【推荐】《掌声》教学设计

短美文网>总结>教学资源>

《掌声》教学设计

时间：2023-06-23 17:43:59 教学资源投诉投稿

【推荐】《掌声》教学设计

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《掌声》教学设计，希望能够帮助到大家。

【推荐】《掌声》教学设计

《掌声》教学设计1

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

　　2、提高学生的理解能力和朗读能力；

　　3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：自主探究、合作学习教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！

　　2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的'障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？

　　二、理解课文

　　（一）感知英子的形象

　　1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）

　　2、请同学们读课文第

　　一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）

　　3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！

　　4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）

　　5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）

　　6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。

　　8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？

　　（二）感悟两次掌声

　　1、下面就请同学们自由读第

　　二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!（课件）

　　2、学生读第

　　二、三自然段，汇报：

　　（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

　　（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

　　3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）

　　4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

　　5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

　　6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！

　　7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）

　　8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

　　9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

　　四、升华主题

　　如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）

　　五、作业设计

　　1、把这个故事讲给别人听；

　　2、阅读《爱的教育》；板书设计：

　　29、掌声

　　英子忧郁自卑珍惜别人的爱鼓励赞赏

　　掌声快乐自信献出自己的爱

《掌声》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　课前谈话

　　1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

　　2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

　　3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

　　4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课，齐读课题。

　　2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。

　　二、前后对照，感受小英变化

　　1、读第一自然段。

　　（1）自读第一自然段。

　　（2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？

　　指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

　　提示：“总是”是什么意思？“默默地”说明了什么？为什么她不愿意让人看到她走路的样子？

　　（3）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

　　（4）指名读。

　　过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。

　　2、读第5自然段。

　　（1）自读第5自然段。思考：现在的小英有了什么样的变化？

　　（2）交流：现在的小英有了什么样的变化？

　　（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？

　　指名回答并板书：活泼、开朗、自信

　　（4）真替小英的变化感到高兴呀，来，让我们高兴地来读一读这段话。

　　（5）生齐读。

　　（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　　3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中一定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？）

　　（1）你认为是什么原因？（掌声）你呢？大家同意吗？

　　（2）你能从课文中找出根据来吗？

　　（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？

　　过渡：掌声真的拥有这么神奇的力量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、自由读课文2－4自然段，思考：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告诉小英什么？小英听懂了吗？

　　2、小英一共得到了几次掌声？

　　3、谁来说说第一次掌声

　　出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　（1）“骤然间”是什么意思？

　　（2）“热烈、持久”分别形容什么？

　　（3）好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？

　　老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓励（板书）

　　（4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？

　　（5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，根据小英动作、神态的句子猜测一下，同桌也可以商量商量。

　　提示：

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧,我这样子肯定会……）真是进退两难呀！

　　（6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——给了她热烈、持久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。

　　（7）谁来读好这句话，把同学们的'鼓励、小英的感动都读出来。

　　（8）齐读。

　　4、第二次掌声是在什么情况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。

　　出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　（1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？

　　（2）“经久不息”的掌声响起来！

　　这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？

　　同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩

　　（3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“”

　　（4）是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读2－4自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！

　　生齐读。

　　5、是啊，掌声使小英不再自卑，掌声使小英和同学们的心紧紧的连在了一起，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

　　来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！

　　齐读来信。

　　过渡：看了小英的来信，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。

　　四、总结升华，读背作者感想

　　出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　1、生齐读。

　　2、读到这里，相信大家对掌声的意思一定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓励、赞扬、尊重、关心）

　　你是怎样理解这段话的？

　　3、说得真好呀，人人都需要这充满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！

　　4、最后，老师想送给大家一首歌，——小学语文课文《掌声响起来》，希望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美好。

　　5、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

《掌声》教学设计3

　　一、教材分析

　　《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会，是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。

　　二、教学目标

　　1、认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。

　　2、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

　　3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

　　三、重点难点

　　教学重点：

　　1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

　　2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。

　　四、课前准备

　　教学课件

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、揭题导入，质疑课题

　　（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。

　　（板书课题：掌声）

　　齐读课题。两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。

　　2、课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

　　生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？

　　带着问题，让我们走进课文。打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。

　　二、初读课文，教学字词

　　1、重点正音。

　　默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的

　　抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。

　　2、句子挑战。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　三、默读课文，梳理文脉

　　1、默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发现。

　　（上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。）发现文章是按时间顺序来写的。

　　2、师生交流：梳理课文脉络。

　　（第1自然段，介绍英子；第2、3自然段，两次掌声；第4自然段，英子的变化；第5自然段，感谢掌声）

　　四、学习第四自然段，感受变化

　　1、帯着问题默读课文：英子前后有什么変化？（划出文章中的词句。）

　　（像变了个人似的、忧郁、说笑等。）

　　以前“忧郁”，现在变得怎么样了呢？根据文章的语句，也用一个词语概括。（开朗、活泼、大方、自信等）

　　2、思考，为什么会有这样的变化？（掌声）

　　3、过渡：掌声为什么有这样的“魔力”呢？课文为什么以“掌声”为题目？让我们下节课接下去学习。

　　第二课时

　　一、听写句子，导入新课

　　1、听写第5自然段中的句子：“大家的掌声给了我极大的'鼓励，使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。

　　2、追问：这里的“我”指的是谁？“大家”指的是谁？“大家”给“我”几次掌声？

　　二、学习第1段，感受“忧郁”

　　请同学们自由默读课文，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　交流：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。

　　屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

　　交流：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。这一切都是因为什么呢？

　　三、学习重点段，领悟掌声内涵

　　1、默读课文第2、3自然段，思考：上台前英子会有怎样的心情？画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？

　　屏显：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　屏显：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　2、思考：第一次掌声的意义是什么？

　　屏显：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　　如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　（同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、支持）

　　3、思考：第二次掌声的意义是什么？英子的心情如何？

　　屏显：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。

　　4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情？摘抄关键词句。

　　四、借助插图，创意复述

　　1、如果英子介绍自己的那段经历，会怎样介绍？默读课文第2—4自然段。

　　2、仔细看插图，边看边思考“插图表现的是哪部分内容”；

　　3、带着“‘插图’前后的内容又是什么？”默读课文；

　　4、自己进行说话训练，关注表达，学习运用语言；

　　5、角色换位，借助插图，完整讲述故事。

　　6、师生交流，点评完善。

　　五、指导书写部分生字

　　1、指导书写。

　　出示本课要学习的生字。（课件出示：投调摇晃烈勇）

　　（1）引导分类。师：这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类？

　　上下结构：晃烈勇

　　左右结构：投调晃

　　（2）观察发现。师：再次仔细观察生字，说说怎么把这些字写美观？重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。

　　2、学生练习，互动点评。

《掌声》教学设计4

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　【学生分析】

　　本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？

　　今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

　　师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

　　１、齐读课题。

　　２、说说读了课题你最想知道什么？

　　谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

　　二、出示本课的学习目标

　　大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：

　　１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

　　（学生读学习目标。）

　　三、完成目标的学习

　　明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的.生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：

　　１、画一画：

　　自由读文，画出文中的生字、词语。

　　２、认一认：

　　找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。

　　请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。

　　师：现在老师要检测大家的学习成果。

　　⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。

　　⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

　　⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？

　　３、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习：

　　根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板：

　　※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。

　　※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。

　　※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？

　　※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

　　⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。

　　⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。

　　⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？

　　⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，

　　如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。）

　　根据学生的回答，板书：

　　忧郁（自卑）开朗（自信）

　　⑸ 练习朗读第一段与第四段：

　　通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？

　　３、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

　　请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？

　　４、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报）

　　（全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

　　过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。

　　５、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。

　　过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

　　师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

　　四、谈收获

　　这节课我们已经学完了，你有哪些收获？

　　最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。

《掌声》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

　　3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

　　【教学重点、难点】

　　1.认识生字，会写田字格中的生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)

　　2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。

　　3.师板书课题

　　4.生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。

　　3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。

　　4.教师出示生字卡片检查生字读音。

　　5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情?

　　6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英

　　过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

　　(一)学习第1自然段

　　1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子?

　　2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑

　　3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

　　(1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　(3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点)

　　(4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。

　　(5)齐读第一句话。

　　过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。

　　(二)学习第5自然段

　　1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了?

　　2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信

　　3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

　　4.学生齐读第5自然段。

　　(三)对比读第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

　　2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

　　过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的.演讲中去。

　　四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。

　　默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。

　　(一)学生汇报交流：第一次掌声

　　1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　2.齐读句子。

　　"理解"骤然"，还可以换成什么词语?

　　3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久

　　4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗?

　　5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励

　　6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

　　过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。

　　8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：

　　(1)轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　(2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　(3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　A.指名读第一段话。

　　小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读。

　　B.自由读第二段话。

　　"犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。

　　C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于--

　　从"终于"一词你体会到了什么?

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

　　9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

　　10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么?

　　过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢?

　　(二)交流汇报第二次掌声：

　　课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息

　　理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！

　　这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬

　　2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读)

　　3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激)

　　课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读)

　　过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。

　　5.齐读第4自然段

　　五、学习第六自然段，感悟信的内容。

　　1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。)

　　2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中--

　　3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！

　　六、总结课文，拓展延伸。

　　1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。

　　MSN（中国）

《掌声》教学设计6

　　学习目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　4、抄写最让自己感动的句子。

　　学习重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　学习难点：

　　通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

　　教具准备：

　　多媒体课件、自编英子的来信

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？

　　小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！

　　二、检查预习

　　同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？

　　学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。

　　学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。

　　师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

　　学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。

　　学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。

　　师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。

　　三、初读课文

　　看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。）

　　四、学习课文

　　1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。

　　a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？

　　（英子很文静。）

　　b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？

　　（英子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。）

　　c、如果你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

　　d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？

　　e、谁能读出你的感受来？

　　2、学习第四自然段

　　a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？

　　b、谁来给大家读读这段？

　　c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示）

　　（以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的`一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。）

　　d、你说的真好，以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了，多么令人高兴啊！让我们来读一读吧！谁来读？

　　e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！

　　f、课文学习到这里，你有什么问题吗？

　　（英子为什么会发生这么大的变化？）

　　3、学习课文二、三自然段

　　a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。

　　b、交流

　　学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。

　　老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？

　　学生：两次。

　　c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。

　　d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

　　学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。

　　教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？

　　学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。

　　我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

　　教师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定主意？她在犹豫什么呢？

　　小结：是啊，英子真是左右为难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲笑她，反而送给她热烈而持久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？

　　学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。

　　教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？

　　学生：包含了鼓励和赞扬。

　　教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！

　　4、学习第五自然段

　　英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台）

　　a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！

　　b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？

　　c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？

　　d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。

　　e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众朋友们说点什么呢？观众朋友们，你想到了什么呢？

　　f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！

　　d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！

　　本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会！下课！

　　五、板书设计

　　掌声

　　文静（自卑）

　　鼓励

　　开朗（自信）

　　赞扬

《掌声》教学设计7

　　教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的'微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

《掌声》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、会认读课文中的生字词语。

　　２、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

　　３、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、课前谈话，感受掌声的魅力。

　　２、揭示课题《掌声》。

　　二、情境渲染，启动情感

　　１、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

　　２、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

　　⑴ 自由轻声读一读，读准字音。

　　⑵ 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

　　⑶ 引导有感情地朗读这一自然段。

　　三、读中感悟，体验情感

　　１、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

　　２、组织交流，深入感悟：

　　⑴ 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

　　⑵ 创设情境，走进故事会：

　　① 体会上讲台前的艰难选择：

　　出示：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的`。

　　指名读、指导朗读。

　　② 感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感：

　　说说写写：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想对英子说的话写下来。

　　ｂ、分男、女生读第四自然段。

　　ｃ、放录音。

　　ｄ、你们又想用这掌声告诉英子什么？

　　３、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

　　四、悟真情，升华情感

　　１、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

　　这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

　　爱是什么？

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（音乐响起。）

《掌声》教学设计9

　　《掌声》教学设计教学内容

　　1．统编教材：《掌声》

　　2．《你读我诵》：《掌声响起来》

　　3．《新主题阅读》：《举手的秘密》

　　教学目标

　　1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。

　　2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

　　3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

　　教学重难点

　　默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

　　教学目标

　　一、小诗导入

　　1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的'这首歌叫什么？

　　2．自由读《掌声响起来》。

　　3.男女生对读。

　　4.师生承接读。

　　5.板书课题。

　　二、检查预习

　　1.上小学时的一天，老师让同学们（），英子因腿脚残疾，内心（），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（）。

　　三、“一主”教学环节

　　1.自学提示一

　　读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？

　　（1）男女生对比读：

　　（2）师生承接读：

　　2.自学提示二

　　默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

　　3.自学提示三

　　默读课文2-3自然段，用“ ﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？

　　4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？

　　四、“带文”教学环节

　　1.自学提示四

　　默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。

《掌声》教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

　　二．新课：

　　（一）创设情境：

　　1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

　　2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。

　　3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　（二）精读第1自然段：

　　1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。

　　2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。

　　3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。

　　（三）精读第5自然段：

　　1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

　　2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

　　3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

　　4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）

　　5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

　　同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

　　（四）体会掌声：

　　请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

　　课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

　　1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

　　2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。

　　3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

　　4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）

　　小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）

　　尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？

　　这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　齐读大屏幕上的三段话。

　　这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。

　　5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻——

　　6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

　　这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

　　小英，你别害怕，我们大家支持你！”

　　小英，我相信你一定能讲的很好！”

　　小英你是我们的`骄傲，勇敢地去讲吧！

　　这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励

　　小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）

　　2、体会第二次掌声

　　1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？

　　2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你想怎样称赞小英？

　　3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。

　　4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

　　3、再读小英的信：

　　是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

　　课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

　　4、情感深华：

　　1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。

　　2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！

　　掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

　　掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

　　掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

　　3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）

　　是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

　　5）齐读第7自然段（课件）

　　（五）总结

　　1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？

　　把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。

　　2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。

　　(六)实践活动：

　　给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

　　板书设计：

　　掌声

　　忧郁（鼓励、肯定）开朗自卑自信

《掌声》教学设计11

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的`过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复习字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练习说话。

　　３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐活泼自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

《掌声》教学设计12

　　学习目标：

　　1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　　3、抄写最让自己感动的句子。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、创设情境，弥漫爱意

　　1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！

　　2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。

　　3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。

　　二、初读课文，感受爱意

　　1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）

　　2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。

　　3、指名轮读课文，相机指导。

　　4、检查字词掌握情况

　　5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。

　　三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同

　　根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段

　　l 第一自然段

　　1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？

　　2、交流

　　重点引导感悟以下句子：

　　句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁

　　l 第四自然段

　　1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？

　　2、读相关句子。板书：开朗

　　这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。

　　四、指导写字

　　书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。

　　1、认读所有要求书写的生字。

　　2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。

　　3、说说哪个字书写要特别注意

　　4、学生书写。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；

　　2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；

　　3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。

　　2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。

　　这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。

　　二、潜心会文动真情

　　（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。

　　指名读出划出的句子。齐读句子。

　　（二）探究第一次掌声：

　　1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读

　　这句话告诉我们这是怎样的掌声？

　　投影出示：这是的掌声。

　　预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的`掌声。（读出相应的情感）

　　2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。

　　（学生读课文，找找、画画、品品、议议）

　　（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）

　　3、组织交流：

　　（1）读读找到的句子，并说说体会

　　l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。

　　学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）

　　l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　学生说体会。相机请学生朗读。

　　你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。

　　l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　学生说自己的感悟。

　　（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。

　　预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……

　　随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）

　　（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）

　　同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？

　　投影出示：英子，。

　　（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）

　　（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！

　　（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。

　　（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。

　　这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　（三）探究第二次掌声。

　　再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）

　　英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？

　　预测：

　　l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）

　　（四）小结

　　1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说

　　——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　2、小结：同学们，读到现在，说到现在，大家对这掌声一定有了更多，更深的理解，这掌声到底是什么？你能用一个词，甚至是一个字来说吗？

　　这掌声是。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）

　　板书：爱

　　三、妙笔生花抒胸臆

　　4、（音乐响起：掌声响起来）同学们，其实爱遍布世界的每一个角落，从小到大多少人给了我们无私的爱。我们也曾经他自己的爱献给周围的人。第八单元的专题就是“爱”，让我们来读读第八单元的导语：（课件出示单元提示）。那么爱还可以怎么表达？赶快拿起手中的笔，把自己心中涌起的话记录下来。投影出示：爱是

　　5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。

　　6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，

　　（师：爱是什么

　　爱是一阵热烈的掌声

　　生：……

　　最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！

　　四、板书：

　　掌声

　　自卑自信

　　爱

《掌声》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　２、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　【教学过程】

　　一、读信导入，回顾课文内容

　　二、今天的语文课我要先给大家读一封信

　　１、课件出示：

　　我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　（教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。

　　２、板书课题：

　　掌声

　　愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。

　　３、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师：

　　⑴ 前后对比，感受英子变化。

　　⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。

　　课件出示：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

　　① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的'英子？

　　② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？

　　③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

　　④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？

　　板书：

　　忧郁

　　⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读）

　　⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　① 此时，你又看到了一个怎样的英子？

　　② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。

　　③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。

　　过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次）

　　３、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　１、请同学们自由地读读第３自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。

　　交流，出示：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？

　　（难过，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）

　　⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。

　　２、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。

　　⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？

　　⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……

　　⑶ 师总结：

　　同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。

　　板书：

　　爱心

　　⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！

　　３、出示英子的信，再次有感情地读。

　　四、总结延伸，架起爱心桥梁

　　１、师总结：

　　在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？

　　生自由说，《爱的奉献》旋律响起。

　　２、师总结：

　　是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗：

　　爱是一阵阵热烈的掌声

　　爱是一句句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　爱是……

　　３、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《掌声》教学设计14

　　一、设计理念：

　　以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

　　二、教学目标：

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。

　　3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。

　　三、教学重点、难点：

　　指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。

　　四、教具准备：

　　电脑课件

　　第一课时

　　五、教学过程：

　　一、激情导入，凸显“掌声”

　　今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机.板书：掌声）

　　二、初读课文，感知 “掌声”

　　1、学生分段朗读课文

　　A、通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。

　　B、分段读文

　　2、抽读句子检测生字

　　三、细读课文，感悟“掌声”

　　1、画出描写两次掌声的句子，自读

　　2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件）

　　（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）

　　A、学生试读、抽读、评读。

　　B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？

　　（板书：鼓励）

　　（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　（引导自找重点词语，读好句子。）

　　A、指名读

　　B、生质疑，师生交流（板书：赞美）

　　3、指导朗读描写英子表现的句子。

　　师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？

　　A、学生速读课文第三自然段，边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。

　　B、师生交流

　　C、比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。（出示课件）

　　（1）在全班同学的`注视下，她一摇一晃地走上了讲台。

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因）

　　（2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件）

　　（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）

　　（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。

　　深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？

　　四、拓展延伸，内化“掌声”

　　1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。

　　2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？

　　3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！

《掌声》教学设计15

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

　　二、初读课文，学习字词

　　１、自由读文：

　　首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。

　　２、同桌合作读：

　　同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

　　评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

　　３、齐读字卡：

　　生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！

　　４、词语中复现生字：

　　生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？

　　５、句子中复现生字：

　　就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）