《走一步，再走一步》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《走一步，再走一步》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《走一步，再走一步》教学设计1
教学目标 ：
知识和能力目标：
有感情地朗读课文; 2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适 。
过程和方法目标：
尝试探究性、多角度阅读理解 2.在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。
情感态度和价值观目标：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。
教学重点：
1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。
2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
通过故事，结合课文导读，引入新课。
二、整体感知 熟读课文
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。
(1)起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖
(2)经过 (4——15) 中途被弃，进退两难
(3)结果(6——2)父亲指点 ，摆脱困境
(4)启示(24)走一步 ， 再走一步
2、合作探究：(学生讨论，自由回答，教师点评)
﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。
明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
(2)故事发生在美国哪个城市?——费城。
(3)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。
(4)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。
(5)有名字的是哪两个?——内德、杰利。
(6)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。
﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?
明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
﹙8﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?
明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
﹙9﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?
明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。
三、局部品味，问题分析。
1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。
(1)渲染气氛。
(2)烘托人物心情。
(3)推动情节发展。
(4)间接表现人物性格、思想情感
2、分析心理活动描写。
第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的'词句：
全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……
这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。
3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。
【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】
三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读，教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。
最初：毫无信心(我不下去!我会掉下去，我会摔死的!
继而：信心萌发(这似乎能办得到。)
随后：信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)
最后：巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)
整个变化过程有层次而令人信服。
4、课文中的两个“啜泣”有什么不同?
明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
5、“永远忘不了的经验”指什么?
明确： 明确：“经验”有两层意思：
①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。
②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
6、“屡次”什么意思，说明了什么?(学生讨论并回答，教师评点)
明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
四、探究主旨，回味标题
1、 结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难
2、以小见大、由事推理的写法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
五、小结全课 布置作业：
1、背诵最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步!)
2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做?改写第三部分内容。
《走一步，再走一步》教学设计2
《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。
1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。
2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。
一、课前预习提纲
1、请给下列字注音，并解释词语：
训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼
2、读了这
3、熟读文章，完成下面的题目：
⑴、用一句话概括
⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：
①、这是一座怎样的悬崖？
②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的'？我们当时的心情是怎样的？
③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最
④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？
二、创设情境，多角度阅读课文
教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。
1、不同的人面对同一座悬崖的感受：
⑴、采访小伙伴：
发生了什么事？
那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？
⑵、采访莫顿：
说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？
你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？
⑶、引导
面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？
2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：
⑴、采访亨特先生：
当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？
你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？
⑵、采访莫顿：
回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最
你下悬崖后哭了，原因是什么？
⑶、引导
模拟采访结束。
三、开展活动，多元探究文章内蕴
1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。
2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对
四、引导延伸，感悟人生哲理
引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。
全班交流。
五、教学
溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。
咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。
路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。
《走一步，再走一步》教学设计3
教学目标：
1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。
2、品味作品中富有表现力的语言，提高文学欣赏能力，体味散文特点。
3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。
教学重点：
1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。
2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。
一、故事导入
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？
他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.
二、检查预习（生字词的积累）
训诫()耸立()
迂回()嶙峋()
凝视()啜泣()
头晕目眩()小心翼翼()
三、整体感知
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。
2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。
（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。
（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。
（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。
（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。
（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。
3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。
要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：
⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物；
⑵ 把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；
⑶ 尽量用自己的话。
▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）
文章讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】
【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】
四、布置作业
熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。
第二课时
教学目标：
1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。
2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学重点：
掌握心理描写与动作描写的特点及作用。
教学难点：
1、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。
2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。
一、导入
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
【全班朗读脱险部分】
二、局部品味，问题分析。
1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。
（1）渲染气氛。
（2）烘托人物心情。
（3）推动情节发展。
（4）间接表现人物性格、思想情感
2、分析心理活动描写。
第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：
全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……
这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。
3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。
【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】
三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。
最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）
继而：信心萌发（这似乎能办得到。）
随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）
整个变化过程有层次而令人信服。
板书：
走一步再走一步走下悬崖
毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感
三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”
1、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难
2、以小见大、由事推理的写法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
板书：
小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功
3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
(1)讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。
(2)杰利与其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的'朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。
(3)把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？
父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解（父亲真是一位高明的心理辅导师），然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！
母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？
培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。
总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
四、布置作业：
1、背诵最后一段。搜集名言警句。
2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。
《走一步，再走一步》教学设计4
【教材分析】
《走一步,再走一步》是人教版七年级上第四单元的第3篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。
【学习目标】
1.学生继续通过默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，多角度复述课文。
2.勾画出心理描写的语句，能够结合具体的语句说出作者的心理变化。
3.结合自己的生活体验，学习作者面对困难方法，培养自己不怕困难，勇往直前的精神。
【教学重点】
品味课文中的心理描写，把握人物心理成长过程。
【教学难点】
结合学生的生活体验，学习作者面对困难方法，培养学生不怕困难，勇往直前的精神。
【课时安排】 1课时。
【教学过程】
一、复习导入，温故知新：
本单元我们继续练习默读的阅读方法，默读要做到眼到、手到、心到。圈点勾画是我们在本单元默读的过程中一直运用的学习方法,在此基础上还需要注意加上批注。
在学习《纪念白求恩》这篇纪念性的文章时，我们通过默读整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。学习《植树的牧羊人》我们通过默读，了解了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，理解了文章的深刻主题。学习这两篇文章时,我们在文中做了圈画,还把自己的理解和疑问批注在了文章旁边。圈点批注帮助我们更好地理解了文章。本单元的最后一篇文章《走一步，再走一步》将带给我们怎样的情感体验，一起去学习。
设计意图：本课是第四单元自读课文，在及时复习前面精读课文及本单元所倡导的学习方法基础上，结合单元导语和阅读提示内容，设计此导入方法，达到温故知新的效果。
二、走一步：多角度复述课文内容
默读课文，按照默读要求，在整体感知课文内容基础上，多角度复述文章内容。
请任选一种方式进行复述
(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。
(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。
(3)以父亲的口吻重点复述脱险的部分。
(4)以杰里的口吻复述。
明确：(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。
56年前，在费城7月里一个闷热的日子，“我”因冒险与伙伴爬悬崖后遇险，最后在父亲的指引下，顺利脱险。
(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。
一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”被困在岩石上进退两难，害怕和疲劳让“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨大的成就感。
(3)以父亲的口吻重点复述脱险部分。
“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最近的一块岩石上，就这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。
(4)以杰里的口吻复述。
“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬到了悬崖顶部，但亨特困在了半途。“我”有点担心他，但是大家都催着“我”走，所以“我”最后也先离开了。回家后，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告诉亨特的父亲，带他一起去找亨特。在他父亲的指引他，亨特终于克服恐惧，独立爬下悬崖。
设计意图：多角度复述的形式，能够让学生体会讲故事的不同思路，也可以对人物心理进行充分的品味，并能进一步关注文本背后的`精彩留白，同时，可以锻炼学生口语表达能力。
三、再走一步：感同身受走悬崖
（1）演员征集：一名小亨利，一名父亲，演绎父助子脱困这一过程，其余学生找出父亲助“我”脱困这一部分对话和内容，分析“我”爬下悬崖时心理变化过程，做好批注。
（2）生生点评：让学生总结点评此次活动中演员的表现，找出优缺点。
设计意图：把课文变成同学们喜爱的剧本，把冰冷的文字变得鲜活起来，以情景再现的形式，让学生更好的感受作者当时在悬崖上的心路历程，对脱险这一重要部分内容有更感性的体验，吸引学生的阅读兴趣；让学生点评的方式把课堂也还给了学生，体现了学生是课堂主人翁精神。
（3）我的心电图（情绪变化）：用横线在文中画出我的心理变化语句，结合文章情节和圈点勾画的关键词，完成下面的“心电图。”
巨大的成就感
渴望
信心更强
畏惧
有了信心
毫无信心
设计意图：引导学生特别关注前面所画表示“我”情绪变化的词句，厘清故事情节的变化过程，从而体会“我”的心理变化过程。
四、小悬崖，大人生：重点阅读父亲指引“我”脱险和最后一段的议论，抓住关键语句，体会“我”的经历中的所感所想。
明确：
(1)同学之间应该相互关爱、相互帮助，不要嘲笑弱小者。
(2)父母应该锻炼孩子自身的能力，给予方法指导，而不越俎代庖。
(3)面对困难不要畏难退却要敢于跨出第一步。
(4)在面对复杂任务时，可尝试分解，减低难度。
......
设计意图：由故事到体验，一事一悟，由感性经历上升到理性思考是本文的写作思路。同时，语文课也要注重对学生思想教育的引领，潜移默化地陶冶学生情操，鼓励学生不断完善自我，塑造健康的人格。
五：课堂检测：
1.学习了《走一步,再走一步》后,班级准备开展以“挑战自我”为主题的综合性学习活动。请你参加并完成下列任务。(共6分)
(1)【走向街头】为了锻炼大家的胆量,克服与人交往
的羞怯心理,本次活动要求大家走向街头,参加社
会活动。请你按照示例,再设计两个任务。(2分）
示例:卖报活动
你的设计:
(2)【成员招聘】班级在今年暑假将举办生存夏令营活动,现招聘志愿者。如果你是招聘组成员,请设计两个面试问题。(2分)
(3)【对联撰写】这次活动非常成功,锻炼了大家的独立生活能力和语言沟通能力,受到了家长的一致好评。有家长为本次活动拟写了上联,请你补写下联。(2分)
上联:挑战途中增智慧
下联：
教学反思
《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学习目标：
1.继续通过默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，多角度复述课文。
2.勾画出“我”冒险-遇险-脱险时心理描写的语句，能够结合具体的语句说出作者的心理变化。
3.结合自己的生活体验，学习作者面对困难方法，培养自己不怕困难，勇往直前的精神。
第一个学习目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文，理解课文，从不同的角度复述课文识。学生可以从多个角度选取一个，表达自己的见解，锻炼自己的口语。
第二个学习目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是从文章内容到主题。特别是“感同身受走悬崖”这一环节以主人的身份参与到教学的每一个环节中去，真正将语文和自己的生活联系在一起。让学生在学习每一篇课文时都能很自然地拉进文章和自己的距离
第三个学习目标，随着阅读的深入，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟，从而潜移默化塑造学生人格，陶冶情操，完成立德树人目标。
《走一步，再走一步》教学设计5
【教学内容】
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。
【学情分析及设计】
本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。
【教学目标】
1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。
2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。
3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。
【教学重点与难点】
教学重点：
1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。
2、能正确熟练地复述故事。
教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学内容】
学习并掌握字词，朗读课文并能复述课文，整体感知文章并大致理解文章主旨。
【教学准备】
幻灯片
【教学设计】
1、导入新课
在学习本课之前，将为学生播放一个flash动画视频《脚印》，该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走，沙滩上却只出现一行的脚印，寓意是在儿子碰到困难，父亲背着他去解决。观看完这个动画之后，学生各抒己见，分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困难，现在解决了吗？如若解决了，那时是怎么解决的？”这个问题将让学生默想10秒钟，接着引出今天所要学习的课文。
2、学习字词
①指导学生快速阅读，划出不认识的字、不理解的词
②PPT出示练习
a．给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空
3、整体感知课文，朗读课文，复述课文
①先播放录音：请学生们边听读边思考，在书上标记。
a.这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？
b.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？
c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？
d.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？
②a问题由学生齐声回答，bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，抓住课文中的一些关键词、句。
4、朗读课文
①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段，帮助学生梳理清晰这部分的人物语言，并校正学生的朗读错误，如读音、停顿、语气等。
②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎，分配好角色：父亲、“我”、旁白，要求加以自我的理解进行语言演绎，并请其他学生对这三组的学生进行点评，要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结，带领学生进行朗读。
③通篇进行朗读。
5、复述课文
①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。
教师对学生提出要求：
a.重点细节，尤其是脱险部分，尽量能用文章原句。
b.口齿清楚，能正确表达感情。
②给予学生5分钟的自由复述时间，然后请两位学生进行复述，其他同学听后对其评析复述情节。
6、大致理解课文主旨
①讨论：读了这样一个故事，你有什么感想？
（学生自由发挥，只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可，不必面面俱到。）
③齐读最后一段。
7、布置作业
①写生字
②朗读课文并复述
③背诵最后一段
第二课时
【教学内容】
情境感受，人物分析，且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。
【教学准备】
幻灯片
【教学过程】
（一）导入
教师：上节课我们通过朗读课文，复述课文，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出了这篇文章的主旨思想，就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管困难多么吓人，都要努力去克服它。但是，这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文，多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段，记住在朗读时应注意些什么，用上上节课我们所学到的知识。
学生：齐声朗读课文第14—22段。
情境感受，人物分析
教师：好，同学们，现在老师请你们闭上自己的眼睛，听着老师的声音，让自己融入老师所说的情节中，去感受那时的你所发生的一切。
（学生闭上眼睛，播放符合情境的纯音乐）
教师：现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖，但是因为你的身子比较弱，经常生病，且又很是害怕自己处于高处，不敢再向上爬了，结果被困在了悬崖的石架上。这时，妈妈的声音出现在了你的耳边，带着责备与关切的言语“不要做冒险活动，不要和小伙伴去危险的地方，不是和你说了吗？”这时，“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧，孩子，’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。’”这时，你抽泣着“我下不去!”哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
（音乐停止）
好，现请同学们睁开你的眼睛，来说说看，刚才你的心情是怎么样的，在还没有等到杰利和父亲来时。
学生1：（很害怕，很孤单……）
学生2：（恐惧，疲乏了……）
教师：好的，大家的真实感受的确表述的很是贴切，那么，现在我们从文中来找找看，哪些句子流露出了“我”的恐惧，哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢？
学生：（“间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”……“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”）
教师：同学们找的非常到位，主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句，那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢？
学生：烘托作用，渲染那种氛围，表现出主人公的心情。
教师：好极了，那现在我们知道杰利和父亲都赶到了，听到父亲说“下来吧”，你那时又是什么心情呢？你会怎么想呢，当你在石架上时？
学生：（很想下来，但是下不来，没有信心……）
教师：回答的很棒，没错，那时的你听到父亲的话，是心里有温暖又兴奋，但是却因为害怕不敢轻易下来，没有自信。好，那现在我们再一次闭上眼睛……（播放音乐）
这时，父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好，”父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，你一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
（音乐停止）
好，现在同们请张开眼睛吧，现在的你们已经脱险了，能告诉我，你们的心情怎么样？
学生：（激动，开心…）
教师：那么，你们的心情有没有在这次的脱险过程中，发生一些变化呢？
学生：（先是不自信，后来有了信心，最后是信心大增。）
教师：那么这一次的脱险应该是得益于谁呢？
学生：父亲
教师：没错，父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助，“我”的原先不自信，到最后投入父亲的怀抱，全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧！
学生1：
学生2：
学生3：
教师：的确，我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者，或是你的爸爸，你的妈妈，或是其他人，他们在我们无助烦恼的时候，给我们指点照亮脚下的路，给我们不断地鼓励与安慰。那么，我们应该对他们怀有什么心呢？
学生：（感恩的心……）
教师：好的，现我们来看看，文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢？
学生：父亲让我只想着，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了悬崖。
教师：没错，父亲教我的法宝，便是不要想太远的距离，走好眼下的一小步。那么，现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次，出现在哪里，把它们读出来，好吗？
学生：三次，在第18段、22段、23段……
教师：那么，这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢？请同学来谈谈你的收获。
学生1：（我们做任何事，克服困难时，应着眼于眼前的一小步，不要想太过于后面未知的事。）
学生2：（从一小步开始，做好每一个一小步，就可以收获成功。）
学生3：（在人生路上，不管面对什么样的艰难险阻，要慌得把大困难分解为小困难，一个个认真地解决小困难，积累于众多的一小步，终会战胜巨大的困难，获得胜利。）
教师：同学们说得不错，“我”之所以脱险，全在于从“一小步”开始，然后积累于众多的一小步，通过将那段路程分解为众多的'一小步，来解决最终爬下了石架。
但是呢，老师这里有个小疑问，“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？你们能帮我解答下吗？
学生：（因为那时“我”才八岁，几米高的石架对于“我”来说，是个巨大的障碍，战胜了它便产生了巨大的成就感。）
教师：你的理由是因为那时“我”很幼小，对吗？那其他同学怎么理解吗？
学生：（我认为是“我”突破了心理障碍，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）
教师：是啊，你认为是突破了自我的局限，战胜了脆弱的自我，那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢？没错，正是因为突破了自我的局限，战胜了胆小怯懦的“我”，所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊，先是啜泣了一会儿，这也说明“我”的激动与后怕的心情的，还有委屈的心情，毕竟那时的“我”才八岁，所以XX同学的回答也不无道理。（指学生1）
教师：好，现在，我们来梳理下文章中的人物，文中出现的人物都有哪些？
学生：“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……
教师：老师给你们一点时间，四人一小组来讨论下，你最喜欢文中的哪个人物，最不喜欢文中的哪个人物？说出你的原因。过后，我们一起来交流彼此的看法。
（学生四人一小组讨论中）
（针对学生的回答，老师做出回应，在面对“杰利”人物，教师应引导学生双方面看待，指出杰利做得好的地方与做得不好的地方，并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理？）
教师：大家讨论很激烈，对于文中的人物形象上，老师再次做下补充，假如“我”的父亲急忙赶到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中的父亲的做法，你更喜欢哪种？为什么？同学们将这样一个问题带入讨论，说说你自己的看法。
（讨论结束）
学生1：
学生2：
学生3：
（教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。）
教师小结
一个人走在人生的旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己，多给自己鼓励，同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。
《走一步，再走一步》教学设计6
教学目标：
(1)通过默读，能够把握文章的主要内容，能用简洁的语言概述故事的主要内容。
(2)领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理，培养勇于克服战胜困难的品格。
(3)引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想
认识，正确把握本文的思想内涵。
过程与方法：
(1)教师组织、参与、点拨；
(2)学生自主、合作、探究的方法。
情感态度与价值观：
体会作者对生活的思考、感悟，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重点：
(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。
(2)复述故事情节，理解文章蕴含的生活哲理。
教学难点：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的.理解与认识。
教学过程：
一、引入新课。
由《蜗牛》之歌引入，带着同学们一起走进莫顿亨特，去体验他的“走一步，再走一步”的蜗牛历程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。
二、默读课文，整体感知
1．结合阅读提示及课后读一读，写一写，默读全文，圈点勾画相关的字词语句。
2．结合文章进行字词教学，并根据重要字词复述文章。
三、析“啜泣”
（一）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁？结果发现原来是我自己。”
1．“我”啜泣的原因？
明确：这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态：害怕、恐惧
2． 阅读第7-15节，思考：
（1） 找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。
（2） 这是一个怎样的险境？从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明
“我”是一个怎样的孩子？
（二）“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”
1．“我”啜泣的原因？
2．阅读第16-22节，思考：
（1）在父亲到来之后，“我”的心理有没有发生变化？从文中找出相应的语句来回答。
（2）“我”什么动作让“我”有了信心？找出原文语句。
3．“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“勇敢者”，这一华丽转身的秘诀是什么？
四、悟经历
“这是我永远忘不了的经历。”，让我们一起分享“我”的成功经验，读原句。
1． 为什么“不要想着远在下面的岩石”？
2． 假如我们把“下悬崖之路”比作我们生活中的困难与挫折，那么大的苦难，我们应该如何战胜？
3． “直到抵达我所要到的地主”意味着什么？
4． 再读原句，用自己的话说出这句话的普遍含义。
五、写经历
生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？
六、板书设计
走一步，再走一步
莫顿亨特
毫无信心（被困悬崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下悬崖）
《走一步，再走一步》教学设计7
【学习目标】
1、掌握字词的正确读音、写法及意义，了解文学常识。
2、默读课文，能够抓住要素，用简洁的语言复述故事情节。
3、初步体会文章主旨，感悟人生哲理。
【学习重点、难点】
把握文章基本内容，领会文章主旨，感悟人生哲理
【课前学习】
1、文学常识
《走一步，再走一步》的作者是（）国的作家（）。
2、读一读，写一写，掌握下列词语。
（1）查字典，给下列加点的字注上音，并把整个词语读几遍。
迂（）回啜（）泣纳罕（）瘦骨嶙峋（）（）头晕目眩（）落在后面（）尽量（）
（2）用楷书把下列的词语工整，规范的写一遍，力求美观。
训诫耸立迂回凝视纳罕头晕目眩啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼
（3）结合文下注释或查字典，弄清上述词语的意思，并至少选择其中五个写一段连贯的话。
3、课文内容初探
（1）默读课文，便读便用笔勾画出你认为重要的信息。标出段序，全篇课文共有段。
★★★（老师提示：这是一篇记叙文，记叙文有六个要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局。所以，你在阅读的过程中，一定注意这些主要信息。）★★★
（2）试着回答下面的问题
故事发生在美国哪个城市？
故事发生在什么时间？（时间）
爬悬崖的一共几个孩子？（人物）_
有名字的是哪两个？_和
那座悬崖高___米，岩石架高____米。
（3）你能用简洁的语言讲讲课文中发生的故事吗？要求：既要把事情讲清楚，同时又要语言简洁。看谁做得好！
4、你知道这个故事是作者多大的时候写的吗？再次回忆童年往事，你觉得作者想要通过这个故事告诉我们一个什么道理？
5、你在生活或者学习中有过类似的感受或体会吗？选择其中一件简要说说。
【课堂学习】
一、交流课前学习2；
二、听故事，导入新课
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。
……
三、朗读课文，复述故事。
1、在预习的基础上朗读课文，注意读准字音。
2、交流课前预习第3题，用简洁的语言复述课文。
四、初步把握文章主旨
1、交流课前预习第4题；
2、找出本文的主旨句，反复朗读并体会其含义。
五、交流课前预习第5题。
六、今日作业
1、将课文后“读一读，写一写”中的词语在作业本上写两遍。
2、请你展开想象，描写一下文中的“我”或者“父亲”的心理活动，写在作业本上。
（1）“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”
此刻，我想：“。”
（2）父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
此刻，父亲想：“。”
七、【课外阅读】老师教你读名著
每一民族、每一时代的精神的精华，人类最美好的创造都汇集于“名著”之中，其中的一部分经过历史的筛选，就成了民族与人类“经典”。人类精神文明的'成果，就是通过各类学科的名著、经典的阅读，而代代相传的。
在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著、经典”。
——钱理群
从今天起，老师引领你踏上名著阅读之旅吧！
今天，老师想给你介绍的名著是冰心的《繁星春水》
1、认识作家：冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99岁，籍贯福建福州长乐横岭村人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。
1926年，冰心获文学硕士学位后回国，执教于燕京大学和清华大学等校。此后著有散文《南归》、小说《分》、《冬儿姑娘》等，表现了更为深厚的社会内涵。抗日战争期间在昆明、重庆等地从事创作和文化救亡活动。1946年赴日本，曾任东京大学教授。1951年回国，先后任《人民文学》编委、中国作家协会理事、中国文联副主席等职。作品有散文集《归来以后》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》、《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》、《拾穗小札》、《晚晴集》等，展示出多彩的生活。艺术上仍保持着她的独特风格。她的短篇小说《空巢》获1980年度优秀短篇小说奖。儿童文学作品选集《小桔灯》于同年在全国少年儿童文艺创作评奖中获荣誉奖。冰心的作品除上面提到的外，还出版有小说集《超人》、《去国》、《冬儿姑娘》，小说散文集《往事》、《南归》，散文集《关于女人》，以及《冰心全集》、《冰心文集》、《冰心著译选集》等。她的作品被译成多种外文出版。
冰心崇尚“爱的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主旋律。她非常爱孩子，把孩子看做“最神圣的人”，认为他们是祖国的花朵，应该好好呵护。同时也成为了小读者的知心朋友，深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然的热爱，以及对母爱与童真的歌颂与赞美。
2、冰心名言
★一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决了。什么苦楚，什么怨屈都受得了。
★成功之花，人们往往惊慕它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。
★爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，也不觉是悲凉。
★人生的道路，到底是平坦的少，崎岖的多。在平坦的路上，携手同行的时候，周围有温暖的春风，头上有明净的秋月。两颗心充分地享乐着宁静柔畅的“琴瑟和鸣”的音乐。在坎坷的路上，扶掖而行的时候，要坚忍地咽下各自的冤抑和痛苦，在荆棘遍地的路上，互慰互勉，相濡以沫。
★宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
3、读一读课本179页——183页的内容吧，用你的零花钱买一本《繁星》《春水》，让名著伴随你的成长吧！
《走一步，再走一步》教学设计8
课时
教学过程
一、音乐式、谈话式导入新课
用《爸爸去哪儿了》歌曲分享，导入父亲为我们所做的事，引到今天学习与父亲有关的课文《走一步，再走一步》。
设计意图：音乐是为了吸引孩子们的`注意力
二、初探课文
1、预习检查
2、了解作者
3、认识生字词
4、快速抢答
5、回顾记叙文六要素
6、复述课文
设计意图：培养孩子自主学习的习惯，解决生字生词，整体把握课文内容，提高孩子们的阅读的速度与能力。
三、重点研读课文
1、“我”遇到了哪些困难？
2、“我”是怎么样脱险？
3、“我”心理的变化过程?
设计意图：深入理解和体验故事，多角度和有创意的阅读感受作者的心理变化。感悟和思考人生道理。
四、合作探究
1、我们生活中遇到困难，你是怎么解决的？
2、有没有亲身经历把大困难分成小困难一个个来解决？
设计意图：让孩子们在语文中学生活，在生活中学语文。
五、作业
一课一得
从这篇课文中我们学到了什么？懂得了什么？
《走一步，再走一步》教学设计9
【教学目标】
１、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
２、结合语境理解重点词、句的深刻含义。
３、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重点】
１、复述故事情节。
２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学难点】
理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
〖教学设计〗
一、导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。
二、学习字词
１、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。
２、投影出示练习：
⑴给加点字注音。
⑵按拼音填空。
⑶结合语境解释词义。
三、整体感知故事情节
１、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。
教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：
⑴课文主要记叙了什么事情？
（可以概括回答）
⑵这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？
⑶“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？
⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？
⑸后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？
２、指导学生朗读课文并思考问题：
要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。
３、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。
（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）
教师可提要求：
⑴跳读课文，抓住以上讨论要点。
⑵重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
⑶口齿清楚，能正确表达感情。
四、讨论
读了这个故事，你有什么感想？
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
五、布置作业
１、写生字。
２、朗读课文。
第二课时
〖教学要点〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教学设计〗
一、朗读思考
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
１、全班有感情朗读脱险部分。
２、组织学生深入思考、讨论问题：
⑴找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
⑵父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？
⑶“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？
⑷我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？
⑸结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
二、指导阅读
指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
１、讨论：
你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。
２、讨论：
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的'做法你更喜欢哪一种？为什么？
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
３、继续组织讨论：
让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……
三、总结全文
１、让学生再谈学习本文之后的体会。
２、教师小结：
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
３、背诵（或朗读）课文最后一段。
四、布置作业
１、练习：一、二、
２、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教学设计10
教学目标：
1．了解课文的行文结构特点；
2．培养学生复述课文的能力；
3．引导学生去正视并积极地克服困难。
教学流程：
（一）导入：
板书名言—— 千里之行，始于足下---老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。---荀子
请学生试着理解这两句名言的含义，并说说它们的共同之处。
老师小结：获取成功需要着眼于眼前的每一步。古人尚且有这种认识，在现实生活中，我们是不是更应该有这种走一步、再走一步的勇气呢？学习《走一步，再走一步》这篇文章。
（二）阅读：
1．初读课文，整体感知行文结构。
提出要求：听字音是否准确；本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历。
（明确：在这种经历中，作者领悟到怎样的人生哲理。作者用哪句话结束了人生经历的讲述。）
2．浏览课文，了解文章内容。
用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：
①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；③尽量用自己的话。
3．分析语言，形成理解。
跳读课文，文中共有几个人物？他们在你心中留下了怎样的印象?
“我”---软弱、坚强 父亲---沉稳、教导有方 杰利---有同情心
内德等四名男孩儿---不顾友情、嘲笑别人、品质低劣
（此处为本课重点，注意引导学生，帮助其提高品析语言的能力。）
（三）拓展延伸：
认识了文中的不同人物，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步
请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。
板书设计：
走一步，再走一步
人生经历 这是我永远忘不了的人生经历复述要求：
①交代时间、地点、人物；
②把握文章的故事情节；
③尽量用自己的话。
人生哲理 善待每一步
教学反思：
因为是用本班学生讲课，虽然他们刚入学不久但有一定的了解，所以教学设置比较流畅。
教学目标的设定针对七年级学生，主要考虑帮助他们养成良好的行为习惯，所以重在复述课文内容，至于主题把握尽量引导学生学以致用，不做过多要求。
在教学进程中，同学们在讨论人物印象时出现了分歧，主要出现在对“我”
这个任务形象的把握上。有的同学说“我”自不量力，明知自己身体不好还去爬悬崖；有的同学说“我”逞能、不听大人劝告；有的同学说“我”过于软弱，别人都能过去就他过不去；有的同学说“我”很坚强，自己在父亲的指导下克服了困难---
同学们回答问题很有激情，而且有理有据，能为自己的观点找理由，这一点很好，是难得的教学契机，就在于老师怎样把握，我认识到了学生过于关注了只言片语而忽略了整体的理解，我引导学生去把握孩子的`年龄特点，他们特有的好奇心、天真，引导他们关注文章中背景的介绍---我从小体弱多病，解决了问题。但在过后的反思中，我觉得我忽略了一个关键问题——就是对于中心的认识，文章主要讲了“我”的经历，在此次经历中我认识到困难的克服方法，这证明了我是坚强的、是善于反思的。
所以，在以后的课堂中我还应注意把握关键问题的处理。
此外，我发现把课备充分可以提高教学效率，老师的引导作用不容忽视。
《走一步，再走一步》教学设计11
教学目标：
1、理解掌握本课的生字新词。
2、学习文章心理状态描写的方法。
3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。
教学过程
一、作品与作者简介
选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。
二、初读课文
（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。
（二）学习生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。
灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措
（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。
（四）课文是按什么顺序写的？
按时间顺序写的。
三、精读课文
（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。
明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。
（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”
明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。
（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？
实际在写心理状态。
（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？
进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。
（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”
因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。
（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？
想着成功，增加自信，就增加解决问题的'希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。
四、拓展
（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。
有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学习的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。
（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？
今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。
五、作业
复述这个故事。
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《走一步，再走一步》教学设计12
【教学目标】
1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重难点】
重点
1．多角度的复述课文。
2．理解故事表达的哲理。
难点
1．以“父亲”的视角复述课文。
2．领会文章中的哲理。
【预习任务】
1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。
2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、【导语设计】
生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。
二、【多角度复述】
（一）快速浏览，提炼要素。
1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。
2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
【明确】
时间：七月里一个闷热的日子；
地点：费城一座山的悬崖处；
人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；
起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。
过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。
结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。
“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。
（二）分组复述，理解文意。
1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。
复述中要注意的问题：
1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；
2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；
3）用自己的语言进行加工；
4）注意不同视角复述的差别。
2.分组汇报：
第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。
1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。
2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？
【明确】
文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）
第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。
1）复述中要注意的问题：
①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？
【明确】
两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。
②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。
２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？
【明确】
杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。
总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。
第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。
1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：
①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。
②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。
2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？
【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。
父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育
②给予安慰，给“我”信心
③让“我”独立解决问题，教“我”方法
三、【应用拓展】
交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？
第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们平时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。
第三类：叫110。
分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。
第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。
叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。
四、【课堂小结】
相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学习文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。
五、【课后作业】
你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？
【教学反思】
这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的`生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最近一次备课时，我仔细研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。
在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：
一、加强复述方法指导
在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学习奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。
二、灵活运用多种复述方式
第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。
三、关于复述学习方法的总结
这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。
《走一步，再走一步》教学设计13
知识与能力：
1、初步感知课文内容，准确复述课文内容；
2、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气
过程与方法：通过对重点语句的理解正确把握本文的思想内涵。
情感态度与价值观：激发勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。
教学重点:
1、复述故事情节。
2、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学难点：
体会详略得当的写作技巧。
教学方法：
朗读、复述；自主、合作、探究
学情分析：
初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的'阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在你成长的过程中遇到过困难吗？还记不记得那次困难是怎样解决的？
美国作家莫顿.亨特8岁的时候曾被困在山岩上，正是这次困难的解决方法让他受用一生。方法其实很简单，那就是《走一步，再走一步》
二、检查预习：
由学生检查，如不全面教师补充
1、了解作者
莫顿·亨特（MortonHunt），美国作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》。本文选自《当代少年》
2、生字
纳罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）
三、新授
听读课文，听读后抢答下列问题：
1、故事发生在美国哪个城市？费城
2、故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子
3、爬悬崖的一共有几个孩子？六个
4、故事发生的原因是什么？天气闷热，想找新花样玩。
5、爬上悬崖的一共有几个孩子？6个。
6、那座悬崖有多高？大约20米高
7、岩石架有多高？大约六、七米高
8、我在爬山中遇到了什么困难？
“我”爬到小山道上，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。
9、我是怎么脱险的？在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖
四．复述一下本文的故事情节。
五、探究主旨
1、我遇到的困难具体表现在哪些方面？
2、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？
3、你如何理解父亲的做法？
4、文中几次写到啜泣？有何不同？
5、文中对暮色的描写有什么作用？（15、16）
6、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？
文章主旨：课文通过写我童年一次冒险脱险的经历，告诉我们：遇到困难不要怕，只要把大困难化为一个一个小困难，再各个击破，最终就能战胜困难，取得成功。
六、课堂小结
进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
七、作业
研讨与练习二（作业本）
板书设计：
走一步，再走一步
莫顿亨特
故事：遇险──脱险
哲理：把困难分解再去克服
《走一步，再走一步》教学设计14
教学目标：
1．知识与能力目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能条理清楚地复述课文。
（3）熟悉全文故事线索，体会文中作者描写爬悬崖中的心理状态。
2.过程与方法目标：
（1）学会多角度分析问题,培养探究性阅读和创造性的能力。
（2）正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。
3.情感、态度与价值观目标：
激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重点：整体感知课文，复述故事，体会“我”从悬崖上爬下来这个过程心理变化的。
教学难点：正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理，使学生感受到正确对待困难。
教学方法：情境法、朗读法、研讨法、归纳法。
教学准备：
学生：查找资料，了解作者及故事写作背景，预习课文，熟读课文。教师：PPT 、文字资料
课时安排：1课时
教学过程：
一、情景导入
教师：同学们，你们在生活或学习中遇到过困难吗？（学生作答）今天老师有一个小视频想与大家一起分享（多媒体播放视频）。同学们看完了这个视频，你有什么想法吗？（学生作答）是的，视频中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面对的困难是我们无法想象和完成的，但是就是一样一位身残志坚的英雄，他做到了，解决了他人生中一个又一个不可能完成的困难，可是他是怎样完成所有的困难的呢？他说他是在从一个故事中得到启示的，今天我们就一起来看看是一个怎样的故事，又给我们带来了怎样的启示呢？（请同学们大声朗读课题，教师板书课题《走一步，再走一步》）
二、初读课文，整体感知
（一）自由朗读课文
教师：请同学们快速的朗读课文，做到眼到、手道、心到。要求：用笔在书上圈画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。
（二）组织学生就故事情节要素进行抢答。
教师：请同学们以小组为单位抢答问题，回答对一题奖励一1分，最后分数最多组赢得比赛奖励。
1、故事发生在什么时间里？学生：七月里一个闷热的天。
2、故事发生的地点是哪里？学生：美国的费城。
3、事件是什么？学生：爬悬崖
4、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？
学生：和我一起的五个小男孩，共六个人；内德、杰利。
5、为什么要爬悬崖？经过是什么？事情的结果怎样？
学生：
起因：天气闷热，玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩，就去爬悬崖。（别出花样，去爬悬崖）
经过：中途遇险，进退两难
结果：父亲指导，成功脱险
教师及时对小组抢答做出评价。
（三）归纳复述，了解课文意图
教师：现在我们根据这些故事情节，请小组派代表复述一下这个故事，要求：不要照搬课文，要用自己的语言来复述。复述完整奖励2分。
学生：在费城七月里一个闷热的天，我和五个小男孩一起去爬悬崖。其他孩子勇敢地爬上去后从崖顶绕道回家了，而我还在悬崖上，非常害怕。夜幕开始降临，我伏在岩石上一动不动。悬崖下面的地面开始变得模糊时，杰利和我父亲来了，父亲鼓励我一步一步地走。我照着做，慢慢爬下悬崖。经过这一次脱险后，我再遇到困难时总是提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。（板书：故事：遇险——脱险）
三、精读课文,合作探究
请同学们以小组为单位，分组讨论以下问题后作答（1小点1分）：
1、在爬悬崖遇险过程中的心理变化
教师：分组朗读课文6—17自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心理状态的'语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。小组同学可以相互交流，谈谈你的体会。
学生：
第一阶段：（心理状态）：“犹豫不决”、“满头大汗”、“浑身发抖”；
（心情）：渴望像其他孩子一样勇敢和活泼；
第二阶段：（心理状态）：“阵阵晕眩”、“天旋地转”、“哭泣”、“呻吟”；
（心情）：爬上悬崖后的胆怯、害怕；
第三阶段：（心理状态）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲劳”、“麻木”。
（心情）：其他孩子离开后的委屈、孤立无援、强烈的恐惧感。
小组作答，教师评价。
2、脱险过程中的心里变化
教师：“我”从悬崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程。现在，请三位同学分角色朗读18—28自然段，大家思考后可以小组讨论：
“我”从悬崖上爬下来这个过程，“我”的心理是怎样变化的？
学生：第一阶段：“我不行！我会掉下去，我会摔死的！”毫无信心
第二阶段：“这看起来我能做到。”信心萌发
第三阶段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增
第四阶段：“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”有了成就感
四、阅读对比，强化训练
从后排坐起
我工作的学校在郊区，位置有些偏僻，通往城里的公交车不多，人总是很多。
有一次我和一名学生进城，上车的时候，车上的人很少，学生却一定要拉我到最后一排去坐，我很诧异，问她:“前面有位置，为什么我们要坐最后呢？”
她俏皮地眨着眼睛，悄悄地对我说:“这趟车人特多，我敢保证，我们坐在前排的话，迟早要站起来给老弱病残孕让座的。坐后排，就万事无忧了。”
看着这个诚实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。
后来，我和一位叫汉克的英国留学生去办事，也坐公交车。我上车后准备坐前排，但汉克拉着我就坐到后排去了。我想起那位女学生，很悲哀地想：汉克该不会这么快就“入乡随俗”了吧！
我提醒他：“我们只坐3站就到了，为什么不坐前排呢？”
汉克很吃惊地看着我说:“难道我们先上公交车的人不应该先坐后排吗？”
轮到我疑惑了，我问:“为什么先上来的就要坐后排呢？”
汉克说：“在我们英国，先上车的人都是从后排坐起，因为这样方便后面的人上车啊！”我顿时无语,心潮翻涌。
回去之后，我找了一个在伦敦生活过的教授一问，教授笑着告诉我：“没错，是这样的，这是他们恪守的规矩，这样可以让车厢整洁而不至于拥挤，更重要的是，让后上车的人能在短时间就顺利坐好。另外，他们的公交车上从不设置老弱病残孕专座，因为人们已经习惯把公交车的前两排留给这些人。”
末了，教授笑着问我：“这下你知道为什么当时北京奥运会闭幕式上伦敦人开着巴士来了吧？”
我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因为巴士里藏着他们国家美好友爱和谐的文化。”我不禁想，世间最精深最美好的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。
（选自《读者》2014年第24期，有改动）
小组讨论问题（1小点1分）：
1选文中，“我”的心理经历了哪些变化？其作用是什么？
2．品味下列语句中加点的词语。
看着这个诚实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。
我不禁想，世间最精深最美好的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。
3.文章的标题有何作用。
参考答案：
1.诧异、悲哀、疑惑、心潮翻滚、恍然大悟
2. “诚实”二字突出学生在老师面前毫不掩饰自己的真实想法，可见她对座位的选择方式已经内化为一种习惯，与下文的那个英国留学生形成鲜明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通过小事通过细节折射出来，如果我们不认真观察、不细细思量就会忽略掉。
3.作为行文的线索贯穿全文，使文章更紧凑；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；揭示了文章的主要内容，突出了文章以小见大的写作手法。
五、品味人生，感悟哲理
全班齐读最后一段，体会作者的感悟。小组讨论以下问题：
1、作者在悬崖上学到的经验是什么呢？
学生：“不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”（板书：哲理：困难分解）
2、这次脱险的经历对作者以后的人生道路有着怎样的影响？请在文中找到答案。学生：“此后，我的生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对。”
3、生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样，你有过类似的经历吗？是怎样克服的呢？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你又有什么启发呢？
学生：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。
六、课堂总结
同学们都说得很好，一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想有多远，有多困难，你只需要想的是迈一小步，这个你能做到”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
七、板书设计：
走一步再走一步
莫顿??亨特
遇险——脱险
↓
哲理
《走一步，再走一步》教学设计15
【教学目标】
１、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。
２、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
３、与《在山的那边》进行比较阅读。
４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重点】
１、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。
２、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。
【教学目标】
多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。
【教学时数】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
〖教学要点〗
通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。
〖教学过程〗
一、导入
上课前先给大家讲个小故事。
１９４５年１月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的'指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？
他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者──莫顿·亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。
二、检查预习
１、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。
２、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记：
⑴ 故事发生在美国哪个城市？
提示：费城。
⑵ 故事发生在什么时间？
提示：七月里一个闷热的日子。
⑶ 爬悬崖的一共有几个孩子？
提示：５个。
⑷ 有名字的是哪两个？
提示：内德、杰利。
⑸ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？
提示：约２０米；约７米。
３、复述（简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历）。
４、记叙顺序：顺叙、倒叙还是插叙？
提示：顺叙。
５、文章结构（提问）。
板书：
起因──别出花样，去爬悬崖（１～６段）
经过──中途被弃，进退两难（７～１５段）
结果──父亲指点，摆脱困境（１６～２２段）
启示──走一步，再走一步（２３段）
６、字词学习：
⑴ 给加粗的字注音：
耸立 啜泣 纳罕 头晕目眩
垂直 崩土 蓬乱 狭小 胸腔
⑵ 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
（ ） 训（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
⑶ 多音字注音：
闷热（ ） 动弹（ ） 颤动（ ） 日晕（ ）
烦闷（ ） 弹子游戏（ ） 颤抖（ ） 晕倒（ ）
折断（ ）
折本（ ）
折跟头（ ）
⑷ 结合语境解释词义：
耸立：高起，直立。
迂回：曲折、绕远。
凝视：聚精会神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研讨
１、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。
３、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
提示：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
４、为什么不要想着距离有多远？
提示：在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
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