珍珠鸟教学设计通用15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的珍珠鸟教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
珍珠鸟教学设计1
教材分析：
《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。
3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。
教学重难点：
1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。
教学准备：
1、学生准备：字典或词典。
2、教师准备：教学课件。
教学过程：
课前交流：
1、自我介绍。
2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。
【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉近老师与学生的距离。】
一、看图激趣，引入课题
1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。
2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。
3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。
3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!
【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】
二、初读课文，感知内容
1、初读课文。(课件出示自读要求)
(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。
(2)默读全文，思考课文主要写了什么内容?
(3)完成学习单。
2、小组合作学习。
分4人一小组讨论在完成学习单时存在的疑问。
3、全班交流。
(1)出示词语，生读，正音。
(2)出示长句，指导朗读。
(3)理解词语。
(4)指导写字。
4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容?
学生讨论、填空。(课件出示)
课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。
【设计意图：本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节，利用学习单帮助学生扫清字词障碍，同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时，引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法，变教教材为用教材。】
三、学习1-2自然段，感悟喜爱
1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?
2、师生交流，课件出示。
3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】
四、学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征
1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。
2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。
3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?
4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?
5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。
6、齐读感悟。
7、学生仿说动物的外形。(出示图片)
8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。
【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法，并对学生进行语用训练，让学生看图说说动物的`外形，同时回忆之前课文中对动物样子的描写，进行知识的迁移。
五、课堂总结
同学们，通过这节课的学习，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物，然而文中的这只雏儿却是那么的亲近人类，在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。
六、板书设计
21、珍珠鸟
“我” 真好! 鸟
七、作业布置
1、熟读课文，搜集更多有关珍珠鸟的资料。
2、仿照课文第3自然段，写一种自己熟悉的小动物的外形特征，并且能用上比喻句或拟人句。
八、教学反思
珍珠鸟教学设计2
【课时目标】
１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。
２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
４、培养学生读书习惯、读书方法。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
二、学习第３小节
１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？
２、交流：
这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。
（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”
⑴指生读；
⑵点评；
⑶齐读。
三、学习第４小节
１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：
（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）
２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。
３、（出示课件）起先……
渐渐地……
后来……
四、学习“起先”
１、（点击“起先……”出示句子）：
⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）
⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？
⑶指两生读，师相机评价，再齐读。
（课件回到“起先……渐渐地……后来……）
⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
五、学习“渐渐地”
１、把你的发现与同桌交流。
２、把你的发现与全班同学分享。
３、学生交流。
４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。
５、指生读。
六、学习“后来……”
１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。
３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）
５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？
６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。
七、引读第５小节
白天，──；傍晚，──。
八、学习第６、７节
１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的`感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。
３、生读句。
４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？
６、学生有感情的朗读第６节
７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。
九、作业
１、背诵最后四个自然段。
２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
珍珠鸟教学设计3
教学目标
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物，热爱生命的情感。
教学重难点
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
教学课时
1课时
教学准备
多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）
教学过程
一：初读课文，走进美
（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓
戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）
1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互
帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，
自己读自己的）
3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。
二：细读课文，发现美
1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，
主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）
板书：害怕人——亲近人——信赖人
3怕人：
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？
这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人？
那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）
女生读。
4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）
生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）
5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此，你有什么感受？
小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？
出示：
流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）
6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？
请一位学生读，其他人划出作者的表现。
说后课件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它
小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文，整合美
1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？
出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）
小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）
3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）
知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的.境界还指什么？
（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）
小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
四、研读课文，拓展美
1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。
2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，
世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。
板书设计
珍珠鸟
信赖，往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
珍珠鸟教学设计4
【教学目标】
1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
2、能正确流利地朗读课文。
3、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题：
珍珠鸟
(教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。)
二、检查预习情况
1、出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢?
(学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆;同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)
2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：
师根据学生回答板书：
我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。
3、指名读，检查学生朗读。
4、对学生预习进行评价。
(引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。)
三、指导分段，概括主要内容
1、根据老师的板书，你能给课文分段吗?
师根据学生回答板书：
第一段(1～2节);
第二段(第3节);
第三段(4～7)节。
2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
(在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。)
四、讲读1～2节
过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的?
1、讲读开头第一句话：
⑴ 媒体出示：
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
2、讲读后面的内容：
过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢?
⑴ 讲读我为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个( )的巢( )。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：
我为什么把鸟巢挂在窗前?
3、小结：
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4、有感情齐读。
五、教学生字
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。
1、出示生字组成的词语，读一读。
2、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。)
3、组织交流，指导书写。
六、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
(第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)
【教学反思】
本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的'不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1～2节时，我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个( )的巢：( )。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。
珍珠鸟教学设计5
教学目标
1、能正确书写本课生字：卷、愈、猜、拨、柜、撞、淘、扭、赖;
2、利用字典或结合上下文理解“幽深、愈发、索性、细腻、伏案、信赖”等词;
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;
4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;
教学难点：
在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。
教学方法：
阅读感悟
学习方法：
阅读感悟
课时：2课时
教学准备
光盘
教学过程：
第一课时：
一、导入新课
1、介绍作者：冯骥才 中国当代著名作家
2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)
二、初读课文，粗略感知
1、检查初读情况：读生字：
扭动、猜猜
拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。
理解词语
读课文：
将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)
齐读课文;(要求：姿势端正、发音到位)
指名逐节朗读;(间接指导)
再齐读课文。
2、教师范读课文，学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?
交流：珍珠鸟的样子：
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
(1)、生读;
(2)、你从文字中感受到了什么?
(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)
(3)、再读。
珍珠鸟的叫声
“三个月后，那愈发繁茂的的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
珍珠鸟很淘气。
珍珠鸟的胆子越来越大。
引导：珍珠鸟的`胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话：“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
(学生体会，感受珍珠鸟也是怕人的。)
小结：珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)
三、指导写字
1、复习生字读音
拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。
扭动、猜猜
2、指导书写
卷：
赖：(结合学习“懒”)
拨：(结合“拔”字教学)
3、描红
第二课时：
一、复习旧知：
1、出示珍珠鸟图片，大家都预习了课文，作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢)，带着喜欢的感情朗读第三自然段。
2、作者写珍珠鸟的样子时，先写什么、又写什么，最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。
二、精读文本，深刻体验
1、探究插图
师：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了我热心的小伙伴儿，有一天……
(课件出示“小鸟依人”插图，配乐)
师：看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画里，我们看到了什么?
生答(一只小鸟正停在我的肩膀上，我便停下笔，注视着它……)
师：是啊，睡熟了，嘘--你能小声告诉我吗?
生轻声地朗读第六自然段。
师：这小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充满了爱意，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你回写什么呢?
师生互动(学生答，老师充满深情评价)
师：多么富有诗意的想法，令人遐想，作家此时也不由自主地笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)
生：对比朗读(课件配合)
师：两个句子意思相同，说法不同，带问号的是反问，句号的是陈述。
师：(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡孰了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。
师：信赖岂是一天两天能建立的，让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段，划出表示先后顺序的词。
生默读，划词。
师生互动(生回答，师板书)出示课件段。
师：课件第一句“起先……”生读。
师：你发现了什么?生答
师：(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活，老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生：
师：真淘气啊!想象一下，这时作者是怎样做的呢?生：
师：对啊!如果当这小家伙在笼子四周活动时，我去惊扰它，当它在屋里里飞来飞去时，我去惊动它，它会信赖我吗?我对它的做法让它相信了我的友好，渐渐的，它的胆子大了……
生读。
师：从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)
师：多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)
师：如果小珍珠鸟落在我的桌上，喝我的茶时，我把它赶开，它会信赖我吗?所以小鸟信赖我是因为我……(生答)板书：我爱小鸟
师：(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)
师引：从此，白天它……;傍晚，它就……。
师：可以把“再三”换一个词吗?(生答：反复)从这个词中，你体会到了什么?
生：谈体会。
师：在信赖与关爱中，日复一日，终于出现了可前我们看到的一幕，就连作者也没有想到的一幕。
生：齐读第六、七自然段。(配乐)
师：是的，信赖不就能创造出美好的境界吗?让我们再来看看作者与小鸟的父母之间呢?想象一下如果你是小鸟的爸爸或者妈妈……师读第一自然段，这时你会对新主人说……
师：读第二自然段，你又会对新主人说……
师：(创设情景)“三个月后……探出来”一天，我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟，调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我，当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时，它突然感到害怕，双腿发软，连忙扑进妈妈的怀里，惊慌的说：“妈妈，我好怕啊!”它的妈妈说……(：“别害怕，我出去看看。”妈妈看到了我回去说：“那是新主人，他想看看你，他不会伤害你的。……”)
师：哦!作者与小鸟的父母也互相信赖，和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。
(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)
师：看了这些，你有什么感受呢?
师生互动。老师富有激情的评价，再一次讴歌信赖创造出的美好境界。
你真是一个有爱心的孩子;确实如此，如果老师、同学之间都互相信任，互相关爱对方，我们这个班级就会永远是个和谐的集体;
师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎样做?依照作者的“信赖，不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。
生说。
师：今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是这样?世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到。
配乐齐读：信赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，
她使我们前进的道路更亮，更明;
信赖是一座桥，一座坚固的桥，
她使我们封闭的心灵相通，相融;
信赖是一首歌，一首动听的歌，
她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦;
信赖是一首诗，一首抒情的诗，
她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，;
朋友，你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?
珍珠鸟教学设计6
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学准备：
多媒体课件
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）
上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）
二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）
1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？
2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。
（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）
（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？
（2）指导读词、品词。
3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。
（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”
“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”
（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）
（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）
三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）
1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？
2、交流
（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）
出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的'家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）
很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。
再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）
你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）
（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？
（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。
（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。
3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！
出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）
出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）
出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）
出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）
4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……
5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——
四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）
1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？
2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）
3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。
（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）
指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。
6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）
1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）
信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……
（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）
2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？
3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。
生齐读格言：
①信赖，是沟通心灵的桥梁。
②信赖，能创造奇迹。
③信赖，能给我们的生活带来光明。
④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
作业设计：
文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
珍珠鸟教学设计7
【教学目标】
1.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。
2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
4.有感情地朗读课文。
5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学重点】
了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
【教学难点】
联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
【学情分析】
学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
【教学方法】
作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
【教学理念】
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学准备】
布置学生预习，查阅有关资料。
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
制作课件。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2.揭示课题：板书：珍珠鸟
（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文，自学字词
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读通句子。
（3）给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学。
3.检查自学情况。
（1）出示生字词，读准下列字音。
葱茏 细腻 垂蔓 雏儿
一步一挨挨着
（2）重点理解下列词语
斑斑驳驳雏儿细腻信赖索性居然生意葱茏
（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。
三、再读课文，整体感知
1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2.学生交流。
3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？
第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，“我”把它们放进舒适温暖的笼子里。
第二段（2—5）：写的是“我”把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。
第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打扰它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。
四、指导写字
提示：你觉得哪个字最难写？
重点指导：腻
五、布置作业
1.朗读课文
2.抄写生字词
第二课时
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？
二、初读课文，感受“情意”。
首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的可能感受到“珍珠鸟是一种可爱的.小鸟，作者非常喜爱它”，有的可能说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的可能说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
三、细读课文，理解“真爱”
（一）课件出示自学提示：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简单的批注。
（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。
1．大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程
（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）
（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
指名让学生找出来并朗读这一段。
（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫瞅我熟悉）
（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。
2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程
（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？
（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？
（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）
（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
（5）感受美好的画面：
在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。
在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。
激发情感：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”
学生给这幅画面起个名字。
（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。
（7）结合实际说说对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，并且动笔写一写。
引导：文章用一个感人的故事诠释了“信赖”的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对“信赖”一词作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……”的句式，更鼓励句式上的创新。
举例：
信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。
学生说、写。
四、欣赏精彩，积累表达
1．（出示幻灯片）珍珠鸟是可爱的，文中处处流露出作者对它们的喜爱之情，请同学们找出一两处你喜欢的地方来读一读，并说说喜欢的理由。
2.提示：其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
五、热爱动物，善待生命
总结：同学们，今天，我们懂得了应该热爱动物，善待生命，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。
珍珠鸟教学设计8
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、安排作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口
（二）细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1）"……一会儿……一会儿……一会儿……？
a读句交流词语。 b进行补充发言。 C a生进行朗读。 D余生评价指名再读E齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。"（讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三）同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。
（四）同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上"我"的窗上
五、安排作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。
教后反思：
由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的`反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
珍珠鸟教学设计9
教学目标：
1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。
教学重难点：
1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。
2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入课题，设疑激趣
现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。
二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。
1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。
2、提问，探讨，教师相机点拨。
参考：真好！人鸟相亲。
真好！自由的小鸟。
真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。
真好！鸟儿在作家肩头做梦。
真好，信赖创造出的美好境界。
真好！读到这样美的文章！
真好！大鸟爱小鸟。
……
三、赏读与积累精彩句子。
1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。
2、朗读与赏析积累：
学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，
然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。
教师的准备：
（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”
（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。
小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。
四、深入研讨。
1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？
2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：
鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人
3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：
“我”的举动小鸟的反应
很少扒开叶蔓瞧它们
敢伸出小脑袋瞅瞅我
决不掀开叶片往里看
雏鸟脑袋“从叶间探出来”
我不管它
即使开着窗子也不会飞走
不去伤害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑，依旧写东西
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我不动声色地写
啄着我颤动的笔尖
伏案写作时
趴在我肩上睡着了
4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的.变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）
五、拓展体验：
在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。
那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？
学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣
赏别人等等。
（爱护、尊重、亲近）信赖
人类鸟类
人类？人类
六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！
七、板书：
线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人
“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；
鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。
（爱护、尊重、亲近）信赖
人类鸟类
人类？人类
珍珠鸟教学设计10
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：
一课时
课前准备：
预习课文自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的`句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计：
珍珠鸟
大鸟：躲进吊兰中隐约闪动渐渐伸出熟悉
小鸟：先随后先再跑到落在
（信赖创造出美好的境界）
珍珠鸟教学设计11
【教学目标】
1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。
3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。
【重点】
珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?
【难点】
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。
【教学过程】
一、复习导入，直奔主题
1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。
2、描述小珍珠鸟的样子。
二、质疑探究，抓住重点
1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?
2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?
三、自主理解，美读文本
1、学习课文第四自然段：
⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。
⑵同桌交流：
把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。
⑶全班交流：
根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。
大屏幕展示：
起先随后渐渐后来
小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的.变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。
⑷品读第四自然段：
①读书、体会、交流。
大屏幕展示：
胆小试探胆子大了完全放心
②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读：
抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。
小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。
让我们再有感情的朗读。
(引读。)
2、学习课文5、6自然段：
由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。
⑴学生自由练读。
⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：
①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。
②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。
③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。
3、学习课文第七自然段：
⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
⑵学生读句，你是怎样理解这句话的?
(各抒己见。)
四、拓展延伸，提升感情
1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。
2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?
3、作业小练笔：
写一个你与小动物之间发生的故事。
珍珠鸟教学设计12
【教案背景】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的.变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
【学情分析】
【教学目标】
能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
情感、态度、价值观目标：
1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。
【教学重点、难点】
【教学准备】ppt课件
【教学过程】
激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感
受？动笔读书。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。
3.教师板书
4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤
五，作布业置
六、板书设计
珍珠鸟信赖我
美好境界
珍珠鸟教学设计13
教学理念：
以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激
发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
课题 20 珍珠鸟(第一课时)
教学内容：
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
学会本课生字、整体感知课文
教学具准备：
课件插图
【教学过程】
一、谈话导入
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.
3、完成板书：20 珍珠鸟
4、齐读课题。
二、初读感知
1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
（1） 出示生字，指名认读、正音：
雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨
柜 撞 嗒 淘 扭 赖
（2） 出示词语，指名认读、正音。
舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主
信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻
（3）注意：拨和拔，蔓的读音
三、再读课文，理清脉络。
1、大声朗读课文，字、词、句要读好。
2、指名分段朗读，师生相机点评。
3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？
4、交流讨论。
四、学习第一段（1-2）
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.学生交流：
（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）
（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
课题 20 珍珠鸟（第二课时）
教学内容：
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭
示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。
教学目标：
1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的'情感。
教学重难点：
理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感
教学具准备：
课件（文字图片 音乐）
作业与训练：
课内：
练习与测试20课
板书设计：
珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐
教学过程：
一、谈话导入，激活整体
1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？
（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）
二、学习第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？
3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4.指导读好句子。
5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段，感悟亲近
1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）
（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）
2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。
3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，
5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。
6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。
7.引读第6 节。
8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.
五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖
1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）
2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙
3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。
4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？
5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）
6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。
7.指导朗读，评读。
8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（
出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
9.这句话也就是告诉我们？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。
2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。
3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心
珍珠鸟教学设计14
教学要求：
1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。
2、品味文章的语言。
3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重点：
1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2、品味文章的语言。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）
过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)
二、学习全文
1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？
比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟。真好！
（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）
2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？
预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。
钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。
预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。
作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。
预设三：三个月后，…………鸣叫。
（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？
养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。
预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。
至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？
预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。
你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。师引读：瞧，多么像它的母亲…………
3、过渡：用一个字形容一下，作者对小珍珠鸟怎么样？（板书：爱）小家伙能体会到我对它的爱吗？是一下子体会到的还是在慢慢的试探中体会到的？小家伙对我进行了哪些试探？
出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。
边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）
（1） 交流划出来的词。
（2） 说说小珍珠鸟的活动过程。
（3） 从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）
（4） 当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？
（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）
怎么样才是“探”？为什么只是“探”？
（5） 试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）
（6） 让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。
4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？
5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………
（1）、出示图：你看到了什么？
（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）
（3）、作者呢？此时，他早已为这个可爱的小家伙停下了手中的笔，他怕什么呀？他担心什么呀？
（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的`肩上安心地睡着了。（板书：信赖）
6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）
（1） 你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)
（2） 是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？
（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。
（4）看了这些，你有什么感受？
出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”
三、总结
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。
四、作业
你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！
珍珠鸟教学设计15
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。
【过程与方法】
学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。
【情感态度与价值观】
体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。
二、教学重难点
【重点】
品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。
【难点】
体会人与自然和谐相处的道理。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的`可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）
（二）初读课文，整体感知
1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）
2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。
明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。
3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？
明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。
（三）抓住重点，理解道理
1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？
明确：胆小——渐渐胆大——亲近——完全相信
2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？
明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。
3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？
明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。
（四）拓展延伸，理解难点
各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？
提示：开放性问题，言之有理即可。
（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）
读完本课对你有什么启发？
明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。
（六）课后作业
写作练习：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。
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