《山行》教学设计(精选15篇)

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《山行》教学设计

时间：2023-06-18 13:06:34 教学资源投诉投稿

《山行》教学设计(精选15篇)

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《山行》教学设计，希望对大家有所帮助。

《山行》教学设计(精选15篇)

《山行》教学设计1

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的'效果。

　　一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

　　二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。

　　三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　教学难点：

　　体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。

　　2、板书：山行杜牧

　　二、自主合作，读诗明意

　　1、自由朗读

　　2、请学生读，互相评价

　　3、齐读

　　4、出示学习古诗的方法，齐读。

　　（1）、知诗人，解诗题；

　　（2）、抓字眼，明诗意；

　　（3）、读诗句，悟诗情。

　　5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。

　　6、小组汇报交流。

　　（1）、简介诗人杜牧；

　　（2）、了解题目意思：山行：在山上行走。

　　（3）、字词解释：

　　a寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的`山）。

　　b斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　c坐：因为；

　　爱：真爱，留恋的意思。

　　d红于：比……更红。

　　（4）、学生根据小组讨论说说诗句意思。（大致了解即可）

　　（5）、教师点拨：

　　a、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。

　　b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。

　　c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？（在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。）

　　d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。（前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的）

　　小结：

　　这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。

　　2、设置导语，配置音乐、角色、扮演（把自己当成诗人）。

　　3、反复吟唱，强化记忆。

　　四、选择性作业。（任选一道完成）

　　1、画一幅秋色图。

　　2、改写《山行》（以第一人称，把古诗改成一篇记叙文）

　　板书设计：

《山行》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　２、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　３、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　【教学重点】

　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　【教学难点】

　　体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　【教学方法】诵读法。

　　【教学用具】小黑板。

　　【教学内容及教学步骤】

　　一、导入新课

　　谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

　　二、自主合作，读诗明意

　　１、简介作者：

　　杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人，有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　２、自由朗读，读到琅琅上口为止。

　　３、请生朗读，互相评价。

　　４、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　５、小组汇报交流，点拨：⑴山行：在山上行走。（谁在山上行走？）

　　⑵远上：向山的远处伸展。

　　⑶寒山：深秋时节的山林。寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。

　　⑷斜：在这首诗中应读 xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　⑸白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

　　⑹坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

　　⑺霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　⑻红于：比……更红与“红如”区别。

　　６、理解诗意：

　　⑴学生根据理解讲解诗句内容。

　　⑵教师点拨：

　　首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的`山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

　　次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

　　④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒，经得起风霜考验。

　　三、品味想象，欣赏意境

　　１、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　２、评价：你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　３、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　４、朗读：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。

　　四、作业布置画一幅秋色图。

《山行》教学设计4

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课前准备：课件、学生书写纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。

　　喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)

　　1、齐读诗题。

　　2、配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、自由读诗。

　　要求：读准读顺。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读想象，整体感知。

　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色!

　　学生自读想象。

　　2、同桌互说。

　　3、指名说。

　　(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)

　　四、以画为媒，研读感悟。

　　1、课件出示图画。

　　(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)

　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。

　　(1)学生个人自读思考。

　　(2)小组讨论研读，教师巡视指导。

　　2、全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的.枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④练读，读出各自不同的感受。

　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　(1)描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!

　　指名读

　　(2)指名看画面背诵诗

　　(3)配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导默写。

　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

　　2、学生默写，老师指导。

　　3、展示作品，点评。

　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：

　　古诗三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径(斜)

　　枫林(红)

　　白云(生处)人家

《山行》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.会写“寒，径，斜”这三个生字，并理解它们在古诗中的含义。

　　2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

　　3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

　　4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

　　【教学难点】

　　1.能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

　　2.理解“晚”在诗句中的意思。明白诗人流连忘返舍不得离去，并从中悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　3.体会诗人为什么要用“红于”而不用“红如”，体会诗人赞美秋天枫树能经得起严寒考验。

　　【教学过程】

　　一、图片导入，解读诗题。

　　1.同学们喜欢秋天吗？秋天有哪些美丽的景色呢？咱们来欣赏这几幅有关秋天的美景图吧。

　　2.原来秋天有这么多美丽的景色，在这深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名诗。

　　3.（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。（板书：山行）

　　让我们一起来读一读本节课的学习目标，带着学习目标进入本节课的学习。

　　4.释题：在山上行走。

　　5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、初读正音，自学知意。

　　1.同学们，根据上节课的生字学习，你能正确、流利的读一读吗？请自由练习！（生自由练读）谁来读给大家听一听。

　　2.听出了你的喜爱，而且“寒”“径”“斜”读得很准确。

　　我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读）

　　古诗词最讲韵律，对仗，节奏，你们能读出诗的韵味吗？该怎样划分节奏？读出节奏。

　　三、尝试学习，读诗明意。

　　（一）读着这优美的诗歌，我们仿佛和诗人一起走进了幽深宁静的山林，一处处深秋时节的美景纷纷呈现在我们的眼前，行进在山路上的作者首先看到了什么景色？（深秋季节，作者在山路上首先看到了寒山、石径、白云、人家。）板书：寒山，石径，白云，人家

　　1.这样的景色美吗？美在哪里呢？

　　从“寒山”这个词语也可以感受到这儿的景色很美。

　　“寒山”是深秋时节的山。（板书：寒）

　　深秋时节山上的植物不再是单一的绿色，而是变成了红一块，黄一块，绿一块，这些五颜六色的色彩让人感觉到很美。

　　2.石径美不美，美在哪？

　　“径”是什么意思？（板书：径）

　　3.这是一条什么样的小路？这条小路怎么样？

　　（这是一条用石头铺成的小路，这条小路是弯弯曲曲的。）

　　4.从哪个字可以看出这条小路是弯弯曲曲的？

　　从“斜”字可以看出来。（板书：斜）

　　5.你真棒，“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

　　6.“远”字写出了什么？

　　“远”字写出山路的绵长。

　　7.顺着山路向上望去，这条弯弯曲曲绵长的小路一直延伸到哪儿去呢？

　　山上。

　　8.这句诗中还有什么地方让你感觉到非常美？

　　9.这句诗中还有什么地方让你感觉到美吗？

　　白云生处有人家。

　　10.“生”是什么意思？

　　“生”生出，生产

　　“白云生处”的就是指（白云从这个地方产生出来）

　　11.生出的白云是什么样的？

　　很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。

　　12.同学们回答得真好，一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。而且在这白云生处还有什么呀？

　　有人家

　　有白云看得清楚吗？

　　不清楚

　　所以是——隐隐约约的人家。

　　13.“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里人家的通道。

　　16.现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？

　　石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　17.大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？

　　（读出喜爱与赞美）男女生比赛读一读吧。

　　（二）自主探究，合作学习

　　咱们刚才是怎样理解诗意的？

　　对，先读，再结合注释，然后通过词语的分析，最后串联诗意的。

　　请你们使用这样的方法小组合作学习接下来第三句和第四句。并完成课件上的任务。

　　生交流汇报

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。

　　同学们你们可一定要注意，这个坐跟现在的坐可不一样哦，现在的坐是坐下的`意思，而我们古诗中的坐是“因为”的意思。

　　孩子们，这句诗中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多种意思：

　　（1）它点明了时间，后两句是傍晚之景。

　　（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。

　　（3）诗人流连忘返，舍不得离去，正因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。这才是诗人观赏这美丽枫林发出的内心的感叹，而前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

　　因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

　　（五）感情朗读，学会背诵。

　　1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

　　2．指名朗读。

　　3．听录音朗诵后再次练习读古诗，体会情感。小组比赛读一读。看谁模仿得最棒。

　　四、品味想象，欣赏意境。

　　1.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　2.播放课件，感受枫林的绚丽。

　　五、诵读诗句，体验美感。

　　1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？请你代入诗人此时的心情再高声吟诵一下吧（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。读出轻重缓急，前面舒缓一些，后面要读出喜爱之情。

　　3.学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。

　　4.配乐朗诵，读出感情。

　　六、课外拓展，丰富积累。

　　收集与秋天有关的优美词语、句子、片段或诗。下节课我们再一起分享吧。

《山行》教学设计6

　　教学目标：

　　1、随诗句认识1个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

　　3、指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。教学重点：

　　1、随诗句认识2个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

　　教学难点：

　　指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对大自然的'热爱之情。教具准备：

　　生字卡片、教学挂图课时安排：一课时教学过程：

　　一、导入新课、揭示课题（出示挂图）。

　　1、今天我们来学习唐代诗人杜牧的诗《山行》。板书课题，指名朗读，全班齐读。

　　2、介绍诗人杜牧。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　（1）自由读课文，注意读准每个字的字音。

　　（2）再读课文，边读边画出生字，并将生字读三遍。

　　（3）把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。

　　（4）同桌互读课文。

　　2、检查自读。

　　（1）抽读生字卡（指名、开火车读、齐读）

　　（2）指名读课文，注意正音。

　　（3）教师示范读课文。

　　（4）齐读课文。

　　三、导读，初步理解诗意。

　　1、学习第一、二行。

　　（1）师范读。

　　（2）生自由读。说说你想知道些什么？

　　（3）教师讲解：

　　“寒”寒冷，点明季节是深秋。

　　“石径斜”高而缓的山势，坡度不大，所以可以乘车游山。 “生”白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，说明山很高。

　　（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。

　　一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的地方有一处人家，炊烟袅袅。

　　（5）指名读、齐读。

　　2、学习第三、四行。

　　（1）指名读。

　　（2）生自由读。说说又读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

　　（3）教师讲解：

　　“坐”因为。

　　（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。

　　因为夕照枫林的晚景实在是太迷人了，所以诗人特地停车观赏。枫叶秋霜染过，艳比二月春花。

　　3、分组读第三、四行诗。

　　4、指导朗读。

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）女生读。

　　（4）男生读。

　　（5）齐读。

　　四、指导背诵全诗。

　　（1）有感情地朗读全诗。

　　（2）试背。

　　（3）指名背。

　　（4）对不准确的地方教师进行指导。

　　（5）男女生背诵比赛。

　　（6）齐背。

　　五、作业设计。

　　背诵全诗。

《山行》教学设计7

　　一、学习目标

　　会认4个生字。会写3个字。

　　理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。5、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

　　二、教学重点、难点重点：

　　识字、写字难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　三、教学方法

　　教法：引导自学、小组合作学法：自主、小组合作讨论

　　四、教学时间

　　2课时，本课是第二课时

　　五、教学流程设计

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。

　　二、明确日标，尝试学习。

　　明确日标

　　三、“扶放”结合学习

　　1．“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。” 指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　四、品味想象，欣赏意境。

　　1．“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。）2．“想象漫游法”。提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　五、指导诵读诗句。

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调）(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。 (范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读

　　六、总结方法，布置作业。

　　《山行》说课稿

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻：

　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。针对教材，针对目标，《

　　山行》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　第二步：明确日标，尝试学习。

　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　1．“扶”学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”用“简笔画演示”法。

　　“寒山”用老师“介绍”法。

　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

　　123下一页指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3．“放手”让学生自学三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣赏意境。

　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

　　1．“紧扣词句”。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？

　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　第五步：指导诵读诗句。

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？)

　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)

　　(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏

　　3．改变形式，反复诵读。

　　(范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读)

　　第六步：总结方法，布置作业。

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的`培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—记内容—背中心”这种机＋械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

　　《山行》教后心得

　　特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

　　一、粗读。

　　满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

　　二、明义。

　　这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。

　　三、升华。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。四、吟诵。

　　古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

《山行》教学设计8

　　教学目标：

　　知识技能

　　1. 扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2. 有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

　　情感态度价值观

　　培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

　　教学重点：

　　理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面

　　教学难点：

　　体会诗人的思想感情

　　教具：

　　课文朗读带、生字卡、多媒体课件

　　教学方法：

　　自读、讨论、想象相结合

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗《山行》。板书课题，学生解题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听课文录音朗读，学生自由朗读。

　　2、简介诗人杜牧。

　　3、指导学生画出诗句的.朗读节奏。

　　三、学习古诗

　　1、学习文中的生字。

　　重点指导读音和难写的生字：寒霜

　　2、学生齐读古诗。

　　3、学习古诗第一、二句

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。

　　4、学习诗句第三、四句

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。

　　四、总结古诗

　　1、学生试背古诗。

　　2、学生说一说：古诗描写了一幅怎样的景色？用自己的话说一说

《山行》教学设计9

　　教学内容：

　　4课《山行》

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利地朗诵和背诵古诗

　　2、理解诗中的重难点字词，学会串联整首诗的意思

　　3、学习诗人写景、抒情的手法

　　4、根据我国的《法律》法规，教育同学们应热爱大自然，保护大自然。

　　过程和方法：

　　通过反复朗诵使学生融入情境，在赏析景物中体会诗人抒发的感情。

　　情感态度价值观：学生能感受诗中美的意境，体会诗人热爱秋景，乐观面对人生的感情。

　　教学重点：

　　让学生理解诗歌内容，欣赏诗中描绘的秋色，学习诗人写景、抒情的手法。

　　教学难点：

　　感受古诗的意境美，体会诗人抒发的情感。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，认识文意：

　　（一）儿歌导入：同学们，我们中国的古诗不仅能通过读、画来表现，还可以通过唱来展示。现在，我们一起来听一首由古诗编成的儿歌，一边听一边想：这首古诗叫什么名字？你从课本或者其他地方读到过这首诗吗？

　　播放儿歌《山行》

　　今天我们要学习的课文就是这首古诗《山行》，全班齐读一遍课题。

　　（二）揭示课题，认识作者，了解文意

　　（1）通过理解诗题，初步了解全诗内容：同学们应该已经预习过这首古诗了，那题目“山行”是什么意思？谁在山路间行走？

　　（2）师生交流诗人情况：现在，有哪位同学能为大家介绍杜牧？（杜牧生平：（803-852）字牧之，唐代诗人。被后人成为“小杜”，以区别杜甫，他和同时期的诗人李商隐并称“小李杜”。）

　　二、新授

　　（一）读顺古诗，理解字词, 解决疑难

　　（1）自由朗读，先请同学们自由地、大声地朗读这首古诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。

　　（2）指名朗读，强调难点：谁愿意读给大家听？

　　教师根据该学生的朗读，指导全班同学注意诗中易读错的字词。重难点字词：“斜”字，在这首诗中读xia,而不是读xie。因为古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就朗朗上口。在这首诗中，为了让“斜”与“家”、“花”押韵，所以读xia。

　　（3）全班齐读：大家一起把这首古诗读一遍。

　　默读古诗，划出难解字词：现在，请同学们再小声地默读几遍这首古诗，一边读，一边把你不理解的字词用波浪线标出来。

　　（4）全班交流，解决疑难字词，了解诗文内容

　　重难点字词：寒山、石径、斜、生处、坐、爱、晚、霜叶、于

　　从“寒，霜”推断出诗文写的是深秋景色，从“白云”、“晚”推断出诗文分别写了白天与傍晚的景色，

　　（二）创设情境，串联诗意，融入意境

　　经过大家的共同努力，我们把这首诗中难以理解的字词都弄清楚了。现在，请同学们根据刚才的注释和自己的理解，自己串联这首诗的意思。

　　（1）指名描绘情境：哪位同学能把这首诗描绘的场面口述出来？

　　（2）融入情境，感受美景：其他同学请闭上眼睛，在轻柔的《高

　　山流水》音乐声中，仔细感受他说描绘的`景色。

　　（3）带着对美的感受朗诵全诗：同学们，他刚才描绘的秋景图美不美啊？让我们带着对这种美景的感受齐读一遍古诗。

　　（三）品读古诗，赏析景物，体会情感

　　老师从大家的朗诵中，体会到了你们对这首诗描绘的美景的感受。那么，在这幅秋景图中究竟有那些景物呢？诗人是从那些方面来描写的？接下来我们就一起来赏析景物。

　　1、赏析景物,勾勒图景，体会喜爱之情

　　（1）找找景物：请同学们从课文中找出诗人描写的景物，把它们圈出来

　　（2）描绘场景，探寻景物，美丽的秋景图中究竟有哪些景物呢，我们一起来看看诗人是怎样描写的。

　　“白天，诗人乘坐马车行走在山路间，向远方望去，他看到的景色有……诗人沉醉在美丽的景色中，边走边看，直到傍晚。在傍晚，他又停车观赏，这时他看到的景色有……”

　　在所有的景物中，诗人写白云用了一个“生”字。“生”是出现生成的意思，表现了白云的升腾缭绕，说明白云是静的还是动的？其他景物是静还是动？

　　（3）师生交流，串联景物，揭示诗人对深秋美景的喜爱之情

　　在这幅秋景图中，有白天的……有傍晚的……有远处的……有近

　　处的……有动态的……有静态的……这所有的景物，构成了怎样的一副秋景图？看到这样一幅……的秋景图，诗人会有怎样的情感？

　　正是这样一种……的情感，使他认真的观察眼前美景，用诗歌从……六个方面描绘出了这幅深秋美景图，从而留下了这首千古名篇。

　　（4）带着喜爱之情朗诵全诗：请同学们带着诗人对美丽秋景的喜爱之情，再有感情地朗诵这篇古诗。

　　2、深度品读，对比感悟，理解霜叶寓意

　　听完大家的朗诵，我感觉深秋的景色真美，诗人已经完全沉醉其中。那么，在读完全诗以后，你们觉得，诗人最喜欢的是哪些景物呢？你是从哪看出来的？

　　（1）齐读3、4句诗，思考：美丽的景物这么多，为什么他独独最爱枫林霜叶？你认为这些景物有哪些特点让诗人如此喜爱？

　　（2）对比“霜叶”与“二月花”，体会寓意

　　a.气候与环境对比：“霜叶”是深秋时的枫叶，二月花是春天的鲜花。从气候来看，深秋的气温是……春天的气温是……，从当时的环境来看，深秋的动植物……春天的动植物……这说明，枫林霜叶的生存环境比二月花要……

　　b.提问引出枫叶品质：可是，为什么被霜打过的，在恶劣环境中生存的霜叶比温暖的春天中盛开的花还要红艳？这说明霜叶具有怎

《山行》教学设计10

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的`教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：

　　一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

　　三、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　(三、四为技能目标)

　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　1．让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。

　　第二步：明确日标，尝试学习。

　　明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。

　　第三步要采用“扶放”结合的教学方法

　　针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。

　　1．“扶”同学学习第一句。

　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”用“简笔画演示”法。

　　“寒山”用老师“介绍”法。

　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

　　指导同学串讲句意。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。

　　2．“半扶半放”引导同学学习第二句。

　　先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

　　再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。

　　3．“放手”让同学自学三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。

　　这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，和时纠正。

　　4．让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣赏意境。

　　欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。

　　1．“紧扣词句”。

　　让同学读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　第五步：指导诵读诗句。

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：

　　1．同学尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才干读得美呢?)

　　2．同学汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)

　　(2)读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3．改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　第六步：总结方法，安排作业。

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处

《山行》教学设计11

　　一、创设情境，熟读古诗，感知美

　　１、复习旧知，导入新课：

　　师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。（学生纷纷自由背诵。）

　　师：同学们真棒！今天我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》。

　　２、创设情境，激发兴趣：

　　出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。

　　师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生展开想象尽情地说。）

　　通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。

　　３、熟读古诗，感知美：

　　师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧！（四人小组交流汇报查阅的有关资料。）

　　注意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。

　　师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）

　　师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

　　学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。

　　二、领悟意境，品读古诗，欣赏美

　　１、理解诗意，领悟意境：

　　师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

　　（分小组学习讨论交流。）

　　师：刚才小朋友的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

　　（小组汇报学习情况，师随机出示多媒体等电教手段。）

　　师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。

　　（表扬学生好的学习方法。）

　　充分信任学生，让学生真正成为学习的`主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　２、整体感知，体会诗情：

　　师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？

　　（生看着画面说，师点拨。）

　　师：作者欣赏着美丽景色想到了什么呢？（引导生体会作者热爱大自然的思想感情。）

　　３、品读古诗，欣赏美：

　　⑴“紧扣词句”。

　　师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读讨论，师巡视。）

　　生：我最喜欢“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。

　　……

　　品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

　　⑵“想象漫游”：

　　师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美丽的景物你有什么感想？

　　生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。

　　这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　三、美读品味，感悟诗情，表达美

　　１、美读品味：

　　师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。）

　　２、感悟诗情，表达美：

　　师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。）

　　语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　四、训练迁移

　　师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？

　　生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。

　　自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

《山行》教学设计12

　　『教材简析』

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。

　　『目标预设』

　　1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　2、能用自己的话语说说古诗的意思。

　　3、背诵课文，默写课文。

　　『重点、难点』

　　体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　『设计理念』

　　在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。

　　『设计思路』

　　山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。

　　『教学过程』

　　一、观看枫叶，导入新课。

　　1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。

　　2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？

　　【设计意图：一下子就使得学生进入课堂学习，提起兴趣。】

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

　　板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。

　　2、简介作者：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。

　　3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　4、（放音乐）师：同学们可以随着音乐再请生朗读，互相评价。

　　【设计意图：学习古诗首先先了解诗题的意思与作者，为学好古诗打好基础。配上音乐让学生读，意境更唯美。】

　　三、设置情境学诗，随文识字。

　　1、配乐齐读古诗。

　　2、出示幻灯片（老师将图片顺序打乱）学生讨论：

　　（1）每幅图上画的是什么？（学生自己选择想说的图片）

　　图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；第二幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下欣赏赞叹；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。

　　练习说话：让学生总结每一幅画上的内容。

　　【设计意图：既学习了古诗，又训练了学生的口头表达能力。】

　　（2）再次讨论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？

　　3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　4、小组汇报交流。

　　（1）一条弯弯曲曲的.石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？

　　（生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜）

　　（2）枫树覆盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗读：白云生处有人家。

　　（3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。）

　　（4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

　　师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。

　　（5）从哪句也可看出诗人非常喜爱枫叶？

　　生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。

　　（6）师引导学生入情入境

　　师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中展开丰富的想象。

　　5、指导朗读，进行朗读比赛。

　　（1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　（2）练读。指名读。

　　（3）评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　（4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　（5）对呀，诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。

　　【设计意图：多种形式的读，不但让学生融入了美丽的秋景中，而且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的喜爱。】

　　五、指导朗读，背诵这首诗。

　　1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

　　2、指名朗读。

　　3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

　　4、按从远到近的顺序观察图画，然后指导背诵。

　　六、作业。

　　请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。

《山行》教学设计13

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写2个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

　　3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽。

　　4、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　教学重点：识字、写字。

　　教学难点：多元吟诵，练习背诵。

　　教学准备：多媒体课件田字格

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、情境导入。

　　师：同学们，在星期六，几个小朋友一起到田野里玩，小明看见树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：“秋天真美呀！我要吟诵古诗。”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？（出示图片）

　　生回答。

　　师：对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” （课件出示山行图）。小朋友，你们知道吗？古代诗人杜牧也非常喜欢秋天的美景，于是便写下了这首古诗——《山行》。（板书：《山行》）

　　2、齐读课题，读准“行”字。

　　①师板书，生书空。

　　②齐读课题。

　　师：谁能说说“山行”是什么意思？

　　[设计意图：以学生感兴趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]

　　生：（在山上行走；走在山路上等）

　　二、初读古诗，认识生字

　　师：现在我想请我们小朋友自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，读通顺句子。

　　1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，读通顺句子。）

　　2、再读古诗，初步感悟诗境。

　　师：同学们读得非常认真，诗人被这美丽的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。

　　三、品读诗句，感悟诗境

　　（一）诗画结合，品读一、二句。

　　1、（出示图片）师：是呀，秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？

　　生：山、小路、白云、人家。师：是呀。相机板书：（山石径白云人家）

　　师：这样的景色美吗？

　　师：这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。（学生反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。））

　　2、理解“寒山”。

　　①师：小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？

　　生：寒山。

　　师：为什么是寒山呢？请看张图片，春天的山和秋天的山。（出示图片）

　　②了解“寒山”就是指深秋时候的山。

　　3、（出示图片）认识生字“径”、“斜”。

　　师：小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想和我们交朋友呢！（自由读、指名读、齐读）

　　4、（出示图片）师：同学们，我们现在已经成为了字宝宝的好朋友了，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。”谁能用诗句来说一说呢？

　　多几个学生回答

　　（二）诗画结合，品读三、四句。

　　1、回忆《秋叶飘飘》。

　　（出示图片）师：说得太好了，你们都是小诗人。我也来给小朋友们背一首诗：“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。”诶，这描写的是什么景物呢？

　　生：枫叶。（板书：枫林）

　　师：这里的枫林美吗？（出示枫林图）

　　2、学生反复读诗句。

　　师：确实很美，诗人杜牧也留恋这傍晚时分的美景，而停下车来欣赏。（出示图片）谁来读一读？

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③小组赛读。

　　④齐读。

　　3、（出示图片）师：小朋友们读得真好，老师带来满山的枫叶来奖励大家！你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？

　　生：很红。（板书：红）

　　师：对呀，因为了有这些红红的枫叶，让我们觉得这里的景色更美了。（出示多张枫林图）

　　4、理解“坐”、“于”。（出示图片）

　　①齐读。

　　②填空。

　　诗人停下车是喜爱傍晚枫林的景色，

　　经过霜打的枫树叶，早春二月花还红。

　　③了解“坐”是“因为”；“于”是“比”。

　　5、认读“枫”、“于”，并书写。

　　师：同学们学得很认真，有两个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）

　　①讨论交流识记方法。

　　②师范写，生书空。

　　③生书写，师巡视。

　　师：同学们，写字时要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取一次比一次写的漂亮。

　　④评议。

　　师小结：“枫”字要写的左窄右宽。

　　【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的.好习惯。】

　　四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。

　　1、读中悟情。

　　师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！（出示图片）

　　①师范读。

　　师：古诗有很多种读法，你们喜欢哪一种方法，就用你喜欢的方式来自由读一读。

　　②学生自由体会读。

　　③指名读。

　　④齐读。

　　2、欣赏“古诗新唱”。

　　师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

　　①学生欣赏歌曲《山行》。

　　②生小声跟唱。

　　③复习歌曲《赠刘景文》。

　　【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

　　3、背诵古诗。

　　师：同学们，我们跟着诗人杜牧一起欣赏了这深秋时节美丽的景色，那我们能不能把这首诗背一背呢？

　　①填空式背诵。（出示图片）

　　②指名背诵。

　　③小组比赛背诵。

　　④齐背。

　　五、拓展运用

　　1、师：描写秋天的古诗还有很多很多，如：在王勃的《腾王阁序》中有一句经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。（出示课件）

　　师：我们欣赏了这么多的美景，这么美的景色我们也来说一说写一写吧。

　　2、说说写写。（出示课件）

　　我喜欢春天，因为春天到处一片绿色。

　　我喜欢夏天，因为。

　　我喜欢秋天，因为。

　　我喜欢冬天，因为。

　　①自己写一写，师巡视。

　　②指名读一读自己所写的内容。

　　【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择说一说，写一写。】

　　六、全文总结

　　师：同学们，秋天是一个多彩的季节，是一个丰收的季节，让我们把这么美的诗送给你的同学和在座的老师们。（齐背）

　　七、作业布置

　　1、背诵古诗，默写古诗。

　　2、收集更多有关秋天的古诗，读一读，背一背。

　　八、板书

　　4、古诗两首

　　山行

　　杜牧

《山行》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　２、有感情地朗读并背诵课文。

　　３、认识１０个生字，学会写６个生字。

　　【教学重点】在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【教学难点】在读中理解古诗中字词的意思。

　　【教学准备】生字卡片、教学课件、枫树叶卡片、一枝铅笔、写有古诗的白板纸。

　　【教学时数】１课时。

　　【教学过程】

　　一、讲故事导入

　　同学们，喜不喜欢听故事呀？老师今天就来给大家讲一个故事好吗？唐朝啊，有一位大诗人，名叫杜牧，他非常喜欢到大自然中去欣赏美丽的景色。有一天呢，他坐在车里在山上行走的时候，看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见有几处人家呢！山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真美极了，它的颜色比二月的鲜花还要红艳，远远望去就像是一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他把车子停了下来，细细地欣赏这美丽的景色，并且还高兴地写了一首诗呢！诗的名字就叫《山行》，齐读课题。

　　二、初步感知古诗

　　１、你们想听老师配上音乐来读一读这首诗吗？

　　２、诗人杜牧只用了２８个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美诗更美！你们想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。

　　三、学习生字、诵读古诗

　　１、学习古诗第一行：

　　⑴ 这首诗呀，老师还给它配上了美丽的画面，你们看（出示第一幅图）谁能说说在这幅图上，你都看到了什么？

　　⑵ 我们看，这正是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样呢？同学们可以想象一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，还有红色的，真是五彩斑斓。山上还有一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向远方伸展着。多美呀！那你们知道这幅画面说的是我们诗中的哪一行吗？

　　⑶ 我们一起来读一读第一行诗。

　　⑷ 学习生字“远”：

　　① 眼前的美景就像是一幅美丽的图画，我们上学期学过一首诗就叫《画》，还记得吗？远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。这个老朋友你还认识吗？

　　（出示“远”字字卡。）

　　②“远”字在这里也是指远近的意思，它是什么结构的字呢？我们在书写的时候应该先写什么，后写什么呢？

　　③ 还有哪些生字是“辶”？

　　④ 我们再来读一读带有“远”字的那一行诗。

　　⑸ 学习生字“径”：

　　① 这个字宝宝是我们的新朋友，它读作（jìng），拼读、齐读、开火车读。

　　② 这个“径”字在诗中指小路的意思。山上的小路是用石头铺成的，我们叫它（石径），再读。

　　⑹ 学习生字“斜”：

　　① 这条石头小路是什么样的呢？古诗中用了一个字来形容它，是哪个字？（出示字卡“斜”。）指名读、男生读、女生读。

　　② 同学们观察老师手中的这枝铅笔，这是（立），这样就是（斜）。

　　③ 诗中的这个“斜”字是弯弯曲曲的意思。

　　④ 你能给“斜”字组个词么？

　　⑤ 第一行诗的生字我们都认识了，再来读，相信你们都得会更好！

　　２、学习古诗第二行：

　　⑴ （大屏幕）在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见几户人家，这又是诗中的哪一行诗呢？

　　⑵ 齐读第二行。

　　⑶ 同学们想一想：

　　白云浮动，炊烟袅袅，当落日的余晖洒满整个山林的.时候，你说这座山林美不美啊？

　　⑷ 这么漂亮的景色，我们在读的时候，应该怎么读呢？这回我们把前两行连起来读一读。

　　⑸ 读的时候就像是你自己走在了林间的小路上一样，多美的景色啊，真让人陶醉啊！谁愿意再把这两行诗有感情地读给大家听？

　　３、学习古诗第三、四行：

　　⑴ 诗人走在石头铺成的小路上，他又看到了什么？

　　（道路两旁是火红火红的枫叶，很美丽。）

　　⑵ 说得真好，这么美的枫树林，杜牧实在是太喜欢了，他都不想走了，于是他把车子停了下来。下车后站在那里细细地欣赏这迷人的景色，这就是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　⑶ 学习生字“停”“亭”：

　　① 诗人杜牧实在是太喜欢这深秋的美景了，于是把车子（停了下来），这个字就是“停车”的“停”。

　　② 为了更好地学习这个生字，我们先来看看这个字。

　　（出示“亭”字字卡。）

　　③ 你发现这两个字有什么共同的特点了吗？

　　④ 这个“亭”是哪个“亭”呢？它又是怎么来的呢？（演变）：

　　古人看到了人站在一座亭子里，就照样子画了下来，我们来仔细观察，这像什么“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）经过很多很多年的演变，变成了这样，最后又通过很长时间的演变就变成了现在要学习的“亭”字了。

　　⑤ 你能给这个“亭”字组词吗？

　　⑥ 下面我们就来写一写这个“亭”字。

　　（教师范写──学生书写。）

　　⑦ 那你能不能用左边的这个“亭”字来帮忙记住右边的这个“停”字呢？

　　⑧ 说得很清楚，说到“停”字，我们就真正停下来休息一下吧。大家一起来活动活动吧？

　　⑷ 学习生字“车”：

　　① 活动之后，我们就要马上回来抓紧时间学习了，因为时间就像小马车一样，飞快地向前跑，我们要珍惜每一分、每一妙。这个字就是“小马车”的“车”字，（出示“车”字字卡），拼读音节，小组拼读。

　　② “车”字是一个简化字，在我国的古代和现在是完全不一样的。

　　③ 大家看，这就是古时候的车，人们照着车的样子画了下来，同学们看像不像？仔细观察，这里像（车把，车辕，车轮。）后来经过很多很多年的演变变成了这样，这就是繁体的“车”，最后简化为我们今天学习的“车”字了。

　　④ 说一说带有“车”字的词语或成语。

　　⑤ 看来大家都非常喜欢车，对车也有很多的了解，下面我们就来写一写这个“车”字。（大屏幕书写“车”。）看老师在黑板上书写，注意观察每一笔的位置。

　　⑥ 谁想读一读带有“车”字的那行诗？

　　⑸ 学习生字“霜”：

　　① 诗人为什么把车子停下来了呢？他被什么所吸引了呢？

　　② 具体地说是被那些秋霜打过的枫叶所吸引了，因为枫叶在经历了霜打之后它就会格外的红，比二月的鲜花还要红。

　　③ 这个字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼读、齐读、小组读。

　　④ 这个字里面还有一个我们要学习的新部首。（雨字头）书空“雨头”。

　　⑤ 请同学们观察，当“雨”字变成“雨字头”的时候发生了什么变化？

　　⑥ 带有“雨字头”的字还有很多，你能说出几个吗？

　　⑦ 谁能来分析一下“霜”字的结构？

　　⑧ 在深秋的早上，细心的同学会发现地面上、草地上会有一层白色的东西，太阳一出来，它就没了，看见过吗？那就是“霜”。

　　⑨ 你们想不想看看那些被秋霜打过的枫叶啊？（图片欣赏）

　　⑩ 从同学们的表情中和惊叹中，能看出来你们非常喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你想做点什么呢？

　　⑾ 如果我来到了这篇美丽的枫树林，我就会情不自禁地吟诵起这首诗的后两行来：

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　⑿ 我们一起来诵读古诗的后两行好不好？

　　四、巩固生字

　　１、认读字卡：

　　⑴ 这些字宝宝我们都认识了，我们开火车来读一读这些生字。

　　⑵ 赵老师今天还为大家准备了几片美丽的枫叶呢？看，好看吗？枫叶的后面还藏着我们今天学习的字宝宝呢！谁想来摘枫叶、读字卡？

　　⑶ 现在我们把这些带有拼音的字卡拿掉，你还会读这首诗吗？（齐读）

　　⑷ 同学们非常喜欢这片枫树林，假如你来到了这里，心里多美啊！那我们在读的时候就要带着高兴的语气来读，要有感情来读。

　　２、游戏巩固：（小白兔过河）

　　同学们读得真好，山上美丽的风景不仅吸引了诗人，还吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是谁啊？他正准备上山看风景呢！可是面前的石头挡住了他的去路，我们快来助他吧。

　　五、课堂小结

　　今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！

　　六、兴趣作业

　　今天的作业就是把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。

　　【教学反思】课堂上，不时引导学生们走上台来，操作学习，以强化记忆。交互式白板建立起了生态学习空间，老师和同学的有效互动，提高了同学们的学习积极性和学习效率。帮助学生在情景中读懂诗句，理解内容，感受大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

《山行》教学设计15

　　教材分析：

　　《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　教学准备：多媒体课件、教学挂图。

　　教学重、难点：

　　理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　设计理念：

　　唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

　　教学过程：

　　一、整体读——感知美

　　1、激情导入

　　有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？

　　2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、师配乐读

　　4、揭题解题

　　板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

　　板书：山行，读题，说说知道了什么。

　　5、谁能为大家介绍一下作者？

　　6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

　　二、理解读——领略美

　　（一）“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。

　　（二）“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

　　（三）“放手”合作学习三、四句。

　　在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

　　【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的'疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！

　　（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

　　三、反复读——品味美

　　（一）想象意境

　　1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？

　　2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

　　3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

　　4、各种形式朗读古诗。

　　【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

　　（二）体会情感

　　1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

　　2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读