偶教学设计15篇
作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的偶教学设计，欢迎阅读与收藏。
偶教学设计1
教学目标：
1、知识目标：认识"客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个生字，会写"舟，乘，音，客，何，汪"6个生字。
2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。
3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。
教学重，难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：
多媒体课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一、作者生平导入，揭示课题。
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒，作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题。
相信大家课前都做好了充分的预习工作，有哪位小朋友能来理解下课题中"偶""书"各是什么意思
二、自由读诗，初步感知。
1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么
2、小组交流
3、检查反馈（课件）
（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。
（2）出示诗文，指名读。
（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）
（3）出示节奏，指名读，小组读。
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。↘
三、细读品位，感悟体会。
1、学习第一句。
（1）联系重点字词看插图，说说这句诗的意思。（自己试讲，同桌交流，全班交流）
（2）师归纳，生质疑。
师：学了这两行诗，你有什么要问的
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来
生2：这时他的心情如何
（生自由回答，师引导，归纳。）
（3）看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能"从乡音无改"与"鬓毛衰"这两个词中体会到什么
（4）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎，盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情 （指名读，齐读）
2、学习第二句。
（1）出示句子，指名读，齐读。
（2）钩出重点字词，出示插图，学生自学，再集体交流。
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的
（生自由回答，师补充提问："客"在这里指谁 "何处"是什么意思 谁再来说说 ）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢
（生发挥想象，说一说。）
师：你能想像出作者当时的心情吗 （无奈，忧伤）
（3）指导朗读古诗（谁能通过朗读来表达这种感情 ）
三、活动品位，体会情感。
1、用讲故事的方式把诗文说一说。（学生组织语言，全班交流）
2、教师归纳总结，演一演这个故事。
3、看了这段演出，你体会到了什么感情 （体会：思乡）
4、 教师小结：是啊，"月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根"诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有"乡音无改"，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的.深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
5、齐读，试背。
四、联系内容，丰富情感。
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。）我们刚才学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读，生品位）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
五、示范指导，掌握基础。
1、观察生字，课件出示书写顺序，师讲解。
2、生描红试写，师巡视指导。
六、选择作业，巩固知识。
同学们，本节课的学习任务我们都完成了，今天我们来个新鲜的做法，你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成。
1、背诵并默写古诗。
2、写一写，说一说《回乡偶书》的故事。
3、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
（设计意图：一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教，这次选择作业去完成，让学生在乐趣中自觉自愿地完成，同时又考虑到了不同学生的学习特点，制定了不同的巩固知识的方法，各取所需。）
偶教学设计2
一、师生交流引入情境
1、同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）
2、介绍背景。
你们还记得这首诗是谁写的吗？（出示诗人图片）对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生做官顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
二、质疑点引明确目标
理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
2、看了题目，你想知道什么？
理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
三、自主研究经历感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：
a.出示生字新词，指名读，师生纠正、齐读生字新词。
b.指名读诗、范读、生画节奏
c.分组读诗d.齐读古诗
四、合作交流观点整合
⒈学习第一句（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？
（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？生2：这时他的心情如何？
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
( 7 ).总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
生：（自由说）
师：你能想像出作者当时的心情吗？
（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
（3）小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
（4）创设情境：
贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，每当他看见天上的明月圆了，他会默默的吟诵起李白的静夜思——（生齐诵）
每当遇见故乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——（生齐诵王维的《杂诗》）
现在终于盼到这一天了，
当他走在回乡的'路上时，他说——少小离家老大回当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰
当他看见村里的孩童时，他说——儿童相见不相识当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来?（4）指导朗读。
（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。
五、体验感悟延伸发展
师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。
（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
（3）师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
2.齐背古诗，并边背边想象情景。
3、示范指导，培养习惯
（1）让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
（2）学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
4、自主学习，培养能力。
师：同学们，我们学习这首古诗时采用了，生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意的，你能不能采用这样方法来学习第二首古诗《赠汪伦》呢。课下自己试着学习第二首古诗，下节课我们共同交流。
偶教学设计3
教学目标
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教具学具 教学课件
教学过程
检查预习
情景创设
导入新课
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）
2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
新课传授
探索研究
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的.收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
偶教学设计4
【教学目标】
道德目标：遵守纪律，团结合作，积极进取
情知目标；乐于分享，能主动发表自己的看法；尊重他人，能仔细聆听他人的发言
认知目标：
1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
4、体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的'情感。
【教学时间】
一课时
【教学手段】
自学+讲解+讨论互学
【教学过程】
过程
修改意见
互阅作业
互阅《补充习题》二（1）三（1）
感情调节
1、全班齐背《江南春》
2、这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。
3、板书课题，齐读，解释
4、简介程颢
自学
要求：（1）读准生字，读通诗句
（2）边读诗句边想诗句的意思
互帮
1、提出自己不理解的诗句，互相启发
2、解释“余”
3、小结：一二两句写景，三四两句抒情
释疑
反复品读，精读古诗
自学提示：
1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人什么样的心情？
2、指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、练习有感情地朗读。
4、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。
反思
这两首诗有什么不同之处？
小组讨论，指名交流。
适度作业量
《补充习题》第二题
板书设计
春日偶成
云淡风轻余心乐
傍花随柳
【知者加速】
回忆自己所看到的春景，开展“春游归来”赛诗会
偶教学设计5
【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；
【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
【教学流程】
一、激趣引入：
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、读诗悟诗：
1、自读全诗，巡视指导：
孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！
2、检查自读：
①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）
③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）
④解释“鬓毛” 。
3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
3、紧扣“‘客’字”，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？
（设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？）
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）
师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）
4、品读诗句，分享感受：
（生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。）
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！
（生：在插图中也看得出来这个人是“客”。）
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！
（生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。）
师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。）
（生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的`人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。）
师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）
师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
（设想：生：因为他思念家乡；
生：想回来看一看家乡的人；
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；）
师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。）
师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演）
师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。）
5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示）
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。↘
①学生自由朗读。
②指名朗读。
③同桌朗读。
三、拓展练笔：
对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？
五、板书设计：
回乡偶书
客？何来？
思念家乡！
偶教学设计6
教学目标
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。
3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学重点：
理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
教学难点：
体会诗人感慨万千的真实情感。
教学过程
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?
2、介绍背景。(出示课件)
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思?
⑵看了题目，你想知道什么?
(二)初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：(1)读准生字的'字音，有节奏地读通诗句。
(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
(1)检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。
(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
(3)说说哪个词你实在想不明白了?
4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)
(三)再读感悟，以画悟情
1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
(四)感情朗读，背诵古诗
1.根据老师讲的平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。
2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。
3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。
4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
5.诵读古诗。
(五)吟唱古诗
1.跟着老师初步学习吟唱。
2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。
(六)拓展活动
1.挖掘课程，欣赏佳作
同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)
2、让学生吟诵。
偶教学设计7
一、教学目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
二、教学重点：
理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
三、教学难点：
体会诗人感慨万千的真实情感。
四、教学设计：
（一）从学生的生活经历中导入：
你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。
（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》
1、简介作者
板书课题：回乡偶书
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的'诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
（三）初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：
（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
（1）检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。
（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问
（3）说说哪个词你实在想不明白了？
估计：乡音、无改、鬓毛衰
4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。
5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。
（四）多种方法读古诗，体会诗情。
1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？
喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。
重点品读：少小离家老大回
难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。
重点品读：乡音无改鬓毛衰
师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？
师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？
师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？
3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
4、齐读
偶教学设计8
教学目标：
1、知识目标：
认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。
2、情感目标：
理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、能力目标：
想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。
教学重、难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：
生字卡片，课文插图
教学时数：
一课时
教学过程：
一、创设情景导入
1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵）
2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。
3、作者生平
贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题
4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。
二、自由读诗，初步感知。
1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。
2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。
3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。
4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读
5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）
6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来）
（二）紧扣“客”字读诗
1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）
2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？
（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。）
3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？
（生：乡音无改鬓毛衰）人教版二年级语文上《回乡偶书》教学设计 相关内容:小动物过冬教案“黑板”跑了第二课时教学设计夕阳真美教案 第二课时沉香救母（二）教学设计闪光的金子教学反思苹果落地”说纯系无稽之谈，应从课本中删去酸的和甜的教学设计《有趣的发现》说课稿查看更多>> 小学二年级语文教案
4、师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须）
是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？
5、师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书
6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?（相机指导：采访时要用上礼貌用语）
7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘
8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的'一样吗？（生：不一样了，亲人没了。）
9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤）
10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？
（儿童相见不相识，笑问客从何处来。）
11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐）
12、师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘）
13、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？
14、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背
三、串讲诗意，体会情感：
1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
2、从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！
六、板书设计
回乡偶书
贺知章
小离老回
音未变发已白（思念家乡）
客儿童不识
笑问从何处来
偶教学设计9
曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎，教学反思偶得。”做人修身一日三省。教学我想也是如此。荀子说：“学然后之不足，教然后知困。”知困，然后能自强也。我们在教育教学之时，正视困惑，注重反思，才能不断成长，而后才能达到完美。
人们常说：“教学是门遗憾的艺术。”同样也是一门追求完美的艺术。教学反思正是你补缺憾，总结经验，升华思想，达到完美境界一个不可缺少的环节。同样也是一个教师成长的阶梯，教师成熟的催化剂。
记得刚参加工作时，就有前辈教我说：教完课后自己想想自己的教态是否自然，语言是否恰当流利，是否调动了学生的学习热情，是否达到了教学目标。几年过去了，言由在耳。正是这番话，年青的我不仅体会到了老师的责任，而且体会到了要想不枉“教师”这个职业，就得不断反思，不断总结提高。
因此，课余的时候和同事们讨论，争论的事情多了。有表扬的、有提建议的、有批评的，都给我带来了不少的'益处，眼界开了，脑子活了，思路多了。五六年前，上古诗《江雪》，我在黑板了画了一幅简笔画，来帮助孩子们理解诗意，教学反思《教学反思偶得》。课后，我津津乐道地把教学效果对同事说了：“这样显示了老师扎实的功底，又让孩子们更形象直观的感受到了诗的意境。在我们这种一支粉笔，一张嘴，一本书的情况下是大有用处。”旁边的同事带着凝虑慢悠悠的提问道：“要是让学生自己来画会怎样？”一句话击起千层浪，办公室顿时议论纷纷。“是啊，我怎么没想到让孩子们动手画呢？让他们更能切身的体会呢？”多亏我把课堂的情况出来，要不还停留在沾沾自喜的地步，我把这种抛砖引玉的方式叫集体帮我反思法，它让我受益匪浅。
其次，自我个人的反思，多半会动笔画一画，记一记，写一写，提高自我，完善自我。有时会反思整个教学流程合理性，教学方法是否恰当。其中深刻的教训，也有成功的喜悦，有长篇大论，也有短小精悍的一二点，灵感来了，写写打油诗自嘲。那是刚听小组合作方法教学课，自己也就依葫芦画瓢，结果是可想而知，触动深刻，为了谨醒自己，写道：“小组合作讨论多，光响雷声不下雨，责任全在步骤混。课堂组织方法少，教前思量太大意，照抄死搬不是理。”当然也有收获的，在教六年级古诗两首时，一首是陆游的《示儿》，一首是杜甫的生平第一首快诗《闻官军收河南河北》。教学时，让学生收集了关于陆游、杜甫的生平资料交流，课堂整合了林昇的《题临安邸》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并抓住两首诗的诗眼“悲”、“喜”(陆游为什么而悲，杜甫为什么而喜)。以感(感知资料，陆游、杜甫的爱国情怀)，促读以悟，体会诗歌的语言、诗歌的竟境、作者的爱国感情。我在反思中写道：课前搜集感知深，学时交流有成效。诗歌学习读为首，整合教学方法好，抓住“悲”、“喜”搞突破，学生乐学心自豪。
以上几点浅见望方家指正，写得这还是想写几句歪诗结束全文，与同仁共勉。
偶教学设计10
飞翔的大雁用杖头偶，对话的人物用布袋偶，背景用投影偶。
设计意图：了解外国偶戏的种类及流派，为后面的偶戏海报设计、门票设计、舞台设计、表演等奠定基础。
师：一出好的偶戏，有偶戏道具设计制作和演出两部分组成。
在偶戏道具的设计制作过程中，要充分考虑造型、色彩、材料的质感等要符合演出的需要，充分展示创造者的风格。
在演出方面，偶戏是空间与时间交叉的艺术，偶戏的姿态、移动的方式、节奏等都是诠释角色个性的关键。
另外，音响、音乐、舞台及灯光也是一台好的偶戏不可缺少的重要部分。
师：同学们想想看，演出前除了以上说的这些，还要有哪些准备工作要做？
生：贴海报、做广告、卖票、印制剧情说明书??
设计意图：了解偶戏的整体流程，为模拟组建偶戏剧团演出做好铺垫。
师：这节课我们就组建一个“***班级偶戏剧团”来策划一场演出好不好？
班长和各小组组长到台上来。
班长，你就是总经理。各小组组长就是各部门的'部长了！我要看一看“***班级偶戏剧团”是不是一个团结协作，有条不紊的团队！
（根据上节课制作的偶戏道具，商讨一个剧情，确定剧名《*****》。）
（第一次作业）
现在我这个艺术总监为各部门分配任务：
第一组，剧务和演出组，准备好演出的戏偶和舞台，排练节目。（戏偶用前节课做好的偶戏道具）
第二组，负责设计广告招贴和门票，并负责张贴和买票。
第三组，负责设计剧情说明书，并负责说明书的发放。
第四组，你们布置剧院观众席位，然后扮演发烧友、戏迷、文明的观众！注意认真看招贴，排队购票，仔细阅读剧情说明书，做好文明观众。
总经理，你要协调好各部门的关系，把握好时间，用十五分钟时间完成各项任务。
同学们，你们有没有信心做好自己的分工？
好！现在各部门开展工作！
偶教学设计11
【教学目标】
1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中的真情实感。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗；
难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首？（学生背诵古诗）
1．今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2 2、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字（出示课件），“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。
3、读作者。（出示课件）
二、初读古诗，读准字音
1．这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（3）朗读整首诗，注意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好“偶然 乡音 鬓毛 衰老 客人 何处”开火车读准“鬓衰”。）
2．生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？请同学们正确、流利地读一读？（指导朗读）
三、根据图片和注脚理解诗意
1．刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？试试看，看你能找出几处依据来。（学生猜测年龄，教师板书。）
2．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
3 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？（背景音乐）
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故乡”（出示课件）
体会作者悲的心情再读一读。
◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。（指导书写“音”字第二横长些）
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。
◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的'头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？（乡音无改鬓毛衰）
◆ 当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗？你怎么知道？“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）（指导书写“客” –宝盖头不要写的
4 太宽，撇捺要伸展开，“何”—横要长些，口尽量向左，竖钩起笔不要写在横的末端。）
3．口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
4．小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
三、感悟诗情，读出感情
【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7．也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？生思考并回答：
5 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8．带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1．回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2．在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵）
五、板书设计
25 古诗两首
回乡偶书
少小离 老大回
乡音无改 儿童不识
思乡情
偶教学设计12
教学内容：
《偶戏》制作偶人并表演
教材分析：
本课属于“综合·探索”领域，主要让学生通过学习，了解偶戏的发展历史、丰富多彩的表演形态和千变万化的人物造型，引发学生的学习兴趣。课本安排了布袋木偶和提线木偶两种木偶的制作，可以让学生根据自己的兴趣爱好分小组制作一组木偶进行表演展示。
教学目标：
1．学习布袋木偶或者提线木偶的制作与装饰的方法，能够灵活运用自己的材料进行制作。
2．通过小组协作制作表演，培养学生组织能力和团结协作精神，以及动手能力和创造能力。
教学重点：
尝试用不同的材料制作偶人，能够按要求完成作品并进行表演。
教学难点：
偶戏道具的装饰方法，如何巧用材料，让制作的偶人能活动起来。
教学准备：各种废旧材料、线绳、彩色纸、剪刀、双面胶、小棒、橡皮泥等 课时安排：1课时
一、组织教学
检查学生学习用品携带情况。
二、播放《木偶奇遇记》片段，吸引学生注意力。提问：小木偶皮诺曹是怎样制作的？为什么叫做“木偶”？学生思考并回答。（板书课题：偶戏）
三、了解偶戏的.由来
1．偶戏的历史（板书）
中国偶戏的历史相当古老，汉代就已经出现。魏晋以后发展成两种形式，一种是“宫戏”，用精巧的机关操作，另一种保持以人操作的原始型态，并改进操作方法，至唐代已有杖举与提线操作两种，到宋代发展成了提线傀儡戏、杖头傀儡戏及影戏三种。明清两代传延至今的杖头傀儡戏又发展成手托傀儡戏及掌中傀儡戏，前者近代盛行于广东，后者流传南北各地，闽南地区尤盛。
2．偶戏的种类
中国偶戏大致可分成影偶戏与木偶戏两大类，如傀儡戏、提线戏、手托戏、杖头戏、杖头傀儡戏、悬丝傀儡戏、木头人戏、布袋戏、木偶戏、掌中戏、影戏、纸影戏、筷子戏、皮影戏等；各地偶戏之名称亦不尽相同，如皮影戏又称皮猴戏，掌中戏又名布袋戏，名称之多，不胜枚举。
3．布袋戏的传说
偶戏 (布袋戏)，相传起源于三百多年前的福建泉州。
三、欣赏部分偶戏
1．欣赏皮影戏（板书）
介绍皮影戏：用羊皮做材料剪刻出皮影人物等，在幕布后面进行表演。欣赏几个皮影戏的片段《白蛇传》、《龟与鹤》、《洞庭湖》、《昭君出塞》等等。让学生了解皮影戏的表演和幕布背后的情景。
2． 布袋木偶戏（板书）
教师将布袋木偶戴在手上进行
表演。
四、观看部分偶人照片并分析
播放图片，请学生说出这些属于
哪种类型的木偶？（板书课题：偶戏）
1.杖头木偶。（板书）
2.提线木偶。（板书）
3.铁枝木偶。（板书）
三、分析探讨
1．观看课本上的木偶制作图片，分别是通过什么样的方法来制作的？学生讨论、回答。
2.分组讨论，自己小组带的物品可以制作成哪种类型的木偶？
3.探讨一下表演的方式。
五、实践活动
1．分组进行木偶制作。
2．教师巡视指导，安排好学生的合作。
六、小结下课
板书设计：
课题：偶戏
杖头木偶
提线木偶
铁枝木偶
教学后记：
偶教学设计13
一、教学目标
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
三、教学准备：教学课件、实物投影
四、教学时间：1课时
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背)
2、揭示课题：《回乡偶书》
二、初读感知
1、范读《回乡偶书》
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字：客何
说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么?
5、质疑并适时解疑。
6、看图说说《回乡偶书》这首诗的'大意。
7、我会说：
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。”
三、朗读感悟
1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样?
2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、小组读、展示读)
(第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。)
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况
五、指导写字：音客何
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
七、设计板书
回乡偶书
贺知章
少小离家/老大回，
乡音无改/
鬓毛衰。
儿童相见/不相识，
笑问/客从何处来。
偶教学设计14
教学目标：
欣赏不同表演形态的偶戏，了解有关偶戏的文化以及发展，了解偶人的造型特点及表演特色。能根据自己喜欢的故事，选择不同材料制作提线偶并合作演出。通过相互交流学习资料和对传统偶戏的欣赏，学生能够初步了解偶戏的发展历史和表演特色，以及偶人的设计特点和造型方法，从而体验民族艺术魅力。通过生动有趣的教学活动，培养学生的组织能力和团结合作精神，以及动手能力和创造力。 教学重点与难点
重点：通过了解偶戏的有关文化，加深对民族传统艺术的了解，尝试用不同材料制作偶人。
难点：让制作的偶人动起来。
教学过程设计
1. 课前准备：提线偶、制作用具（曲别针 卫生筷子一双 线 橡皮泥 ），各种材料制作的简单偶人。
2. 导入新课：学生用带的偶人做简短的即兴表演，师：“这是什么戏？”生：“偶戏”（板书课题——偶戏）
3. 讲授新课，师生共同讨论并欣赏课本上的图片。
（1）师：大家在电视节目里都看过有关于偶戏的表演么？你们喜欢看么？那么我们打开课本看明代《木偶演出图》这幅古画。（欣赏《木偶戏演出图》，了解偶戏的发展历史）
师：在画面中，古代的人在干什么？
生：在看偶戏。
师：那你知道表演偶戏的道具人物叫什么？
生：偶人——
师：是叫偶人。那你能来说一些他们是怎样表演的？
生：人来在下面撑着进行表演的。
（2）播放课件，关于各种偶戏，边播放边认识各种偶戏的不同及表演方式
师：那这种就叫仗头偶。
教师简单介绍，什么是仗头偶？
仗头木偶在古代称“杖头傀儡”，是以木杖来操纵动作完成，它内部虚空，眼嘴可以活动，颈部下面接一根木棒或竹竿表演者一手掌握两根操纵杆进行表演，因而又称“举偶”。
师：下面我们接着看下一幅图片——皮影，皮影的历史很悠久，谁能给同学们来解释一下皮影戏是如何表演的`？
生：前面是如同电影不得幕布，后面打灯进行表演。
师：那么大家来说一下，用木头为主要材料进行表演的偶人叫什么？ 生：木偶。
师：来了解一下刚刚同学们表演用的偶人叫——布袋偶，为什么叫他布袋偶？
生：像一个口袋，主要材料使用布。
师：怎样使布袋偶动起来？
生：手指。
4. 动手实践，师：这是提线偶（播放《音乐之声——孤独的牧羊人》片段，提线偶戏表演）激趣师：“好看吗？”生：“好看”。 师：“那我们现在与小组同学选一个喜欢的通话故事，根据内容制作一组提线偶的角色，大家一同表演展示
师：首先用曲别针做出偶认的骨架，再用橡皮泥给他填上肉。注意：需要动的地方要露出曲别针，提示如何将四肢固定 栓线。学生开始动手实践。（分组操作）
5．展示作品并进行表演。
教后反思：
五年级的学生已经具备一定的自学能力，因此我在教学过程中尽量发挥学生的积极性和自主性，让学生带着兴趣去学。学生喜欢自己设计偶人，但是如何让它动起来，却是学生感到比较为难的事。教学中，通过一系列问题的设置，让学生自己探究偶人各部分关节是怎样衔接的，又是怎样动起来的等等。作业完成后，让学生在课下进行偶人背景的制作，然后进行表演展示，既活跃了课堂气氛，又加深了对本课学习内容的理解。
偶教学设计15
课题：指偶剧院
学习领域:造型表现
教学目的：
学习手指玩偶的制作方法。通过折、画手指玩偶培养学生的创新意识和创造能力。通过纸工小舞台玩一玩，体验美感和成功的喜悦。
教学分析:
小朋友爱操作玩偶，边讲边演，其乐融融。操作手指玩偶最能满足学生自我表现的愿望。本课教学溶折、剪、画、讲、玩为一体。教师不仅要注重对学生制作过程的指导，而且还应引导学生玩得有趣，有意义。
教学重点：抓住动物面部的主要特征，折、画能套在手指上的动物玩偶。
教学难点：折、画出耳朵和面颊长短不一的动物玩偶。
教具准备：手指玩偶范例若干个、教学课件、纸工小舞台一个。课件、多媒体教学系统。
学具准备：每人2—3张正方形纸、水彩笔或油画棒一盒、剪刀一把。
课时安排:2课时
教学活动过程：
第一节
施教时间：12月15日——12月16日
活动一：
激情引趣：
学生欣赏，初步感知美的形象
播放两分半钟《各种各样的动物》，学生观赏。
课件显示《各种各样的动物》，学生观看。
活动二：
交流探讨：
1、教师出示纸工小舞台，操作表演“老虎”玩偶，导入课题。
2、引导学生学会求知、学会审美
（1）出示动物玩偶纸折的步骤图，小组讨论，并讲一讲具体折法。
（2）小组之间讨论一下，从第一步到第七步是怎么制作的。待会儿请小组的代表说一说。
3、学生折一折。
⑴学生回忆步骤图，比一比谁最快、最完整的折出。
⑵学生再次观察步骤图，解决第一次折纸中出现的.问题。
4、教师引言提问：“动物玩偶折好了。猜猜看，接下来做什么呢？”
5、教师出示动物玩偶范例，学生欣赏，并找出错误之处。
活动三：
欣赏、评价交流：
1、学生欣赏范画①和范画②，小组讨论两幅范画形象不同之处。
2、教师提问：“动物耳朵尖的、圆的、下垂的分别怎样制作呢？”
3、教师演示不同动物的头部画法，学生欣赏。
活动四：
发展阶段：
⒈学生折画动物头饰，师生相互交流。
教师出示纸工小舞台。
学生制作，师生共同探讨。
⒉学生通过纸工小舞台进行表演。
活动五：
学生欣赏，相互评价作品
⒈学生交换制作的动玩一玩，说一说。
⒉教师以“虎大王”的身份宣布全班同学制作的小动物都被招收到森林剧团。
第二节
施教时间：12月17日——12月19日
活动一：
教师宣布动物剧团开始演出。
各小组讨论自己组准备演哪一出戏并分配角色，大家一起讨论具体的场景和对话。
活动二：
各小组随着相应的音乐表演童话剧。
教师引导学生运用相应的语气、动作进行表演，观众可以给予适时评价。
活动三：
交流参与这次活动的感想。
引导学生爱惜作品并在活动结束后妥善保存自己的作品。
课后拓展：
1.对身边能找到的各种材料感兴趣。
2.把美术课上所获得的综合能力运用到其他学科的学习上。
札记：
我用学生熟悉的《天线宝宝》的造型作了几个范作，找学生和我一同表演。这样的导入激起了学生极大的创作欲望，在我的引导下，他们很快的分好了组，合理的分配了角色并进行制作。提高了创作的效率。所以说教师在做范作时要多动脑筋研究学生的心理和年龄特点，一定要作出能够感动学生的范作。
【偶教学设计】相关文章：
偶教学设计06-20
《回乡偶书》教学设计01-06
《回乡偶书》教学设计06-11
回乡偶书教学设计06-11
《偶戏》优质课教学设计12-24
《回乡偶书》教学设计 15篇06-11
《回乡偶书》教学设计 (15篇)06-11
回乡偶书教学设计15篇06-11
《回乡偶书》教学设计15篇06-07