《一座铜像》教学设计

《一座铜像》教学设计3篇

　　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《一座铜像》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《一座铜像》教学设计1

　　《一座铜像》是小学新教材第五册中的一篇课文。课文以故事的形式，用生动的语言讲述了一座铜像的来历：比利时小英雄于连以自己的机智勇敢拯救了整座城市。围绕“实施新的课程标准，使用新教材的情况下，如何在语文课上进行基础能力的培养”的主题，我根据自身的教学特点，精心设计教学环节，力求通过《一座铜像》的学习扎实地引导学生进行语言文字的学习。因此，我在教学设计时有以下两点设想：

　　1、以读为本，读中显悟

　　在本次教学中，我力求体现“以读为本”的语言教学原则，把大量的工夫花在引导学生读懂课文上，让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中显悟的目的。教学中，通过以读代讲，以读带悟，来加强学生的语言实践。我设计了多种的朗读方式。学生可以在一遍又一遍的诵读中了解故事，感悟文字，体验情感。

　　2、以书为本，学以致用

　　课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的'好凭借，因此“以书为本，学以致用”是我这次教学的指导思想，在本课教学中，我以文本为载体，紧扣语言文字，设计了几个语言实践的项目。如，在学会生字的基础上理解新词并通过说句加以运用；在培养学生仔细观察的基础上学会描述人物的外貌特征；在掌握课文内容的基础上，懂得相同的情节可以通过不同的方式来表达；在学习全文的基础上，运用习得的方法再去学习同类型的课外文章，真正落实学以致用。

　　课堂教学是教师的教学与学生的学习相互结合的双边活动过程，也是检验教学设计是否有效、合理的过程。学生在课堂上的反馈便是最有力的鉴定。公开教学后，我针对自己的教学预设进行考量：

　　1、“以读为本，读中显悟”的预设是否有效。

　　在本课教学过程中，琅琅书声充分体现了语文教学的特点。而每一次的朗读并不是为了朗读而朗读，“以读为本，读中显悟”体现在每一次朗读我都预设了要求。如：读描写小于连姿态的句子，是为了让学生体会作者抓住特点描写人物外形的写作方法。读课文的一、四小节，是为了让学生边读边思，针对这两小节内容进行质疑。读课文二、三小节，是为了让学生体验到小于连的机智勇敢……除了读的要求不同，我采用的读的形式也不同：个别读、男女读、引读、默读、轻声读、齐读等等。我想环环相扣，层层深入的朗读过程可以帮助学生感悟到位。

　　2、“以书为本，学以致用”的预设是否有效。

　　“以书为本，学以致用”是我在本课教学设计中最花心思的设计。我通过以下环节落实：

　　为了帮助学生掌握描述人物的外貌特征的方法，我设计先让学生通过观察图片自由描述，再通过课文描写人物句子的朗读来发现作者抓特点按顺序的写作方法，最后在课外阅读的环节中我设计了填空，让学生用习得的方法来描述人物的姿态。这样的训练过程应该能够在一定程度上帮助学生掌握描摹人物的方法。

　　课文第三小节详细介绍了故事当时情况危急的各个方面，但如何帮助学生体验危急并从中感受到小于连的机智勇敢是有难度的。为了避免在课堂中琐碎的分析，我设计划出小于连所见所想的语句，在反复感情朗读的基础上让学生根据课文内容填空。这样的设计不仅使学生懂得同样的内容可以用不同的方式来表达，而且让学生感受到于连优秀品质。

　　本课课后有“凡是……都……”的句式训练，生搬硬套会让整个教学过程显得别扭，为此我将句式训练融合在课文中心的体验中。通过学习，学生知道凡是到比利时的游人，都要去瞻仰于连铜像。在此基础上，让学生说话：“今天，凡是学习了这篇课文的小朋友，都……”这样学生自然而然地表达出对小于连的崇敬心情。同样在课外内容的学习中，我出示“凡是……都……”的句式让学生各抒己见，学生学得轻松而有方法。

　　3、预设中的遗憾。

　　应该说从整体效果来看，我的教学预设基本达成了，也较充分地体现了语文课中语言文字的训练。但在上课的过程中总觉得自己的“引”体现得多了些，学生自发的、充满激情的“学”少了些。细细思量，我觉得出现这样的情况还是跟我课前的预设有着密切的关系：为了体现自己对学生语言文字的训练而忽略了学生实际学习水平和学习能力；在本课教学中的设计欠巧妙，没能充分让学生的思维与文本的学习碰撞出动人的火花。

　　总之,“备课---试教---修改---再试教---再修改---公开教学---反思---再反思”这样过程是痛苦的，可是这样的过程也是最能历练人的。我想：师生互动，生生互动，在有限的时空内，让每一位学生都能得到了充分的锻炼机会，让他们的个性得到充分的展现，让学生成为课堂上真正的主人是我在语文教学中追求的美好境界。而达到这一美好境界的唯一途径就是：不断学习，钻研教材，不唯教材。

《一座铜像》教学设计2

　　一、教材与学生分析:

　　本课选自于黑龙江省教育出版社、九年义务教育五年制小学“注音识字、提前读写”实验教科书第五册，第六单元的第二篇文章。本课主要任务是通过对课文的学习，理解比利时人民把小英雄的铜像看作是独立精神象征的原因。在熟读课文的基础上理解内容，掌握学习方法，根据学生的年龄特点，激发学习兴趣，引导学生合作学习，提高学习效率，真正达到通过学习课文得到学习方法，受到教育。

　　二、教学要求及目标:

　　以学生的发展为核心，努力培养学生的创新精神和实践能力，确定下面的教学目标:

　　知识与技能目标:运用“边读边写”的学习方法，使学生能初步把握课文的主要内容，理解比利时人民把小英雄的雕像看作是独立精神的象征的原因，体会小英雄于廉的机智、勇敢与热爱祖国的好品质。

　　过程与方法:以学生自主学习、小组讨论、交流等形式的学习方法，让学生在实践中学习知识，体会课文所表达的思想感情。

　　情感态度与价值观目标:引导学生明白，一个人面对险情、不依靠他人，自主处理事情，是一种独立精神的表现。一个人需要有独立精神，一个国家、一个民族也需要有独立精神，文章主人公小于廉的行为正是这种独立精神的象征。

　　三、教学重难点:

　　初步把握课文的主要内容，理解比利时人民把小英雄的铜像看作是独立精神的象征的原因。

　　学习小英雄于廉机智、勇敢和热爱祖国的好品质。

　　四、教学策略:

　　营造宽松和谐的学习氛围，增进师生交流。学生自主学习与小组合作学习相结合。

　　五、教学准备:

　　小黑板、多媒体课件

　　六、课时安排:第一课时

　　七、教学流程与分析:

　　(一)导入新课，揭示课题:

　　师导入新课，播放图片，揭示课题后学生介绍自己收集的资料和图片，激发了学生的学习兴趣，让学生通过收集资料，了解事情发生的时代背景，从而对教学有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。

　　(二)初读课文，感知内容:

　　在这一环节中，让学生自读课文，借助拼音通读课文，读准字音，读通课文。师在大屏幕中出示些词语(近义词)，让学生辨别词语，看那些词语在这篇课文中出现过，来记忆词语，理解词语。

　　(三)理清层次，自选形式:

　　在初读课文，感知内容后，要求学生把课文分成三部分，为了让个性化的表达，提供列小标题、画课文结构图、加标点符号、用一个字等形式由学生自选项一种学习方式，(师利用大屏幕出示)在这环节教学中，教师应从期待某个的答案中走出来，珍视学生在独特的感爱，体验和理解下的独立表达。

　　(四)自读自悟，深入理解

　　在深入理解课文时，采用“自读自悟--开放引导”的教学思想，把学生的自读感悟放在第一位，把教师的.引导调控放在第二位。

　　学习第一至第三自然段，师出示小黑板(大屏幕)课文后练习题1和2，学生自学，小组讨论完成课后题。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

　　学习第六自然段，指名读(思考有什么新的感受)，学生评价同学生读书情况，教给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看别人。

　　(五)课外引申，加深印象

　　1、美丽的布鲁塞尔迎来了四面八方的游客，请你做个小导游，给他们介绍一下铜像的来历。

　　通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。

　　2、如果你作为游客到比利时的布鲁塞尔，你会给小于廉带去什么礼物呢?(交流)

　　(六)总结全文，揭示规律引导学生回顾本课主要内容，从内容、感情、学习方法以及表达方法，受到启发、感想等几方面谈谈自己的收获。

　　(七)布置作业

　　阅读《注音自读课本》中的《孙中山的故事》。

《一座铜像》教学设计3

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字新词

　　2、能初步把握课文的主要内容，理解比利时人民把小英雄的雕像看作是独立精神的象征的原因。

　　3、学习小英雄机智，勇敢和热爱祖国的好品质。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解比利时人民为什么把小英雄的雕像看作是独立精神的象征。

　　2、学习小英雄机智，勇敢和热爱祖国的好品质。

　　三、教学过程

　　一、导入新课，揭示课题:

　　1、看到课题你知道了什么，想到了什么?(一座铜像、也许是说明文)

　　2、课题有什么特点?(数+量+名)，还学过见过哪些文题是这样的?

　　3、预习前接触这个课题，有什么想知道的问题?(铜像?什么样?在哪里?)

　　4、利用书上插图看帮助你解决什么问题。

　　(1)解疑:看到了什么，有什么特点。(小孩子尿尿，外国小孩子。)

　　(2)再疑:这可是不雅的行为，违背了“七不准”呀。为什么比利时人还特别喜欢这座铜像呢?让我们从课文中找到答案吧。

　　二、初读课文，感知内容，辨别词语。(小黑板)

　　三、理清层次，自选形式。

　　1、把课文划分为三部分，从列小标题，画课文结构图、加标点符号、用一个字等形式中自选一种。

　　2、指名板书显示，解说，教师小结。

　　四、自读感悟，深入理解。

　　(一)学习第一至第三自然段。引导学生边读边想，自己在读课文时发现了什么，重点引导理解“这座铜像的奇特。把“身高半米”与“全身赤裸”联系起来，思考有什么新的发现。

　　(二)学习第四、五自然段:男女生分读两个故事。(大同小异。第二种传说流传更为广泛，这里介绍得也比较详细。)读后，你们有什么感受?(小英雄机智勇敢，对他产生敬佩)

　　指导学生自读自学，完成课后题1和2。全班交流、教师点拨。

　　(三)学习第六自然段

　　默读，思考有什么新的感受和体会。(“有……有……还有”说明捐赠的人广泛，衣服各异;对襟衣服是我国民族特色的服装，送对襟衣服表达了中国人对比利时人的友好，对小英雄的喜爱。)朗读指导并引导练读。

　　你还知道哪些小英雄的故事。自古英雄出少年。

　　五、总结全文、学会了什么学习方法。

　　板书设计:

　　一座铜像

　　奇特的雕像--爱国故事--捐赠衣服

　　咦------噢----啊

　　(独立精神的象征)

　　反思:备课时曾经以为可以一课时将初读与细读环节全部解决，实际教学中却只解决了初读与理清文章脉络的教学目标。在交流词语环节中学生积极性很高，却也占用了不少课堂时间。初读中学生默读多次，缺少书声朗朗的氛围。(好在第二课时得到了弥补)这些都是本课教学中出现的遗憾。

　　从课堂效果的反馈来看，解题环节学生思维拓展较好，质疑有针对性，直指学习重点，可见开学以来的'培养小有成效。只是，在列举还学过见过哪些文题是这样的环节时，学生汇报的人不多。课外阅读量还是不够。

　　在初次接触小标题、标点注释、一字概括理清文章脉络的学法培养上，虽然是难点，却很好的得到了突破。学生对全文的把握有了一定的方向。在第二课时的教学中得到了很好的反馈。学生在细读中有的放矢，对字词句的感悟更具深度。

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