《她是我的朋友》教学设计

《她是我的朋友》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《她是我的朋友》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇1

　　一、复习、积累

　　复习旧知《赠汪伦》，背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

　　二、导语：

　　古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年代、国家的限制，它存在于人与人之间。今天我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、学习目标：

　　1、借助文中的注音认识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

　　2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。

　　3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。

　　四、学习过程：

　　自学提示(一)：

　　1、借助拼音认真读课文，画出不认识的.字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)

　　2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）

　　3、在语境中选择正确的词语填空

　　自学提示(二)：

　　我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展示读)

　　自学提示（三）：

　　默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？

　　课文记叙了（ 战争 ）时期，在 （ 一个孤儿院里 ）里，一个名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩为了（ 救一个小姑娘 ）而（ 勇敢献血 ） 的故事。

　　生字指导：

　　1、自由或同桌三人配合口头组词

　　2、小火车开起来读字并组词

　　3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调容易写错的部分。

　　4、教师示范写，学生书空

　　5、教师教识字方法

　　6、学生书写易错字。

　　7、测验生字掌握情况，在语境中填写生字。

　　五、课堂小结：

　　大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，老师宣告我们成功。下节课我们继续深入的走进课文。下课。

　　《她是我的朋友》教学反思

　　讲授完《她是我的朋友》第一课时，我的反思如下：

　　1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特别快，达到了积累的目标。

　　2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子掌握的还是不够扎实，我现在想，如果在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会掌握的更加扎实了吧。

　　3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜欢的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。如果能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

　　4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应该让孩子在没有提示的情况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。

　　5、在书写生字的这个环节中，应该给予孩子多一些的时间，让他们想些办法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告诉了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应该多听听他们的想法。另外，学生只按照我的要求书写了易错的六个生字，如果留有时间，还应该让孩子们再写写其他比较容易的生字，这样更能全面的达成目标一。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇2

　　设计理念：

　　1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。

　　2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。

　　3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。

　　教学目标：

　　1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

　　2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。

　　3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

　　重点难点：

　　体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题。

　　二、复习课文，整体感知。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）

　　2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）

　　3、过渡：这节课我们继续学习课文。

　　三、抓关键词，感受“危急”。

　　1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）

　　2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）

　　3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）

　　4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）

　　5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）

　　小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。

　　四、抓重点句，感悟真情。

　　（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。

　　1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

　　2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）

　　3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

　　4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！

　　（二）感悟哭泣句，体会内心真情。

　　1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）

　　3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）

　　4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）

　　5、理解“啜泣”句。

　　谁来读读带有“啜泣”的句子。

　　（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的'？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。

　　（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）

　　6、理解“呜咽”句。

　　谁来读读带有“呜咽”的句子。

　　（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

　　师生合作读第9自然段。

　　（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）

　　（课件出示课文插图）

　　7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）

　　8、理解“低声哭泣”句。

　　他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）

　　9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。

　　10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

　　11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。

　　(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)

　　12、小结。

　　同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！

　　五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。

　　1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。

　　患难识朋友。

　　人在危难时，朋友最可贵。

　　人生没有朋友，犹如生活没有太阳。

　　友情最重要的不是接受，而是奉献爱。

　　2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。

　　板书：

　　她是我的朋友

　　《她是我的朋友》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标）

　　2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）

　　3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理朋友的真正含义。

　　教学过程：

　　一、 讲故事创设情景

　　有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（ ）

　　1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？

　　2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

　　3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？

　　二、 初读课文，整体感知。

　　1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

　　2、指名归纳主要内容。

　　3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。

　　4、学生活动。

　　三、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）

　　2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来，他想（ ）。

　　3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。

　　4、汇报，师相机点拨朗读。

　　5、齐读。

　　过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？

　　四、 体会抽血时人物心理。

　　1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。

　　2、他为什么哭得这么伤心呢？

　　3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？

　　4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？

　　个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读

　　五、 小结课文。

　　过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友）

　　是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！

　　六、 拓展阅读。（播放背景音乐《朋友》）

　　1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？

　　2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。

　　七、 升华主题。

　　1、学习了阮恒和阿蒙达的`故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。

　　2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。

　　3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！

　　八、课外作业。

　　搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

　　2.有感情朗读课文。

　　3.抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

　　教学重难点：

　　感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

　　一，激趣导入。

　　出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

　　二，初读课文。

　　1.自读课文，了解课文大意。

　　2.指读课文，纠正读音。

　　三，阅读、分析课文第一段。

　　故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）

　　四，读第二段，学着提问，边读边思考：

　　阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血前，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

　　1．读第5自然段：

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

　　（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

　　就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

　　2．终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

　　3、重点句2

　　(1)课件2

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

　　(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

　　(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

　　(板：害怕、掩饰)

　　(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

　　重点句3

　　(1)出示课件3

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

　　（2）哪个小组来说一说？

　　(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

　　(板：呜咽、掩盖)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩饰)

　　重点句4

　　(1)出示课件4

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

　　（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩饰)

　　小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

　　4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

　　5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

　　“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

　　（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．写阮恒献血时感情的`激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

　　有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

　　（一）阅读第三段。

　　1．提问，思考并议论解答：

　　事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

　　（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

　　2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

　　（以为自己就要死了。）

　　阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

　　（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

　　（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

　　3．总结：

　　小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

　　（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

　　同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

　　1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

　　2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

　　3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇5

　　备课前的话：

　　《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的文章，讲述的是战争时期的一个故事。它巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。

　　此文有别于其它的写人叙事的文章，通读全文，无一处有主人公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。因此给自己的目标就是通过反复地读感动自己，感动学生，将朋友的内涵在学生心里有所提升。

　　教学设计：

　　一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）

　　在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。

　　二、板书：她是我的朋友

　　师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？

　　1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。

　　2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）

　　一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。

　　操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)

　　三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后

　　1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。

　　2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。

　　(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)

　　▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

　　点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　(读得到位)1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)

　　2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。

　　过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果……

　　▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

　　四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。

　　1、请大家快速地浏览5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。

　　学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）

　　▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

　　▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

　　▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)

　　3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。

　　老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）

　　▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

　　引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？

　　（学生自由交流）

　　从他的举动中你感受到了什么？

　　(学生整体去感受)

　　引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？

　　但忽然又放下了，这时他又在想什么？

　　经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？

　　引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）

　　随机的点评：

　　1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!

　　2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。

　　3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友!!

　　引发“她是我的朋友”齐读时

　　师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？

　　师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊……

　　师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？

　　引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手………（齐读）”

　　▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

　　▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。

　　(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

　　1、让我们先找到描写“哭”的词语：

　　啜泣呜咽哭泣（板书竖的）

　　2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)

　　3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)

　　根据学生的回答作随机点评

　　小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的'阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。

　　师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。

　　1、请大家试着把它找出来：

　　捂住脸

　　掩盖痛苦

　　竭力制止（板书竖的）

　　2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)

　　3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？

　　师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。

　　老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）

　　五、回归朋友，赋予它新的意义。

　　师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。

　　(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流，交流时的随机点评：

　　小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇6

　　学习目标

　　1、认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

　　课前准备

　　1、文字投影片和课文插图。

　　2、学生课前了解关于抽血输血的知识。

　　教学设计

　　a 案

　　第一课时

　　导入课题，整体感知

　　1、（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。

　　2、下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）

　　3、出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。

　　研读献血过程，体悟美好心灵

　　1、小组认真研读第5～11自然段。

　　a、个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。

　　b、组长组织大家按下面的顺序进行讨论。

　　c、组内练习有感情朗读这一部分内容。

　　2、全班交流。

　　a、出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。

　　“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

　　“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。

　　“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。

　　“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。

　　“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。

　　b、通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。

　　各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。

　　识写生字

　　“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。

　　第二课时

　　指名有感情朗读课文

　　随文练笔

　　1、（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。

　　2、找学生读一读。

　　深入体会人物情感

　　1、在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。

　　2、再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。

　　3、组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。

　　（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

　　正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！

　　教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。

　　反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。

　　教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。

　　正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。

　　反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？

　　正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的`勇敢吗？

　　有感情朗读全文

　　在同学们的辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。

　　了解综合性学习情况

　　1、交流本班学生开展综合性学习情况。

　　2、教师小结。

　　刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。

　　b 案

　　第一课时

　　谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

　　2、看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。

　　引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。

　　3、自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。

　　4、想想课文主要写了一件什么事。

　　运用方法，理解内容

　　1、教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。

　　2、分小组进行讨论。

　　3、交流汇报。

　　a、献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？

　　b、献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：

　　啜泣-捂住-摇头-呜咽

　　掩盖-又摇头-哭泣-制止

　　根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？

　　4、出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

　　总结学法

　　引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

　　1、抓住反常现象及矛盾之处提问。

　　2、抓住关键语句，联系上下文提问。

　　3、由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

　　4、联系生活实际或有关知识提问。

　　布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　复习导入

　　1、听写生字词。

　　2、有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。

　　发挥想象，合作释疑

　　1、我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）

　　2、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）

　　在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。

　　a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：xxx）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：xxx）

　　b、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：xxx）

　　c、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：xxx_）

　　d、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：xxx）

　　e、他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：xxx）

　　3、各小组派同学汇报本小组的想法。

　　引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

　　角色扮演，深入理解

　　1、医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。

　　2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。

　　总结，扩展

　　同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

　　1、这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

　　2、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

　　3、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

　　布置作业

　　1、抄写生字词，朗读课文。

　　2、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇7

　　设计思路

　　在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

　　教学过程

　　一、导入——提出本课学习任务

　　1、由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。

　　2、读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。

　　①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？

　　②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。

　　③把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。

　　二、略读——了解课文主要内容

　　学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生即时求助需要。

　　三、品读——揣摩内心活动变化

　　（一）交流自读情况与感受

　　1、交流一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的'？是用什么方法知道的？

　　这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

　　2、交流二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

　　这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

　　（二）品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化

　　（1）出示导读题：

　　依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

　　（2）集中品读：联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢？小男孩是怎么说的呢？

　　（3）小组讨论：“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？你从这句话想到了什么？体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。

　　（三）有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神

　　1、让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

　　2、有感情朗读第5—14自然段。

　　四、回顾——升华文章思想感情

　　自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇8

　　教学设计：

　　目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事，《她是我的朋友》教案。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。

　　一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。

　　二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。

　　三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的.有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意，初中三年级语文教案《《她是我的朋友》教案》。

　　四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。

　　第一课时

　　教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。

　　教学过程：

　　一、揭题、审题

　　1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。

　　二、初步感知课文

　　1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。

　　3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。

　　4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

　　5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。

　　6、朗读课文。

　　三、讲读课文第一部分

　　1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

　　2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。

　　4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

　　四、作业 熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

　　二、讲读课文第二部分：

　　1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。

　　2、以四人一小组进行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一

　　《她是我的朋友》教学设计 篇9

　　设计理念：

　　把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。

　　设计特色：

　　以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

　　3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

　　教学重点：

　　引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、根据预习要求自读课文。

　　2、检查自读情况。

　　3、了解课文主要讲了一件什么事。

　　三、再读课文，加深理解

　　1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

　　2、分段读课文。

　　3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

　　四、读思结合，引导质疑

　　1、默读课文，不懂的地方作上记号。

　　2、教师指导质疑的方法。

　　3、自己尝试提问并解决提出的问题。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

　　2、学生回答后教师小结提问的方法。

　　二、自读质疑

　　1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

　　2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

　　三、确定重点探究的问题

　　1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。

　　2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

　　A、为什么要给小姑娘输血？

　　B、阮恒为什么愿意这样做？

　　四、合作交流，共同释疑

　　1、探究问题A

　　①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

　　②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？

　　③学生试着感情朗读，教师评议指导。

　　④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

　　2、探究问题B

　　过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？

　　①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）

　　②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

　　③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）

　　④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的'血献出来，自己也会死去）

　　⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）

　　教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

　　⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

　　⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

　　五、利用空白，启发想象

　　1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

　　2、学生思考后写在练习本上。

　　3、全班交流。

　　六、课外作业

　　学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

　　板书设计：

　　《她是我的朋友》教学设计 篇10

　　教材分析

　　课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

　　学习目标

　　1.会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

　　重点难点

　　抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　教学准备

　　学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。

　　教师：Authorware课件(课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。)

　　教学过程

　　一、初步感知内容，了解故事起因

　　(一)听故事，感知故事的起因(教师配乐配图讲故事，或录音故事)

　　要求：认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。

　　(播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面)

　　(二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。

　　交流汇报：当时的情况是怎样的?

　　学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：

　　(1)一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。)

　　(2)医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

　　(意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。相机板书：小姑娘死)

　　(三)指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。

　　二、挖掘文本内涵，感受人间真情

　　(一)自学课文，理清故事的发展。

　　要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么?

　　(二)解读课文，感受朋友间的真挚友谊。

　　1体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理

　　①(课件出示：课文5自然段)

　　②学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。

　　方案一：学生谈体会到什么?

　　方案二：提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”?

　　(意图：学生通过交流体会或讨论解决提出的问题，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。)

　　③感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。

　　④师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。

　　2研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏

　　①(课件出示：课文9、10自然段)

　　②小组学习，提出问题

　　朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。

　　③交流解疑，体会感悟

　　方案一：学生谈体会，在交流体会的过程中理清思路，深入体会课文内涵。

　　方案二：学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。

　　(意图：结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句，理清两条主线，一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书：阮恒→死)

　　④指导朗读，内化情感

　　多种方式朗读9、10自然段课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。

　　⑤再现画面，体会人物内心

　　(课件演示插图，再现献血场面)学生观察阮恒的神情、动作，体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想?

　　⑥心灵对话，感受真情

　　小组讨论后汇报：(或师生对话)

　　课件出示：

　　(过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(他想：________________。)

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(他心里________________，此时他想：________________。)

　　他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。(他越来越________________，

　　他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。)

　　(意图：通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。)

　　三、与主人公对话，直抒内心情感

　　(一)明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神

　　方案一：教师小结过渡，给学生讲明输血的科学常识。

　　方案二：结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。

　　(意图：通过教师小结或学生交流资料，明白献血对阮恒的身体并不会造成什么危险，还可以救活小姑娘的生命。体会无情的战争使阮恒失去了父母、失去了家园，也失去了读书学习的机会，误以为要“让他把所有的血都输给小姑娘，好让小姑娘活下去”，而自己就要死了。激发学生再次体会阮恒宁愿牺牲自己也要救活小姑娘的无私奉献的高贵品质。)

　　医生问她为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么?

　　同学想象后互相说，并说出温柔的语气。

　　(二)感悟友情，升华情感

　　1、体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。(相机板书：活)

　　2、明白阮恒勇敢献血的原因：阮恒的回答是“她是我的朋友。”

　　3、深刻体会朋友间的真挚友情：

　　在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚(或深厚、真诚)友情的体现。

　　(相机板书：深厚真挚真诚(根据学生的理解任选一词))

　　(三)回归课题，抒发情感

　　有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。

　　(四)与阮恒对话，直抒情感

　　你想对阮恒说些什么?

　　(意图：通过与阮恒对话，表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高

　　尚品质的崇敬之情，潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候，要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。)

　　四、拓展延伸

　　方案一：教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。

　　方案二：为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。

　　(引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。)

　　五、作业设计

　　根据学生情况分层次布置作业：

　　1、小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)

　　2、观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)

　　《她是我的朋友》说课稿

　　今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材理解(说教材)、教学策略(说教法学法)、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作,是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。

　　教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

　　2、说教学目标：

　　基于对教材的`理解，将本课教学目标定为：

　　⑴知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

　　3、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、说教法学法

　　《语文课程标准》也指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，本堂课主要采用以下的教法和学法。

　　在教法上：

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，课件中的音乐，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、谈话法。在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　在学法上：

　　1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。

　　2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

　　3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

　　三、说教学流程

　　本堂课分四个板块设计：一、谈话导入，揭示课题;二，初读课文，整体感知;三，研读1-4自然段，感受情况“迫在眉睫”;四，研研读5-10自然段，体会献血心情。

　　第一板块：谈话导入，揭示课题。

　　第一步，谈朋友：你觉得怎样的人才算得上是朋友?

　　第二步，板书课题，齐读。

　　[环节设计意图：通过谈朋友，使学生对朋友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫，创造“末有曲调先有情”的氛围。]

　　第二板块：初读课文，整体感知。

　　第一步，生自由读课文，要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍;思考：课文写了一件什么事?

　　第二步，反馈。

　　1、学习生字词

　　第一组：颤抖啜泣呜咽竭力制止

　　第二组：多音字：血

　　2、交流：课文写了一件什么事?

　　[环节设计意图：从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学。]

　　第三板块，研读1-4自然段，感受情况“迫在眉睫”。

　　第一步，师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。

　　第二步，生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。

　　学生交流：1、抓关键词“迫在眉睫”，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。

　　2、指导朗读句子，读出情况危急。

　　这一环节，抓住关键的三句话：A、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。C、输血迫在眉睫。关注词语“就会、一定、迫在眉睫”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快。

　　[环节设计意图：忧伤的音乐，动情的引述，能拉近学生与文本的距离，唤起学生的阅读期待。通过引导学生联系上下文，理解词句的意思，激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。]

　　第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一步，学习第5自然段，体会献血前的矛盾心理。

　　1、自由读，说说你发现了什么?

　　2、交流，关注动作：举——放——举

　　3、学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来?

　　4、学习方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。

　　5、想像说话：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：()。忽然把手放下去，他想：()。然后又举起来，他又想到：()。

　　6、指导朗读。

　　[设计意图：透过举、放、举这三个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。]

　　第二步，学法迁移，通过表情走近人物的内心世界，学习8—10自然段，感受献血时害怕、痛苦的心情。

　　1、生接读8—10自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。

　　2、引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词的意思。

　　3、读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。

　　4、看图写话：此时阮恒在想什么呢?

　　5、讨论：内心如此痛苦的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血?

　　6、指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读9—10段。

　　[设计意图：抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感变化。通过看图写话，合理利用插图，图文结合想像写话，努力使情感体验水到渠成。]

　　第三步，表达心声，升华情感。

　　1、看着这感人的一幕，此时你有什么话想阮恒说。(我想对阮恒说……)

　　2、创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……

　　3、师结：以朋友结束。

　　[设计意图：进入文本走出文本，用心灵感动心灵，通过表达升华情感，使学生对友谊有一个全新的认识。]

　　《她是我的朋友》教学设计 篇11

　　在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

　　［教学过程］

　　一、略读——提出研读问题

　　1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

　　2备据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

　　3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么?还想知道什么?再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎么想的?

　　②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?

　　③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?

　　④小男孩为什么愿意这样做呢?

　　⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的?

　　⑥为什么用“她是我的朋友”做题目?

　　⑦献血到底是怎么回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)?

　　4狈肿椤Ｑ生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

　　二、探究——进入研读阶段

　　1碧致垩卸练椒āＰ∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。

　　2焙献餮卸量挝摹８餍∽樽孕泻献餮卸了确定的`问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

　　三、交流——反馈研读情况

　　1弊急阜⒀蕴岣佟８餍∽榇尤个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么?②本组是怎样研读的(过程)?③研读后有什么收获?

　　2苯涣餮卸燎榭觥Ｓ筛餍∽榕纱表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

　　3敝室晌誓选Ｐ∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么?‘举起手来’时会想些什么?又‘放下手去’时你会想些什么?再‘举起手来’时会想些什么?……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目?”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目?②比一比这些题目中哪个题目用得好?为什么?引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

　　四、融合——升华研读成果

　　1币导学生根据板书(神态与动作的重点词)，简要概括课文主要内容与思想感情。

　　2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。

　　3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言；

　　《她是我的朋友》教学设计 篇12

　　【教材简析】

　　这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的'好品质。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　知识：

　　⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

　　⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　⑶ 能有感情地朗读课文。

　　能力：

　　⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。

　　⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。

　　⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。

　　⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。

　　2、过程与方法：

　　自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。

　　3、情感态度价值观：

　　通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【教学重难点】

　　体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话，轻松导入

　　同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？

　　今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

　　2、开火车读课文，纠正读音。

　　3、说一说课文主要内容。

　　三、再读课文，理解内容

　　请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

　　1、说说“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。

　　3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。

　　4、指导朗读。读出急迫的语气。

　　四、细读课文，突破难点

　　1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

　　2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。

　　3、品读重点句段，体味情感：

　　① 揣摩句子，学生试读。

　　② 针对不足，教师范读。

　　③ 激情引导，反复练读。

　　④ 展开想象，进行演读。

　　五、创设情境，练习表达

　　1、教师用语言进行熏陶感染。

　　2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？

　　3、提炼“凡人名言”。

　　六、升华情感，拓展延伸

　　课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。

　　《她是我的朋友》教学设计 篇13

　　教学目标

　　1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　3．学会本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。

　　2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。

　　（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

　　二、教学重点、难点

　　以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。

　　（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

　　1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

　　2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

　　3．注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

　　4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

　　带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——轻声哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　呜咽（y8）——低声哭泣。

　　（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

　　1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

　　第1自然段：我听说的一件事。

　　第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

　　第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。

　　第4自然段：女医生问谁愿意献血。

　　第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

　　第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。

　　2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

　　讨论归纳课文主要内容：

　　一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

　　比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。

　　（三）自由读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

　　（二）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

　　三、教学过程

　　（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

　　（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

　　（二）阅读、分析课文第一段。

　　故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

　　（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

　　在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：

　　“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。

　　“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。

　　“未”，没的意思。

　　“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

　　再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

　　（三）读第二段，边读边思考：

　　阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

　　1．读第5自然段：

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

　　（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

　　就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的'“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

　　（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

　　2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

　　（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。）

　　3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。

　　大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

　　这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？

　　（一样。）

　　“掩盖”是什么意思？

　　（遮盖。）

　　跟前边哪个词的作用一样？

　　（跟“捂”的作用一样。）

　　小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

　　4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

　　5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

　　“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。

　　（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

　　有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

　　第三课时 一、教学目标

　　（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

　　（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。

　　三、教学过程

　　（一）阅读第三段。

　　1．提问，思考并议论解答：

　　事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

　　（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

　　2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

　　（以为自己就要死了。）

　　阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

　　（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

　　（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

　　3．总结：

　　小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

　　（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

　　（二）有感情地朗读课文。

　　（三）读读写写以下词语：

　　休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

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