《0的认识和加减法》教学设计

时间:2023-06-06 12:49:15 教学资源 投诉 投稿
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《0的认识和有关加减法》教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家收集的《0的认识和有关加减法》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《0的认识和有关加减法》教学设计

《0的认识和有关加减法》教学设计1

  教学内容:

  教学目标:

  1、观察和实践活动,使学生知道0的两种含义:没有的含义和起点的含义;规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”。

  2、创设情境,让学生明白有关0的加减法的含义。

  3、培养学生想象力,合作、探究能力及认真书写的好习惯。

  4、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

  5、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关,培养学生解决简单实际问题的能力。

  教学用具:

  主题图片和课件,数字卡片。

  教学过程:

  一、联系生活引出“0”

  1、引出“0”

  (1)帮小朋友起名字引出“0”(板书:0)

  (2)读出“0”,学生试读、带读

  (3)引出课题

  今天我们就来认识这个新朋友。(板书:0的认识)0和1、2一样,也是一个数。

  (通过以上过程的'展示,使学生初次感知0的含义,知道0和1、2一样,也是一个数,没有就用零来表示。)

  二、创设情境,探究“0”

  1、猜一猜

  猜数游戏:笔盒里面一支笔也没有,这时候可以用几来表示?

  2、想一想:我们身边、生活里、学习中什么情况也可以用0来表示?

  A.盘子里有3个桃子,小猴子把桃子全吃完了,可以用0来表示。

  B.笔盒里一支笔也没有,也可以用0来表示。

  C.黑板上一个字也没有,可以用0来表示。

  D.书包里一本书也没有,可以用0来表示。

  E..老师的口袋里什么都没有,可以用0来表示。

  (通过猜一猜、想一想,使学生展开丰富的联想,深刻感知0的第一种含义:表示什么也没有。)

  3、议一议

  出示三副图:课本29页猴子吃桃图、青蛙图、尺子图

  每个括号里可以用那个数来表示?每一副图都有一个0,每个0的意思分别是什么?哪个0的意思你是知道的?哪个0的意思你是不知道的?

  A、猴子吃桃图()里填0,猴子把桃吃完了,一个也没有了,所以用0表示。

  B、小鸟图的()里都填0,小鸟都飞走了,窝里一只也没有,所以用0表示。

  C、青蛙图左边荷叶上有4只青蛙,用4表示,右边荷叶上有没有青蛙,用0表示。

  D、尺子上也有0,看看尺子的0在哪里?尺子上从0开始越往后数就越大,所以,用尺子量东西时,这个0就表示起点,用0对齐物体的一端再量,就不是表示什么也没有了,以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

  E、小结:0的两种不同的含义。(通过议一议,感知0的第二种含义:0是起点,初步感知数的顺序。)

  4、站一站:和新朋友玩游戏

  站立游戏:小组配合,老师报数,学生站立。

  5、看一看(1)你觉得它长得像什么?互相看看同位的脸上、身上有什么东西像0的?我们身边的物体有什么像0的?(例:嘴巴、眼镜、鼻孔、纽扣、脸蛋、脑袋、鸡蛋、字母O、)

  6、写一写:你认为这个0应该怎么写呢?

  A.老师总结书空:“0”字像个小鸡蛋,从上到下,从左到右,没有角,没尾巴。

  B、让学生试写,同位互相检查写的过程。

  C.写书29页一行0。(通过看一看、写一写,使“0”变得充满情趣)

  7、排一排:给0、1、2、3、4、5排队(每个小组各一套数字卡片,小组合作一起排)

  说说排的理由。(通过排一排,进一步熟悉数的顺序)

  8、练一练选择:哪缸鱼可以用0表示?

  四、有关0的加减法

  1、演示小鸟从树上飞走的过程:树上原有3只小鸟,后来飞走了3只。

  让学生看演示编故事,再引出算式:你可以把小鸟从树上飞走的的过程用一个算式表示出来吗?3-3=0

  2、说说算式的意义。

  3、利用青蛙图(说出图意)教学4+0=4

  4、思考5-0=?为什么?(从5个里去掉0个,也是一个也没有去掉。)

  5、独立完成练习课本29页做一做。

  五、知识拓展

  1、小组合作写算式:()+()=0、()-()=0、()+0=()、()+()=2。

  2、青蛙吃害虫图:你猜它吃了几只蚊子?小组编一个小青蛙吃害虫的故事。

  六、总结:今天上课高兴吗?对这个新朋友0还有什么不明白的?

  七、作业:回去和家里人说说今天我们和谁交了朋友,都学会了什么。

《0的认识和有关加减法》教学设计2

  数学的兴趣。

  教学重点:理解0的含义和有关0的加减法算理。

  教学难点:0的书写

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题

  师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)

  质疑:(1)这几个数中,谁最大?谁最小?

  (2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

  (3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

  最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的认识和有关0的.加减法”。

  【评析:在已所学知识经验的基础上提出问题,让学生在思考中进一步理解大小,并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突,激活了他们的知识体验,使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

  二、探究新知,理解感悟

  1、认识“0”

  (1)调出学生原有知识经验

  师:谁知道“0”可以用在什么地方?

  学生自由发言。

  师:“0”是不是一个数呢?

  “0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?

  (2)理解含义

  分步出示盘子图。

  问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)

  这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

  这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。(板书:0)

  学生读:0

  问:0表示什么意思?

  你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗?

  学生举例说明。

  师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。

  问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

  让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。

  师:请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。

  出示直尺图。

  师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。

  问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?

  引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。

  (3)指导书写,出示幻灯片1

  学生观察以后,练习描红。

  【评析:结合对0的认识和对0的意义的理解,让学生在具体生活情境中解决问题,经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度,让学生再次结合自己的体验去了解和探讨,加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

  2、有关0的加减法师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?

  下面我们就来学习有关0的加减法。

  (1)出示幻灯片2

  鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?

  学生列出算式,教师板书3-3=0

  问:这道题为什么要用减法计算?

  生:回答略。

  问:3减3为什么等于0?

  生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。

  问:你还能举出得数为0的例子吗?

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