用于生活的教学理念。）

　　5、课堂小结

　　6、布置作业

　　六、板书设计

　　5.1 透镜

　　一、透镜的分类

　　凸透镜：中间厚，边缘薄

　　凹透镜：中间薄，边缘厚

　　二、透镜的基本概念

　　主光轴、光心、焦点、焦距

　　三、透镜对光的作用

　　凸透镜对光起会聚作用

　　凹透镜对光起发散作用

透镜教学设计2

　　一、教学目标

　　知识和技能：了解什么是凸透镜和凹透镜；了解透镜的焦点、焦距。

　　过程和方法：探究凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

　　情感态度价值观：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙和谐。

　　二、教学器材

　　远视眼镜、近视眼镜、平行光源（手电筒）、刻度尺、白纸。

　　三、教学过程

　　（教师戴上眼镜并注视同学。）

　　师：好多同学和我一样都戴上了眼镜，大家为什么要戴眼镜？

　　生：由于不注意用眼卫生，患上近视眼。

　　师：老年人戴的眼镜和同学们戴的眼镜一样吗？

　　生：不一样，老年人大多数戴的是远视眼镜。

　　小结：近视眼镜和远视眼镜的镜片都是透镜，点明课题———透镜。

　　（一）观察近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别

　　师：请同学们观察并摸一下课桌上两块透镜，比较一下它们有什么区别。

　　生：一块中间厚，边缘薄；另一块中间薄，边缘厚。

　　（中间厚，边缘簿的透镜叫凸透镜；中间簿，边缘厚的透镜叫凹透镜。）

　　师：请同学们看画出的几种透镜，根据透镜的分类标准区分一下，哪些属于凸透镜，哪些属于凹透镜。

　　（结合章首图和章首语说明各种透镜的组合使用，为我们在学习、工作、生活和科学探究提供了大量的信息。透镜与我们的生活息息相关。）

　　（二）了解主光轴和光心

　　通过阅读和老师讲述，让学生初步了解主光轴和光心。

　　（三）实验探究透镜的光学特性

　　提出问题：患近视眼和远视眼的`人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。

　　进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。

　　设计实验：（学生设计，教师归纳，这里采用探究性实验，主要是让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）

　　甲生：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。

　　实验操作：（学生完成，教师巡视辅导，学生通过前面的学习，已经有了一定的实验基础，所以在这里教师可以放心大胆地让学生独立完成。教师巡视，实验器材有问题和个别实验有困难的学生作一些辅导。）

　　小结：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

　　（四）“演示———讨论”焦点和焦距

　　进一步提出问题：患近视眼的人戴的眼镜是否都一样，有没有差别？

　　生：不一样，有的人戴的眼镜的度数高，有的人戴的眼镜的度数低。

　　师：请同学们思考一下，度数高低不同的眼镜有什么区别。

　　（让学生进行讨论和交流，有的认为是透镜的厚度不同，有的认为是弯曲程度不同。学生要求通过实验来观察度数不同的透镜对光线的折射效果到底有怎样的差异。）

　　演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。介绍焦点和焦距。

　　提问：焦距长的凸透镜和焦距短的凸透镜哪个对光的偏折作用大？

　　生：焦距长的凸透镜对光的偏折作用大。

　　师：同理，不同的凹透镜对光线的偏折作用也不同，所以近视程度不同的同学要戴焦距不同的凹透镜。（上面思考题答案）

　　补充实验：利用太阳光测凸透镜的焦距。（课后完成）

　　四、教学小结与延展

　　关于透镜的研究和作用，早在我国汉代就有记载：“削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则火生。”冰遇阳光会融化，冰透镜对着太阳能聚光取火，令人怀疑，同学们一定想知道这是否是真的，请同学们在课后去探究。透镜除了我们这节课学到的作用外，还有其他作用吗？请大家去思考、探究……

　　（科学探究应突破时间和空间的限制，鼓励学生利用身边的器材进行进一步的探究是科学创新的基础，也是新课程标准对学生的要求。）

　　点评：本节以“从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂教学模式”为基本设计理念。主要内容是透镜、透镜的分类、透镜的主光轴和光心、透镜的光学特性和透镜的焦点和焦距。由于课堂教学的时限，对“透镜的分类”采用“生活———探究”，对“透镜的主光轴和光心”采用到“加油站”阅读了解，对“透镜的光学特性”采用“实验———探究”，对“透镜的焦点和焦距”采用“演示———讨论”。

　　导入上紧密联系学生生活，以“同学们由于不注意用眼———”作引；展开部分以探究为主要体系，构建课堂“双主体”，并打破课堂即教室的传统观，提倡学习方式多样化，让学生在对生活现象的的感知中发现问题，提出问题，探索知识；小结时从“知识树形”和“过程方法”等多角度进行，突出学生的主体作用。

透镜教学设计3

　　一、教学目标：

　　过程与方法：

　　1、用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点

　　2、尝试了解望远镜的结构原理

　　科学知识：

　　1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

　　2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

　　3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。

　　4、初步了解望远镜的构造。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

　　2、乐于用所学的知识融入生活。

　　3、意识到科学技术的.发展会给人类的社会发展带来好处。

　　4、养成理性的探究意识，在探究和试验中感受学习的乐趣。

　　二、讲授新课：

　　一、导入新课

　　1、谈话：上课前老师带来了一杯水，我们来观察一下水中的铅笔等有怎样的现象发生？

　　2、活动：教师把铅笔放进烧杯。

　　3、学生观察

　　4、提问：水中的铅笔看起来怎么样了（弯折了）？在什么地方弯了？（边缘处）为什么会这样？（水的关系）

　　5、提问：我们用别的水也会形成这样的现象么？！

　　6、学生猜想。

　　7、教师实验（醋，酱油，牛奶，米，沙）

　　8、学生总结：只有透明的才能看到弯折。

　　二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点

　　1、谈话：透镜是光的折射现象的典型代表，老师给大家准备了一些透镜，现在老师不告诉你们方法，请你们给这些透镜分类，然后请几位同学告诉我你们用的什么方法来分类的。

　　2、学生分组观察并记录。

　　3、教师小结：凸透镜的镜片中间厚，边缘薄；凹透镜的镜片中间薄，边缘厚。它们的共同点是透明。

　　三、研究凸透镜和凹透镜的作用

　　1、提问：我们知道了两种透镜的外部特征，那么它们还有什么作用呢？我们用实验来看看。

　　2、学生讨论。汇报。

　　3、学生分组实验，并画图记录。实验1：用透镜观察物体。

　　实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。（并尝试用纸蒙住再试一次）实验3：尝试用透镜聚光。

　　提醒学生：千万不能用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛导致失明。

　　4、学生交流实验结果。

　　5、讨论：为什么透镜会产生这些奇妙的现象？（注意认知：由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故）

　　四、了解望远镜的结构

　　1、我们知道透镜的特征，你知道在生活中哪些地方会用到透镜吗？

　　2、学生交流回答：眼睛，放大镜、望远镜。

　　3、引导提问：猜猜看如果将两种不同的透镜方在一起会出现什么情况呢？自己动手试试看？

　　4、总结：望远镜就是利用凸透镜在前凹透镜在后的原理制作出来的。三：总结理论：

　　我们今天看到的水，醋，透镜都有一个共同点，就是透明！那么当光从一种透明物体进入到另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象叫做光的折射。我们今天研究的透镜就是光的折射现象的典型代表。所以今天我们的课题就是——光的折射。出示课题。

透镜教学设计4

　　教材分析

　　1、课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际应用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。

　　学情分析

　　1、八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。

　　2、已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。

　　3、具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路图呈现简单的光学现象。

　　4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。

　　设计思路

　　兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究，逐步深入，使学生真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义，激发了学习的兴趣。

　　根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；

　　（2）认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；

　　（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；

　　2.过程与方法

　　（1）会识别凸透镜和凹透镜；

　　（2）会利用太阳光测凸透镜的焦距；

　　（3）能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能根据透镜对光

　　线的作用完成光路的作图。

　　3.情感、态度、价值观

　　（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯；

　　（2）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐；

　　（3）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；

　　教学重点

　　凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法

　　教学难点

　　凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。

　　教学方法

　　观察法、讨论法、探究实验法、讲练法、归纳法

　　教学用具

　　凸、凹透镜、透镜对光线作用一套器材、光具盘、光源、老花镜、近视镜、放大镜、刻度尺、白纸板

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。

　　2、展示眼镜教师拿一副老花镜和近视镜让学生观察并提问：老人家戴老花眼镜和年轻近视的人戴近视眼镜，与前面所学的面镜相同吗？谁能说出在生活中不戴或戴上眼镜来看东西时的情境呢？

　　3、教师讲述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透明的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力，只因为它们对光能起一定的'作用，具体是什么作用呢，今天我们就来研究这个问题。

　　二、进行新课

　　（一）、凸透镜和凹透镜

　　1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？

　　2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让学生认真观察，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。

　　［师］通过观察和讨论，概括出它们的特征.

　　［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的

　　［生］透镜可以分为两类.

　　［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.

　　［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.

　　［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.

　　［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜

　　［师］通过大家的观察、讨论和概括，我们认识了凸透镜和凹透镜

　　3、教师归纳：

　　凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜

　　凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜

　　薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。

　　［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？

　　［生］远视镜的镜片是凸透镜.

　　［生］近视镜的镜片是凹透镜.

　　［师］引导学生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物质都能做透镜。[思考]

　　ABCDEF

　　属于凸透镜的是：A、C、D属于凹透镜的是：B、E、F

　　（二）、认识主光轴和光心

　　图一两球相交

　　如图一所示，我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。

　　（三）、透镜对光的作用

　　许多同学可能都做过这样的实验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，如果长时间照射，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。

　　1、演示教师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：

　　（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图三）。

　　（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图四）。

　　图三凸透镜使光会聚

　　图四凹透镜使光发散

　　2、引导学生得出实验结论：

　　凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。

　　（四）、焦点和焦距

　　实验发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中F表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。

透镜教学设计5

　　①引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系

　　然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。

　　②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。

　　实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的'光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。

　　照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。

　　把蜡烛向凸透镜移近几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。

　　继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。

　　在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

透镜教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、知识和技能

　　理解凸透镜成像的规律。

　　2。过程和方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

　　（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

　　（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。

　　3。情感、态度和价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

　　（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

　　三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　四、教学方法：实验探究法。

　　器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。

　　师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

　　生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

　　（二）探究活动

　　1、提出问题

　　师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

　　提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

　　2、猜想假设

　　师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：

　　照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

　　照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

　　3、设计实验师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？

　　生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

　　师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。

　　师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。

　　师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。

　　师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？

　　生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。？（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

　　（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；

　　（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；

　　（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？

　　实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）

　　4、进行实验

　　1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。

　　2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）

　　3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）

　　4、分析论证

　　师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：

　　师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？

　　师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

　　师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？

　　生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：

　　1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；

　　2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）

　　师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：

　　1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的.实像。 3。当u

　　6、评估小结

　　师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？

　　生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物近像远像越大，物远像近像越小。

　　7、拓展

　　其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像？

　　8、当堂练习：

　　1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠近凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。

　　2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm，点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处，在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像，这个像一定是（

　　） A倒立放大的实像

　　B倒立缩小的实像C正立放大的实像

　　D正立放大的虚像

　　9、布置作业教学反思

　　本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价

　　1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好

　　2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。

　　3、课件制作较好，便于理论分析。

　　4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。

透镜教学设计7

　　教学内容分析：

　　本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。

　　预期教学效果：

　　1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。

　　2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。

　　3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。

　　教学准备：

　　教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。

　　学生准备：直的长彩条吸管、花镜、近视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。

　　教学难点：自制简易望远镜。

　　教学过程设计：

　　一、认识光的折射现象

　　1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？

　　教师建议：

　　a、水要放大半杯。

　　b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。

　　c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。）

　　2、学生小组合作完成观察探究。

　　（1）把看到的吸管样子用简单的线条画出来。

　　（2）试着解释看到的现象。

　　（3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。

　　（4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。）

　　二、研究不同透镜的特点与作用。

　　1、教师引导探究，提出问题：

　　不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。

　　b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。

　　2、学生自主探究

　　（1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、近视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。）

　　（2）把研究结果填写到教材第71页表格中。

　　（3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。）

　　3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。）

　　4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。）

　　三、制作简易望远镜。

　　1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？

　　2、学生个人独立完成教材第25页中

　　1、2两项的`操作。

　　3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？

　　4、小结：_____就是简易的_____。

　　5、参考教材第25页的制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。

　　四、达标反馈

　　1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。

　　2、下列镜片中（）属于凸透镜，（）属于凹透镜。

透镜教学设计8

　　一、关于教材：

　　1． 教材内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第二节《生活中的透镜》。

　　2．教材简析：在初步认识透镜的基础上，通过观察日常生活中应用到的透镜，了解它们的工作原理，让学生进一步深入的理解透镜，培养学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，安排小组合作制作，即可使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣。

　　3．教材所处地位和作用：

　　本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。整章内容安排非常符合新课标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。

　　《生活中的透镜》这节安排在第二节，在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用后，能够进一步对透镜成像的知识有感性的认识。这个顺序安排使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用。相对于旧课程安排先探究规律，再认识透镜在生活中的应用更能调动学生的求知欲和学习积极性。

　　4、教学目标和要求：

　　知识与技能：（1）了解透镜在生活中的应用；（2）知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。

　　（3）提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。

　　过程与方法：

　　（1）学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点

　　（2）学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征

　　情感、态度、价值观：

　　（1）学生通过制作模拟照相机获得成功的愉悦

　　（2）在观察中增强对物理的兴趣，在探索中培养科学的实验方法，在小组合作中增强集体意识，锻炼团结协作的能力。

　　5、教学重难点：

　　（1）重点：通过制作模拟照相机，使学生在头脑中形成对透镜成像的感性认识。

　　（2）难点：通过观察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像

　　二、说教法和学法

　　本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法、四步教学法、自主学习探索法、直观教学法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取学生自主探究和小组合作学习的方法、实验探索法、观察法。主要体现在学生自主分组、小组设计实验方案、小组探索实验过程、小组归纳实验结果。充分创造机会让学生自主地活动和独立地获取知识。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作学习的愉快。在实验的过程中，采用观察法和归纳法，使学生养成一定的观察能力和一定的归纳概括能力。

　　通过以上教学活动的安排，我将力求培养学生以下学习习惯：善于观察、科学观察、合作与分工、语言表达、信息处理能力、准确记录、提炼与归纳等能力。

　　三、说程序

　　新课程理念倡导“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地位，本节课，我本着以活动为载体，运用教育教学形式活动化课堂教学四步模式“活动导入、活动探索、活动升华、活动延伸”，以达到“以活动促发展”的目标。

　　㈠活动导入

　　我是这样来设置导语的.：同学们我们首先来参观一个摄影展领略一下美丽的风光吧！（课件展示五龙口、王屋山、小浪底风景照片）同学们想不想用你手中的相机记录下那美丽的风景？关于照相机你想知道些什么呢？各小组交流所提出的问题（写在卡片上），由一代表发言，比赛看哪一小组收集的问题最多。大家想不想拍出令人满意的照片呢？那我们就一起来学习吧！ 通过此活动，既激发了学生的学习热情，又增强了学生对家乡的热爱之情，极大的调动学生的积极性，以饱满的热情投入到新知识的学习中来，为顺利完成本节课的教学任务奠定了坚实的基础。

　　活动探索

　　活动一：照相机成像探究

　　1、调查初知：

　　我是这样设计的：同学们，大家对照相机都不陌生，照相机前的镜头相当于我们学过的什么呢？光通过镜头后是怎么成像的呢？照相机的原理是什么呢？物体在照相机中成的是什么像呢？

　　学生在生活中已积累了一定的关于照相机的知识，通过调查初知，了解他们知识掌握的多少，避免重复教学，明确下一步的教学方向，也让学生体会到做为信息源和信息发布者的喜悦和自豪，激发他们以后在这方面做的更好。

　　2、实验探究

　　此活动是本节课的重点环节，学生以小组为单位，结合课件观察照相机构造及基本的使用。（课件展示：照相机）认识照相机后，教师可引导学生利用课前准备的材料来制作模拟照相机并用自制的相机观察室外景物。（课件展示：观察内容和鼓励语言）。此活动旨在锻炼学生的协作能力。实验中教师只是在其中巡回，及时解决实验中出现的问题，但切勿随意干涉，要充分体现教师在活动中的组织者地位。实验观察过后，要进行问题讨论环节，促使学生对相关表象的认识深入一步，促进学生的感性认识上升到理性阶段。问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质，做到有的放矢。对于实验交流情况，教师要做积极评价，促使学生在活动中保持积极健康的情绪。这样的设计充分体现了小组合作学习的内涵，充分发挥学生的个体优势、群体优势，最大程度地发挥学生的主观能动性。

　　活动二：投影仪成像探究

　　由于投影仪在教室运用较多，可以采用自主学习探索的教学方法，让学生对照课本上的投影仪原理图进行探索式学习。认清构造后各小组利用手中的幻灯片在投影仪上成像进行观察研究。（课件展示：观察内容、鼓励性话语）这样的设计避免了枯燥的理论讲解，把探究的主动权交给了学生，让学生在自己的探索中找到规律，加深了对知识的理解和记忆。

　　活动三：放大镜成像探究

　　放大镜对学生来说不陌生，可以使用观察法要求学生利用手中的放大镜阅读课本上的文字，进行观察。（课件展示：你看到什么像？）学生在充分观察的基础上进行交流体会成像的特点，并且总结出看清文字的方法或要求。教师可以进一步引申：用放大镜我们还能干什么呢？如果我们现在手上没有现成的放大镜，我们可以用什么来代替呢？旨在锻炼学生的发散思维能力。这样的设计大胆放手让学生自己去观察去总结，培养了学生自主学习的能力、实践能力、科学探究精神、创新意识，提高学生学习的兴趣和热情。 学生学习了三种生活用具的成像特点后，发现同样是凸透镜，但可以有不同的成像特点，引起学生进一步了解凸透镜成像规律的欲望，为下节课探究凸透镜成像规律的实验活动打下基础。

　　活动四：实像与虚像性质探究

　　主要采用观察实验和对比、分析的方法。学生比较照相机、投影仪、放大镜的成像特点，从不同点中初步认识实像与虚像特征和区别。最后通过课件展示凸透镜成实像、虚像，加深认识实像和虚像形成的原因。

　　（三）活动升华

　　设计一组练习（课件展示）采用学生分组强答引入竞争机制，从而掀起课堂上的第二次高潮。既帮助教师检查了学生对知识的掌握情况，又为学生巩固知识提供了很好的机会，同时学生应用知识的能力也得到了不同程度的提高。

　　（四）活动延伸

　　紧扣教学目标的观察实验活动结束了，但很多学生想弄清楚的照相机的问题，由于课堂时间的限制不能得到解决，为此我将通过两项安排来达到将活动延伸到课外的目的：一是利用校园局部专业网让学生自己在网上查找；二是鼓励学生在课外参加摄影小组，用所学的知识拍出令人满意的照片。让活动融入每个学生的生活中，体现“生活即教育”的思想。

　　板书设计：

　　§3-2生活中的透镜

　　一、照相机：成倒立、缩小的实像。

　　二、投影仪：成倒立、放大的实像。

　　三、放大镜：成正立、放大的虚像。

　　四、实像和虚像的区别

　　通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。

　　课后反思：

　　确立以人为本的思想，以学生为主体，充分相信学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知。

　　给学生提供了自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验，个性和创新能力得到了很大发展。

　　三、改变学习方式，通过探究空间的创设，同学们懂得了学习不能被书本所束缚，要有问题意识体验到了解问题要深入实践，综合运用多方面的知识，动手做实验和分析思考，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面文章引用自：

透镜教学设计9

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　知道凸透镜成像规律的光路

　　会作出凸透镜成像的三条特殊光线

　　理解实像和虚像

　　2、过程与方法

　　学习从物理现象中归纳科学规律的方法

　　3、情感态度与价值观

　　乐于思考总结物理现象背后的规律，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。

　　教学重难点

　　通过光路分析凸透镜成像规律，并让学生记住成像特点

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　引言

　　我们已经探究过凸透镜成像规律，知道

　　物距（u）像距（v）像的情况

　　放大缩小倒立正立实像虚像

　　u > 2f 2f > v> f缩小倒立实像

　　u = 2f v =2f等大倒立实像

　　2f >u > f v > 2f放大倒立实像

　　u=f不成像

　　u < f v > u放大正立虚像

　　那么为什么物体放在不同的位置，会出现不同的像的情况呢？今天我们就从光路来分析总结其中的规律。

　　各种规律成像的光路图如下

　　1、两个分界点f和2f

　　f为像的正倒和虚实的分界点

　　2f为像的大小的分界点

　　2、u、v和像的大小关系

　　当u>f时u↑ v↓像↓

　　当u

　　3、实像虚像

　　（1）实像：

　　1、由实际光线（直射光线、折射光线）会聚而成的

　　2、能用光屏承接，也可用眼睛看到

　　3、实像都是倒立的（如小孔成像、投影仪和照相机成的`像）

　　（2）虚像

　　1、由实际光线（反射光线、折射光线）的反向延长线会聚形成的

　　2、成虚像的位置并不存在实际光线，因此虚像不能用光屏承接，而只能用眼睛观察

　　3、虚像都是正立的，并且像与物的左右相反（如用放大镜看到的物体的像、平面镜和球面镜里所成的像）

　　4、作图：三条特殊的光线

　　（1）过光心的光线（2）过焦点的光线，（3）平行于主光轴的光线

　　5、实验

　　做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间

　　三、小结

　　四、板书

　　§4.5凸透镜成像规律光路分析

　　1、两个分界点f和2f

　　f为像的正倒和虚实的分界点

　　2f为像的大小的分界点

　　2、u、v和像的大小关系

　　当u>f时u↑ v↓像↓

　　当u

　　3、实像虚像

　　（1）实像：

　　（2）虚像

　　4、作图：三条特殊的光线

　　（1）过光心的光线（2）过焦点的光线，（3）平行于主光轴的光线

　　5、实验

　　做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间

　　五、作业布置：万向思维

透镜教学设计10

　　教学目的：

　　1、通过观察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。

　　2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的不同特点和不同作用，

　　3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。

　　教学重、难点：

　　1、认识光的折射现象。

　　2、探究透镜的成像规律。

　　教学准备：

　　教师：滴管

　　学生：每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、近视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：同学们，喜欢玩水吗？今天就请同学们和老师一起玩玩水，好吗？

　　2、引导学生做活动：

　　活动（一）：把吸管放入水杯中，观察现象。

　　活动（二）：（教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。

　　活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。

　　3、汇报现象、交流。

　　4、小结：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。

　　5、谈话：你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗？（引导出放大镜）今天，我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。（板书课题：研究透镜）

　　二、研究透镜

　　1、认识凸透镜和凹透镜

　　?、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢？请同学们观察桌面上的几种镜片。

　　?、学生通过看、摸等方法进行感知交流。

　　?、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的`镜片叫凸透镜。

　　像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。

　　2、探究透镜的作用：

　　⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？

　　⑵、学生猜想、讨论、汇报。

　　⑶、分组实验验证，填写实验报告单。

　　实验（一）：用透镜观察物体。

　　实验（二）：尝试用透镜聚光。（安全提醒：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛）

　　实验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。

　　⑷、学生汇报、交流实验结果。

　　⑸、小结并板书：

　　有放大作用

　　凸透镜可以聚光

　　使物体在纸屏上成倒立的像

　　有缩小作用

　　凹透镜使光发散

　　不能成像

　　3、介绍望远镜

　　三、巩固总结

　　提问：今天你们有什么收获？

　　四、布置作业。

透镜教学设计11

　　教学目标

　　一、知识技能目标

　　1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　2．探究凸透镜成像的规律。

　　二、方法过程目标

　　1．观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

　　2．能简单描述所观察现象的主要特征。

　　三、情感态度价值观

　　领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　教学过程

　　一、引入新课：

　　玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。

　　揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过这个游戏吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

　　教师：我们现在用笔在纸上画一个箭头，就用我们的小水珠先离得近一些来观察箭头，然后逐渐离开，注意你在移动过程中，你看到的像发生怎样的变化？

　　学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。

　　教师：其实小水珠相当于一个放大镜，也就是凸透镜，成放大的像，但凸透镜总能成放大的像吗？

　　学生：不是的。

　　教师：的确通过上节的学习和我们刚才的小游戏知道凸透镜能成不同的像。有时成放大的像，有时成缩小的像，有时成倒立的像，有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢？凸透镜成像有什么特点呢？

　　二、新课：

　　（一）提出问题

　　教师：同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像？猜猜看：这些结果与什么因素有关？

　　（二）猜想

　　教师：问题提出来了，我们想想看可能与什么因素有关呢？学生：物体到凸透镜中心的距离。

　　教师：凸透镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不一样。

　　教师：同学把焦距不同的两个凸透镜并排放着，分别通过两个凸透镜来看箭头，你会看到什么样的现象？

　　学生：一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大，再移动，小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的，而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的`。

　　教师：你认为这是什么原因使你看到这样的现象？

　　学生：这可能与凸透镜的焦距有关。

　　教师：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像？原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办？

　　（三）制定计划

　　学生：制定计划，怎样实验研究。

　　教师：在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v），在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

　　教师：希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制，可以不用它，自己选择实验器材，制定实验计划。

　　教师：集体的力量是巨大的，请同学们在小组内积极地讨论，研究方案。

　　教师：请同学们汇报自己设计的方案计划。

　　学生1：先选用器材，光具座、凸透镜、蜡烛、光屏；再让物体经凸透镜成放大、缩小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜重复实验，分析焦距与成像的关系。

　　学生2：把凸透镜固定，把物体放在不同的位置，量出物距，试试看得到的像是怎样的情况（大小、位置、正倒）也要记录像距；用不同焦距的凸透镜做。

　　学生3：固定物体和光屏，移动凸透镜看能不能得到像，测u、v，改变物体和光屏之间的距离，再重复实验。

　　（四）进行实验与收集证据

　　教师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪种方案？大家都可以试试，不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小（与原来物体比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。

　　教师：你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动？大家互相监督。

　　教师：你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像？有的组得不到像，或在光屏的边缘，怎么办？学生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。

　　教师：对，最好是烛焰中心。

　　教师：你组同学光具座上物体排列的顺序，记录下来。

　　教师：你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件？有哪些没移动？你认为他们如此移动可行吗？如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动？教师：有小组反映没得到正立的像，哪组同学能帮助他们一下。

　　学生：演示用f=10cm的凸透镜，物距u=4。0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。

　　教师：模糊的像就是虚像？

　　学生：虚像、实像都能看到，但实像可以用光屏接收，虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。

　　教师：很好！那怎样才能得正立的像？

　　学生：我们有时叫凸透镜为放大镜，凸透镜距离物体不太远，透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大、正立的虚像。

　　教师：（指导实验）将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距（2f）时，你猜会观察到什么？试试看。

　　把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）时，又会有什么现象发生？（先猜，后试试）教师：请学生汇报实验数据。

　　（五）分析论证：

　　教师：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。

　　（六）交流评估：教师：思考你在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？你是不是参与到了整个探究活动中来了？

　　三、教学小结

　　教师：今天我们就暂时到这儿，我们从实验到分析数据得到规律，有问题、感兴趣的或者想再实验的同学可以用课外活动时间到实验室，我们共同探究。

　　四、巩固与延展

　　问：思考照相机、投影仪、放大镜分别是利用凸透镜成像的哪个规律工作的。

透镜教学设计12

　　一、教材分析

　　本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

　　二、教法分析

　　本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解凸透镜成像规律。

　　2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

　　（二）过程与方法

　　1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

　　2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

　　3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

　　2、通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

　　四、教学重点与难点

　　（一）重点

　　1、对凸透镜成像规律的理解和认识。

　　2、组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

　　（二）难点

　　1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

　　2、组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

　　五、教学过程

　　首先回顾一下前面学的内容课前回顾：

　　1、凸透镜：焦点、焦距，二倍焦点、二倍焦距，物距，像距

　　2、照相机成像的特点；幻灯机成像的特点；放大镜成像的特点；导入新课：

　　照相机，幻灯机和放大镜里面都应用到凸透镜，但是所成像的特点却不相同，那凸透镜成像有什么样的规律呢，我们来学习第五章第三节凸透镜成像规律。板书：第五章第三节

　　凸透镜成像的规律。

　　讲解：课前已经把同学们分成几个小组，通过分组探究实验来总结出凸透镜成像的规律，首先提出问题（可能有以下的回答）

　　1、凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有什么关系？（凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与什么有关？

　　2、凸透镜成像有怎样的规律？根据我们提出的问题，猜想一下

　　第二步骤：猜想与假设（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。（凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有关。）根据猜想，设计一下我们的实验第三步：设计实验摆在桌子上的这些器材，就是我们实验所需要的，谁能说一下，都用到哪些器材？

　　1、器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴

　　2、摆放：把蜡烛、凸透镜、光屏从左到右的顺序摆放。调整烛焰、凸透镜、光屏三者中心在同一高度（目的是为了使像成在光屏中央）

　　3、实验思路：通过上节课对照相机、投影仪和放大镜所成像的性质了解，我们通过实验看一下，物距、像距是多少的时候能成这样的像，并把物距与像距与焦距进行比较，得出规律。物体首先在2F之外，然后在2F和F之间，最后在F以内。

　　4、设计实验表格

　　根据我们设计实验的`思路来进行实验，验证我们的猜想。实验完成后，我找三组同学，分别从照相机、投影仪和放大镜来演示说明凸透镜成的规律。

　　第四步：进行实验并收集实验数据

　　提示：器材摆放后要让烛燃、透镜、光屏三者中心在同一水平高度。同时做凸透镜成像规律的实验。教师到各个组指导。第五步：分析论证

　　1、分别找三个组的同学，通过本组的实验，说明照相机、幻灯机、投影仪成像的特点，以及物距、像距与焦距的关系。

　　2、大于2倍焦距以外成的是缩小的像，

　　1、2倍焦距之间的是成放大的像，那么2倍焦点处成什么样的像呢？

　　3、同理通过实验1倍焦点处成什么样的像呢？知识扩展

　　1、实像与虚像的分界点？放大实像与缩小实像的分界点？

　　2、成实像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？成虚像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？

　　3、物体在2倍焦距以外向2倍焦点，继续向1倍焦点靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

　　4、物体在1倍焦点处向透镜靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

　　5、物体移动速度与像移动速度的大小关系？第六部：总结

　　教师在电脑上用课件演示凸透镜成像的规律，课堂练习，继续课堂小测。

透镜教学设计13

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1) 认识透镜，知道凸透镜的作用。

　　(2) 理解凸透镜的成像规律。

　　(3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

　　2、过程与方法

　　(1) 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　(2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点：

　　1、凸透镜的作用。

　　2、凸透镜成像的规律。

　　教学难点：

　　凸透镜成像的规律。

　　教学方法：

　　探究、归纳、分析

　　课时安排：

　　2课时

　　教学仪器：

　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜

　　教学过程：

　　一、认识透镜

　　1、透镜——由透明物质（玻璃或水晶）制成的光学元件。

　　观察：近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别

　　2、两种透镜：

　　凸透镜——中间厚，边缘簿的透镜

　　凹透镜——中间簿，边缘厚的透镜

　　3、主光轴和光心的概念

　　主光轴——通过两个球面球心的直线

　　光心——透镜的中心

　　二、探究——透镜的光学特性

　　1、提出问题：患近视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。

　　2、进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。

　　3、设计实验：（教师启发：采用探究性实验，让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）

　　探究：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。

　　4、实验结论：

　　思考：参照原来光路的方向和主光轴的位置，经过透镜折射后的光线发生了什么变化？

　　（1）折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴，我们把这种作用就叫做会聚作用。

　　结论：凸透镜对光的会聚作用。

　　（2）折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴，我们把这种作用就叫做发散作用。

　　结论：凹透镜对光的发散作用。

　　5、凸透镜焦点和焦距：

　　（1）凸透镜焦点和焦距

　　演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。

　　《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计说明：凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。

　　（2）凸透镜焦距测量：

　　说明：太阳光线虽然是向四周射出的发散光线，但由于太阳距离地球十分遥远，所以太阳射到地球的光线可以看成是平行光。

　　器材：给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距？

　　《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计三、探究：凸透镜的成像规律

　　1、提出问题：

　　同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?

　　2、猜想与假设:

　　猜想1：可能与物体到凸透镜中心的距离有关。

　　猜想2：可能与凸透镜的焦距有关。

　　思考：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

　　3、制定计划与设计实验:

　　介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。

　　讲解：对照光具座说明，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)，在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

　　4、进行实验与收集证据：

　　（1）器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。

　　（2）器材的组装、摆放、调整：在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。

　　（3）调节：点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

　　说明：实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。

　　（4）实验步骤：

　　a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。

　　b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移动光屏，使光屏上成一个清晰的像，并记录像距和像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚像、实像）。

　　提醒：当物距为5cm时，在光屏上能否看到像？如果无法成清晰的.像，我们可以透过透镜看看像的性质。

　　5、分析论证：

　　经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?

　　讨论：

　　①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？

　　②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？

　　③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？

　　思考：根据记录表中的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？

　　总结：凸透镜成像的规律

　　（1）当u＞2f时，成的是倒立、缩小的实像，f＜v＜2f。

　　（2）当u=2f时，成的是倒立、等大的实像，v=2f。

　　（3）当f＜u＜2f时，成的是倒立、放大的实像，v＞2f。

　　（4）当u=f时，不成像。

　　（5）当u＜f时，成的是正立、放大的虚像，u＞v。

　　6、交流评估：

　　在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？猜测的结果和实验结果是不是相同呢？你是不是参与到了整个探究活动中来了？

　　课堂小结：

　　大家通过实验，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

　　1、u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。

　　2、u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。

　　3、成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。

　　4、成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。

　　5、实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。

　　布置作业：

　　1、完成导学案。

　　2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。

透镜教学设计14

　　（一）教材人教社九年义务教育初中物理第一册

　　（二）教学目的

　　1、知道什么是透镜、薄透镜，什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。

　　2、知道凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。

　　（三）教具

　　凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。

　　（四）教学过程

　　一、列举实例，引入课题

　　教师讲述：我们生活中使用的照相机和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件。它们的表面是球面的一部分，叫做透镜。这些玻璃元件起什么作用呢？我们今天来研究这个问题。（板书课题）

　　二、讲授新课

　　1、出示凸透镜、凹透镜实物，学生观察。但告诉学生不能用手摸。有条件的学校每一实验组（2人）发一盒透镜组，让学生自己观察。教师在黑板上画出透镜的剖面图，对照实物讲解什么是凸透镜和凹透镜，什么是薄透镜。简要说明它们在生活和科技中有着广泛的应用。

　　教师在黑板画课本上的图6—8，讲解什么是透镜的主光轴和透镜的光心。

　　2、凸透镜对光的会聚作用

　　(1)教师用平行光源、光具盘、凸透镜演示凸透镜对光的作用。（如课本图6—10）学生观察到一束平行光经过凸透镜后会聚在一点。

　　(2)教师画出会聚光线的光路图。讲述这种现象告诉我们凸透镜对光具有会聚作用。

　　对照光路图讲解凸透镜的焦点，焦点到凸透镜光心的距离叫焦距，用f表示。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。

　　向学生说明凸透镜对光有会聚作用是由于光通过凸透镜的两个侧面发生两次折射造成的。凸透镜焦距大小反映了凸透镜对光会聚作用的强弱。焦距短的凸透镜对光的会聚作用强，折射光偏折得就越厉害。每个透镜的焦距是一定的。

　　(3)教师提出问题：如果把一个点光源（如：发光的小灯泡）放在凸透镜的焦点处，点光源发出的光经过凸透镜后是什么样的？

　　引导学生分析这时的入射光线是逆着原来折射光线的方向，根据光的折射现象中光路是可逆的，推想出结果。

　　教师用光具盘演示课本图6—11实验来验证。

　　教师小结：放在凸透镜焦点处的小灯炮发出的光（即通过焦点的入射光），经过凸透镜变成平行光。因而利用凸透镜能产生平行光。

　　3、凹透镜对光的发散作用

　　教师用光具盘、平行光源、凹透镜做课本图6—12的`演示。

　　在黑板上画出光路图。小结：凹透镜对光具有发散作用。

　　画图并讲解跟主光轴平行的光线经过凹透镜后的发散光线，不会相交于一点。但它们的反方向延长线相交于主光轴上的一点，这点也叫凹透镜的焦点。由于它不是实际光线的会聚点，因而叫虚焦点。

　　三、小结本课内容，讨论“想想议议”

　　1、本课主要内容是研究凸透镜对光的会聚作用及凹透镜对光的发散作用。

　　2、教师介绍我国早在公元前二世纪时就已经有人用冰磨成凸透镜来取火了。进行爱国主义教育。建议有兴趣的学生在严寒的冬天里动手制作和实验。

　　3、指导学生讨论“想想议议”。讨论第一个问题时，让学生画出入射光线和折射光线，得出结论：光通过三棱镜后向底部（厚的一边）偏折。讨论第二个问题时，先让学生了解凸透镜、凹透镜可以看做几个三棱镜和一个玻璃块组成的。在黑板上画出图（课前用小黑板画好），让学生运用第1题的结论分析。弄清凸透镜对光具有会聚作用，凹透镜对光具有发散作用的道理。

　　4、学生完成本节课文后练习1～3，并回答订正。

　　四、作业

　　课本章后习题第4、5题。第6题能找到老花镜的做。

　　课外安排统一时间发给学生凸透镜、凹透镜各一个做课本图6—9实验。

　　（五）说明

　　1、本课内容学生是比较感兴趣的。教学过程中尽可能让学生活动。介绍透镜及其种类时，最好让学生直接观察。

　　2、课本图6—9的实验，考虑课堂教学时间及对其他班级上课的影响，没有安排在课内让学生做，而是安排在课外的统一时间发给凸透镜、凹透镜去做。在做这个实验过程中教师要给予指导。以巩固课堂所学知识。

　　3、本课内学生要几次观察光路。为了增强观察效果，应在实验室上课。实验时要遮光。

透镜教学设计15

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、了解透镜在生活中的作用。

　　2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。

　　3、了解望远镜的工作原理。

　　二、过程与方法

　　1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

　　2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释

　　三、情感、态度与价值观

　　1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

　　2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的.意识。

　　3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。

　　教学重点：

　　根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。

　　教学难点：

　　尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。

　　教学方法：

　　讨论、归纳

　　教学过程：

　　一、知识回顾，引入课题

　　请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。

　　二、提出问题，探索新知

　　1、老师结合仪器简图，先简单介绍投影仪的构造：镜头、投影片、聚光镜、光源和反光镜等部分，再边分析边讨论下列问题：（1）幻灯片与投影幕上的像哪个大，哪个小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）为使银幕上获得的像是正立放大的像，幻灯片应如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，应如何调节投影仪？

　　2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。

　　3、老师结合仪器简图，介绍照相机的构造和原理：镜头由几个镜片组成，相当于一个凸透镜，是照相机的核心；胶片相当于光屏；镜头与胶片之间即为暗室（机壳部分），相当于像距。而其它内容：调焦、光圈、快门等可让学生在课后阅读书后材料，边分析边讨论下列问题：（1）照像时，在底片上所成的像比被拍摄的景物大还是小？（2）像是实像还是虚像，正立的还是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么办法？

　　4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。

　　5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜）

　　三、归纳小结

　　比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。

　　四、布置作业：

　　课本第9页1题、2题

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