《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计1

　　【设计理念】

　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。

　　【教学目标】

　　1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

　　3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。

　　【教学重点】

　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

　　【教学过程】

　　一、引入课题

　　（一）解题

　　1、同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

　　2、今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

　　（二）了解词牌，了解作者

　　1、同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

　　2、词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

　　3、介绍作者。

　　二、学习课文

　　（一）行走词阃，品味情感

　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的`，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！

　　1、上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。

　　（1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

　　（2）是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？

　　（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

　　（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

　　（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

　　（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

　　（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？

　　（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

　　（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

　　（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

　　（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

　　2、祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。

　　（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？

　　（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

　　（3）春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？

　　（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？

　　（5）除了这两个“送”字，还有两个……

　　（6）两个“归”，分别是谁归呢？

　　（7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？

　　（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

　　（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？

　　（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。

　　【评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。】

　　（二）走近作者，想象词镜

　　1、有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢？我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么？想到了什么？你的脑海里浮现出了什么样的画面？你的心里有什么样的感受？

　　2、默读：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”你想到什么？听到了什么？是什么样的心情和感受？

　　3、我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？

　　还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。

　　4、春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。

　　然后互换角色说一说。

　　【评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。】

　　（三）走出文字，升华感悟

　　1、体会词的情感。

　　（1）友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情？但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办？只是啼哭吗？还是……

　　学生自由说。

　　（2）是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐！现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢？

　　（3）如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？

　　【评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。】2、体会词的艺术特色。送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。

　　（1）今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？

　　（2）刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗？

　　（3）从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？

　　【评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。】

　　三、作业

　　1、背诵这首词。

　　2、根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。3、推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：毛泽东《卜算子·咏梅》；陆游《卜算子·咏梅》；苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》）

　　【板书设计】

　　卜算子·送鲍浩然之浙东王观

　　水是眼波横，山是眉峰聚。借景

　　若到江南赶上春，千万和春住。抒情

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、诵读感受古代诗词之美。

　　2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》

　　3、了解婉约派与豪放派的风格特点。

　　4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　过程和方法：

　　1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。

　　2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。

　　情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。

　　教学重点：背诵这首词。

　　教学难点：让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》

　　二．解题：

　　1、题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？

　　（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

　　2、从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？

　　学生知道的诗句可能有：

　　（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

　　（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）

　　（3）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）

　　（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）

　　（5）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）

　　送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的.词有何惊人之处。

　　三、诵读：

　　1、自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。

　　2、齐读。

　　3、个别读。

　　四、分析词作：

　　1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里？

　　（1）水是眼波横，山是眉峰聚。

　　（2）眉眼盈盈处。

　　运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。

　　2、请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。

　　（学生动笔描绘，然后班级交流。）

　　3、一切景语皆情语，通过这些景你能感受到哪些情感？

　　4、此词有送别之愁，离情别绪吗？

　　“才始送春归”与春相别，令人伤怀；“又送君归去”，与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。

　　5、词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？

　　最后两句走出怅惘，表达了对友人的美好祝愿，用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”

　　五、诵读记忆。

　　1、带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。

　　自由诵读后个人展示。

　　2、背诵这首词，并当堂检测。

　　六、拓展：

　　1、同类赏读：

　　（1）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

　　——李煜《虞美人》

　　（2）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。

　　——温庭筠《望江南》

　　（3）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。

　　——李清照《一剪梅》

　　2、异类赏读：

　　（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ——辛弃疾《破阵子》

　　（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　3、小组讨论这两类词各有什么特点。

　　小结：

　　婉约派：

　　内容上：写儿女之情，离愁别怨。

　　风格上：缠绵悱恻，凄惋哀伤。

　　豪放派：

　　内容上：写壮志豪情。

　　风格上：豪迈奔放

　　4、有人说“柳永词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；东坡词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词，注意读出不同的风格。

　　（1）自由诵读。

　　（2）个人展示。

　　七、总结：

　　宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，热爱文学吧，与文学为友，让自己美丽飞翔。

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