小学语文教学设计[汇总15篇]

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小学语文教学设计

时间：2023-07-05 10:42:32 教学资源投诉投稿

小学语文教学设计[汇总15篇]

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学语文教学设计，欢迎阅读与收藏。

小学语文教学设计[汇总15篇]

小学语文教学设计1

　　教学重点：

　　1、能正确认读本课的生字。

　　2、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。

　　教学难点：

　　1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。

　　2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　词语卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、全班认读词语卡片。

　　2、开火车个别认读。

　　3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文，让学生标出自然段。

　　2、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情?(师根据生的回答板书：天有多大?)

　　三、朗读感悟，细读课文

　　1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的?让我们继续走进课文看看吧!请同学们三人为小组合作学习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话;找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样?

　　2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。

　　第一次对话：⑴指名读第一次对话。⑵交流读懂了什么。⑶指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。

　　第二次对话：

　　⑴自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。

　　⑵理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗?

　　⑶实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么?

　　⑷小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，用“无边无际”说话。

　　⑸分角色读第二次对话，边读边评价指导。

　　第三次对话：

　　⑴分角色读第三次对话。

　　⑵用“一……就……”说话。

　　⑶用自己最喜欢的方式读第三次对话。

　　四、教师小结

　　1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的`简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思?(生自由回答)

　　2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊!

　　五、拓展学习

　　1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么?

　　2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。

　　3、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢?

　　板书设计

　　20寓言两则之《坐井观天》

　　小鸟无边无际见多识广

　　天有多大?看事物要全面

　　青蛙井口那么大目光短浅

　　教学反思：

　　《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。“坐井观天”的字面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来说，还具有现实的'指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成几个小组，(每3人一组)分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们。为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学生情绪高涨，因为他们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的。此时，教师再适时引导：书卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀!那么，我们应该怎样认识事物呢?学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀!

小学语文教学设计2

　　活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

　　一、课堂教学开始时

　　上课开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动当中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。

　　二、动手操作调动课堂气氛

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

　　三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

　　在营造良好的`课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候似乎会起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

　　四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

　　多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

　　五、创设悬念引发课堂气氛

　　由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿意活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

　　六、要提高教师本身的教学艺术

　　教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

　　在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

小学语文教学设计3

　　内容摘要：

　　有效的教学设计是上好一堂课的前提，有效的落实到课堂中才是关键，新课程倡导的合作学习方式是实现这教学设计有效性的重要方式之一。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

　　关键词：

　　语文教学设计有效合作探究

　　随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方式都有了大的改观。审视我们当今的小学语文教学设计的课堂操作，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学往往同样是一种低效教学。那么怎样才能使语文教学设计有效呢？

　　一、制定有效目标

　　良好的目标意识是教师制定好目标的前提。目标的制定要以吃透教材为基础，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

　　首先，理清教材中各个内容领域的编排意图，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。

　　其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手．名师常把复杂的内容教得很简单。反之，会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材，也才能实现教学目标的有效性。

　　第三，对于每课的教学目标要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，体现循序渐进的原则，这样的目标才是有效的。如：

　　二、确立学生主体

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中，教师不妨运用多种策略，确立学生的主体地位。

　　1、鼓励自主学习。

　　魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的`话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。如：《生命的壮歌》一文通过动物界的两则故事，告诉人们蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，其中都蕴含着团结合作、勇于献身的精神。在这一课的教学中，我尝试请学生自主学习，列出问题。全班交流时，我请学生提出问题，再请已经能够回答问题的同学来回答问题。这一问一答的过程中，学生已了解文章的主要内容，知道了蚂蚁和羚羊的逃生方法。接着，我就教学重点加以梳理，与学生一起感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

小学语文教学设计4

　　一、教学目标

　　知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。

　　过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　二、教学重难点

　　重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。

　　引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的。(生画，老师巡视)

　　我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的.杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。

　　(二)初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括)

　　(明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。

　　(1)“我”为什么要将杨桃画成五角星?

　　明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的杨桃。

　　(2)同学们对待我画的杨桃是什么态度?

　　明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑)

　　(3)老师是怎么做的呢?

　　明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的

　　2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）

　　（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）

　　这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。

　　明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。)

　　语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。

　　原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。

　　3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢?

　　明确：(引导学生从具体到抽象)

　　感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。

　　(四)拓展延伸

　　1.练习复述课文，小组展开竞赛。

　　2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理?

　　明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点

　　(五)小结作业

　　请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

小学语文教学设计5

　　尊敬的各位评委专家，你们好：今天我说课的题目是《绿》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、教材

　　第一点教材地位及作用

　　《绿》是苏教版九年级语文上册第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）中的第一课.散文教学的特点散文和其它文章不同，用分析法教学散文，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴赏散文就避免了上述缺点，使学生在掌握知识的同时，体会美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏

　　第二点、教学目标，重难点

　　1．德育目标：《绿》写于1924年，当时朱先生还保持着'五四'时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。

　　2．知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在赏析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。

　　3．能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。而后两者正是本节课的能力目标。

　　（二）．教学重点传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。

　　（三）．教学难点本文题目?作者为什么不入笔就写绿，在描写绿的过程中又变换了人称，这是本文的难点，需要引导学生弄懂。

　　二、学情分析

　　1．传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感悟，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。

　　2．其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，并且在初中以及高一前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。（鉴于以上关于教材和学生两方面原因，我才把本文处理为文学鉴赏课）

　　三、说教法

　　新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学：

　　（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法－学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　（四）．教学安排鉴于以上分析，本文拟安排两课时。第一课时进行必要的背景介绍后，集中精力朗读和研读，体会作者情感，完成德育目标，并布置构思和语言方面的思考。本节课则抓住两个重点进行赏析，并根据学生课前提的疑问适当调整，完成知识目标和能力目标。

　　（五）．教学方法鉴赏的主体是学生，而教师的作用则?因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。

　　（六）．教学辅助手段为创设赏析氛围，强化教学效果，提高教学效率，采用投影仪、电脑及相关软件。

　　五、说教学过程设计

　　（一）．导入介绍鉴赏要领，明确鉴赏内容。

　　（二）．放投影，听朗读，创设鉴赏氛围

　　（三）．赏析构思

　　总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。

　　赏析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。

　　具体作法：

　　1．第二段问题设计（落实难点）A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？（由以上两个判断提问引入下面的主要问题）B如果不是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？（以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的.特点。）

　　2．首尾问题设计

　　A在表达上首尾很相似，是不是重复？（由此判断提问引入下面问题）首尾各有什么好处？（采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。）

　　B首尾部分与文章主体有什么联系？（以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。）小结：全文紧紧围绕'惊诧于绿'，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。

　　预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。

　　（四）．赏析语言

　　总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点赏析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。

　　具体作法：

　　1．第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地赏析。（此为点）

　　2．第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。（此为面）

　　小结：教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻修辞格的运用对学生的启示，同时说明第三段写景抒情层层深入的特点。l预期效果：学生各抒已见，争相发言，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。

　　（五）．全文总结强化本节重点，并提出今后要多鉴赏文学作品的要求。（关于课内练习：鉴赏本身就是很好的练习，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作业为促进学生深入赏析，要求学生结合本节课要点，针对本文的构思或语言写一篇篇幅不限的赏析文章。

　　绿（奇异、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）对比

　　梅雨潭（三）奇妙的联想和拟人

　　层层烘托表达了热爱自然赞美生活之情

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

小学语文教学设计6

　　新的学期开始了，新的挑战也来临了。担任一年级班主任对我来说是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的.琐事，还是使我觉得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。

　　一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，我在开学的这第一周里，我不断在课堂中一边上课，一边纠正他们回答问题的站姿，语音语调，提示回答问题要声音响亮，回答问题要完整，等等。此外，及时还要提醒上课要集中思想，不能开小差，提示他们上课应有的规定。除此之外，一年级的小朋友容易分心，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。在入学准备的课程里，我在教授生字时，不断的加入游戏活动，谜语情节，让他们不断在游戏中学习，在游戏中朗读。在教授拼音环节，我在加入顺口溜，读起来朗朗上口，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对个别拼音回忆不起来时，只要提醒他一下前一句，他就能记起后面来了。

　　总之，教师必须做到关注每一个学生，在课堂上尽量采用正面鼓励的方法，不要轻易发火，因为生气是于事无补的。当学生开始走神或者是窃窃私语的时候，采用眼神或是声音的高低来提醒也可以表扬的方式提醒不认真的孩子要做好自己。让学生学会看老师眼神或是姿体语言非常重要这点需要平时的强化练习。

小学语文教学设计7

　　一、分析对话，理解感悟

　　在学生整体感知全文之后，重点引导学生对文中列宁与小男孩的对话进行细读分析，理解这些话的含义，读懂文本。多媒体课件演示：三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的画面。

　　师：听，三只灰雀在枝头活蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。

　　列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了。那只灰雀到哪儿去了呢?你从哪些句子看出来的?(引出小男孩的话)灰雀又是怎么回来的?你从哪些句子看出来的?(引导学生体会小男孩说话时的心理活动)小男孩为什么把灰雀放回来了呢?(引出列宁自言自语的话)想象一下列宁在说这些话时的心情是怎样的?可以体会到列宁对灰雀的一种什么情感?(引导学生真切体会列宁对鸟的“真爱”。)

　　二、情景对话。深入感悟

　　教师导读，学生分角色进行情景对话，深入感悟人物心理。

　　师：鸟儿不见了，列宁着急地问——(生1读列宁的话“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”)

　　师：小男孩吞吞吐吐地说——(生2接读小男孩的话“没看见，我没看见。”)

　　师：可怜的'小生命究竟怎样了，列宁担心地说——(生l读列宁的话“那一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”)

　　师：列宁的爱鸟情触动了孩子的心。面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——(生1读列宁自言自语的话“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”)

　　师：列宁的爱鸟情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——

　　(生2读小男孩的话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”)

　　师：真像孩子说的那样吗?列宁又关心地问——(生l读“会飞回来?”)

　　师：列宁的爱鸟情深深打动了孩子的心，他坚定地说——(生2读“一定会飞回来∽以上情景对话，教师可进行朗读指导，多叫几组同学表演读。

　　三、研读对话。深化感悟

　　引导学生体会列宁是怎样一步一步教育小男孩知错就改的，这一育人过程是本文的教学难点。教学时抓住对话，引导学生精读研读，进行深人探究，顺利突破这一难点，学生对文章的感悟就会得到进一步深化。

　　师：列宁知不知道灰雀是被小男孩捉走的?从哪儿看出来的?他为什么不直接说穿呢?他又是怎样一步一步让小男孩认识到自己的错误的呢?你觉得列宁是个怎样的人?(引导学生再读课文中人物对话部分，进行研读探究和集体讨论，体会列宁的育人过程和对小男孩的关心爱护。)

小学语文教学设计8

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，体会外祖父眷恋祖国的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文，懂得梅花的高尚品质，学习这种品质。

　　学习重点：

　　理解课文，把握课文内容，体会人物的思想感情，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　一、激趣定标

　　1、展示学习目标

　　2、默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。

　　3、生默读课文。

　　二、自学互动、适时点拨

　　1、互动（一）小组合作，体会游子之情

　　⑴教念古诗，悲伤落泪。

　　理解古诗的含义。

　　“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’”

　　为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？

　　⑵无法回国，失声痛哭。

　　“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”

　　这句话把外公比作什么？

　　外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（）

　　⑶送别亲人，思归难归。

　　“赤道吹来的'风撩乱……的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

　　外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（）

　　当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

　　2、互动（二）回顾整体，畅谈收获

　　⑴（指课题）什么叫“魂”？本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？

　　⑵、通过学习，你有什么收获？

　　⑶有感情地朗读全文。

　　三、达标测评

　　我来闯关：

　　1、黄金搭档：

　　（）的梅花（）的春天（）的气节（）的泪珠

　　（）的故乡（）地坐下（）地刮去（）地摆开

　　2、择优录用。在括号中选择合适的词语画上“＿”

　　（1）、我觉得外祖父一下子（衰败衰老衰退）了许多。

　　（2）、由于每天对着电脑工作，我的视力大大（衰弱脆弱衰退）了。

　　（3）、庭院里长满了草，呈现出一片（衰弱、衰退）的景象。

　　（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，这点儿打击都经受不起。

　　3、梅花有什么秉性？写一写

小学语文教学设计9

　　教学设想：

　　《燕子》是小学三年级下册的第一篇课文，课文用形象生动的语言描绘了可爱的燕子，展示了燕子的体态之美、飞行之美、休憩之美，还有春日大自然的美丽。

　　教学环节设想：

　　采用“六读教学法”，让学生多读课文，不仅解决字词问题，而且让学生通过读课文积极发表自己的感受与收获，边读边生成疑问，发现文章之美。同时积累下文章的好词美句，积极积累。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　大家都听过《小燕子》这首歌吧（和同学们一起唱）。好，小朋友们那我们今天就来学习一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的笔下又是个什么样子呀！

　　二、初读课文，掌握字词

　　俊俏拂增曾掠偶尔沾荡漾五线谱

　　教师基本准备：小学生刚刚接触一篇新的课文在字词上会存在一些问题，可让学生采取自由朗读后齐读的方式先帮他们解决掉最基本的问题，使其文章读的更加流畅。

　　三、再读课文，谈感受

　　学生再读课文，谈谈自己读完之后的感受，可以是多方面的，结合自己的经验也可，单就文章本身也可。但如果别人说过了就不要再说了，不要重复，给学生压力让他们多角度去感受课文。

　　教师基本准备：针对学生的读文感受，予以适当的补充、评价。介绍自己的读文感受：作者笔下的小燕子特别的可爱，但自己平常看到燕子是怎么没发现呢，所以要好好反思自己，跟着作者好好地观察小燕子，感受大自然的美丽生机。

　　四、赛读课文，发现精彩

　　将课堂分成几个小组，每个小组选出一个代表，进行文章赛读活动，看哪个小组读得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且读出了文章的情趣。这样可以调动小学生们的积极性，让他们参与到教学活动中，活跃了气氛。之后找出文章中哪些地方留给自己的印象最深，哪些地方最精彩。

　　五、说读课文，分析妙处

　　小组经过赛读之后找出了文章中自己认为精彩的地方，但每个小组的想法可能会不一样，安排学生再仔细读课文，说出自己的理由，也看看别的人提出的精彩之处，想想他提出此处的原因。

　　教师基本准备：在学生发言的基础上点出学生忽略的点再叫学生讨论分析。

　　“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，多赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”（写出了春天里热闹富有生机的场面，让人可以具体想象那种情景）

　　在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，”唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；有的横掠过湖面，尾尖或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。（写出来燕子飞得轻快而且飞得姿态很美，叫声写得饶有情味增添了小燕子的可爱程度，圆晕的圈圈漾开也让人想象出很美的场景）

　　在蓝天的映衬下，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支春天的'歌。（燕子在远处又高又远，用词准确，形象生动的比喻）

　　六、品读课文，形象用词

　　学生找出文章里各类的修饰在名动词之前的形容词，体会作者用词的优美，同时自己积累这些词语。

　　一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，凑成了活泼机灵）的小燕子。还有其他段落中的形容词，让学生充分的积累。

　　七、背读课文，掌握方法

　　学生按小组进行背课文比赛，看谁们首先背诵下来。在背诵开始之前先让学生们找规律，文章的结构特点或写作顺序等帮助背诵记忆。

　　教师基本准备：课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的，掌握课文内容的写作顺序帮助学生记忆。

　　八、总结学习的感受或收获，每人一句

　　九、课外推荐阅读篇目

　　作文书中描写动物的文章，回去仔细阅读，回来给大家讲讲所看的小动物的特点等。

小学语文教学设计10

　　教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后;一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。

　　一、关于教学设计的反思

　　教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢?

　　1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”。

　　一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写?你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。

　　如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗?”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗?

　　还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种突然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说?他笑什么呢?

　　还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩?正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢?这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。

　　在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。

　　二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元?它与前后文之间有什么联系?又有什么区别?

　　三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。

　　你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。

　　2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子;我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段;段落结构相似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学习规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子;用对比、举例的方法把一个意思写具体。

　　3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务服务的。

　　也许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法;即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的学习有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象;你也可以现身说法，把你旅游途中的所见栩栩如生地进行描述;你也可以……

　　如果你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比如小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的`智慧，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟!这个成本就太高。

　　再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有结束的余韵。

　　总之，要设计好一节课是很不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。

　　二、关于评课的反思

　　评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学习;可以发现不足，推广经验;可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢?

　　1、评教学内容。

　　(1)教学内容正确。首先教师所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖;有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。

　　其次，教师所教的内容切合学生的实际，并与学生今后的学习、工作、生活所需相一致。有些内容看似“语文”的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生记下页码。显然，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。

　　“21世纪的语文教育，应该打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的“语文”内容。

　　(2)教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，似乎教了很多，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说： “伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几十分钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学习，使学生学得相对透彻一些。

　　2、评教学方法。

　　(1)过程自然。教学内容在展开的过程中有铺垫，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。

　　(2)方法适当。语文教学方法多样，有人喜欢串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有讨论的长处，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”?同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对教师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个办法?如果换一种方法效果会怎样?为什么?由此判断这种方法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学习。

　　3、评学生参与。

　　(1)学生情绪。小学生在学习过程中的表现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的……

　　(2)学生表现。看学生发言的态度是否大方，参与活动的面有多广;听学生的语言表达是否流畅、朗读是否悦耳;学生良好的学习习惯是否养成。

　　4、注意事项。

　　(1)实事求是，不要言过其实。教师为上好一节课都是经过认真备课，精心设计的，但由于教师个体的差异，认识水平的不同，课的效果也千差万别。评课时要客观对待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。对教学中的亮点，要加以肯定;对教学中存在的不足，也要善意地提出自己的建议或希望，决不能把自己的观点强加在别人的头上。

　　(2)突出重点，不要面面俱到。尽管评课可以从多方面进行，但并不意味着面面俱到。评课时抓住教学中主要的优点、存在的问题，或是需要研究的重点进行剖析，要有理有据，不要泛泛而谈。当然，也可以对整个教学过程“逐行扫描”，进行解剖式的评点，这就需要抓住细节，分析透彻，但最好还是要有一个很明确的重点。

　　总之，不同的人对课堂教学有不同的解读，要想真正评好课，就必须不断学习，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发现解决问题的方法。这样才能给被评者以启发，给被听者以启迪。

小学语文教学设计11

　　教学目标

　　1、会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　4、学习运用多样的句式表达。

　　学情分析

　　《花钟》是一篇有趣的科普小品文。课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的'时间开放及其原因。其中第一自然段在介绍花开的样子时，运用了不同的表达手法，语言优美，对于训练学生的多种表达能力及积累优美语言都具有很好的指导意义。

　　重点难点

　　在理解课文的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

　　教学过程

　　一、猜谜语，激趣导入。

　　1、师：同学们，喜欢猜谜语吗？

　　老师给大家带来了一个谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。谜底是什么？（板书：钟）

　　2、你见过用花做得钟吗？（板书：花）齐读课题，今天我们一起看看花钟是什么样的？

　　二、初读课文，认读生字，理解词语。

　　1、师：请同学们打开课本，自由读课文，借助拼音读通、读顺课文，难读的地方多读几遍。

　　2、学生同桌两个互相检测课后生字。

　　3、老师把课后生字组成了词，你们会读吗？在屏幕上出示词语：暮色、干燥、淡雅、昆虫、艳丽、传播、吻合、大致、欣然怒放

　　指名读，相机纠正字音，指导书写致、昆、播齐读。

　　4、把词语放到句子里还会读吗？重点朗读以下几个句子。

　　屏幕出示句子：“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”

　　屏幕出示句子：“下午三点，万寿菊欣然怒放；”

　　一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

　　三、研读课文第一自然段。

　　1、指名读第一自然。其他同学思考这一段主要围绕哪句话写的？写了那几种花？用笔把花的名字画出来。（指名说）

　　2、想看看这些花吗？屏幕播放课文第一段中写到的九种花，让学生认识

　　3、师：有个小学生，也看到了这些美丽的花儿开放，他写了一段话。

　　用字幕出示这段话凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了……这段话与课文第一段相比，你觉得哪段话写得美？（学生自由说）

　　4、写花开，不能都用“开了、开了”，该怎么写呢，我们好好向作者学习学习。

　　屏幕出示牵牛花图片及句子：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。

　　师：牵牛花了，作者却不说“开了”，而是说“吹起了紫色的小喇叭”，这样写，把牵牛花写得像个调皮的孩子，有趣多了。指名读。

　　屏幕出示蔷薇花的图片那我这样说行不行：五点左右，蔷薇吹起了红色的小喇叭。（学生自由说）

　　师：写花开，要写得生动，但不能乱写，要根据花的特点来写。

　　指导朗读这个句子。

　　5、师：鲜花朵朵，争奇斗艳，课文第一段还有很多像这样描写花的句子，自己再去读读，然后选一句自己最喜欢的，美美地读一读，过一会儿，咱们比一比谁读得最美。指名学生读自己喜欢的句子，相机进行朗读指导

　　四、迁移运用，练习说话。

　　1、师：你们有没有发现，第一段中，有两种花作者写得也很简单？你们能不能仿造书上的写法把句子写生动？

　　屏幕出示午时花和夜来香的图片，指导学生进得说话练习。

　　2、学生反馈。

　　3、这段话写得这么美，老师也想加入你们的行列来读读。（师生合作读）

　　五、总结

　　六、作业：

　　选择自己最喜欢的花，仿照课文的写法，把它写生动。

小学语文教学设计12

　　教学目标：

　　1.正确朗读诗歌，注意多音字“间”“重”“还”的读音。

　　2.理解诗意，能用自己的话来说说诗句的意思。

　　3.体会思乡之情，想想诗人是怎样表达出来的（通过哪些景物或事情）。

　　4.品析“绿”的妙用。

　　教学过程。

　　1.揭题，解题。

　　2.诗人简介。

　　3.读诗。（指名读，正音）

　　4.自由读，试着说说诗句的意思。

　　5.交流，指名说。理解关键词“间”的意思（画指示图）。“绿”——吹绿。再连起来说说诗意。

　　6.品诗：从哪些地方感受到诗人浓浓的思乡之情。

　　自由读，同桌交流。

　　全班交流。

　　“明月”——拓展相关诗句。

　　问题：上京赴任，这正是施展政治抱负的大好机会，诗人为何还未到任就开始想着要回去呢？

　　链接时代背景。

　　7.品味“绿”的妙处。

　　反思：今天的内容安排应该说还是不错的，有重点，难点的突破也可以。但是课堂时间的把控不到位，导致前松后紧。

　　前一个从导入到读诗就用了十分钟，第二步的理解诗意也用了将近十分钟。剩下的'二十分钟里，让学生品诗——从哪些地方感受到诗人浓浓的思想之情。在“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”一句里就花了不少时间。

　　一开始让学生泛泛地谈，然后引导学生质疑——一望无际的长江在作者眼里却只是“一水”之间（读“一水”一词，有学生说：这就像是一条小水沟一样。也有的说：“很近呢，感觉一下子就能跨过去。‘），重峦叠嶂的“数重山”却是“只隔”。

　　伊始，学生也处于疑惑状态。浩杰的一番话令他们茅塞顿开——虽然隔得远，但是他的心是很近的。

　　在此，我让学生们顺着这个点深入谈，请了三四位孩子来补充，谈得很不错。

　　等这一处整完的时候差不多就只剩下十分钟了。这个时候，只能做些取舍。是抓“明月”还是“绿”？答案显而易见。

　　引导学生读课后的“资料袋”，对比读。（这个对比读很有必要，我似乎太随意了，以致不少学生并没有对“绿”的好有什么特别强烈的感受，导致后面的引导很辛苦。）

　　同桌交流。全班交流。

　　师板书关键词——生机勃勃。色彩美。诗情画意。柔美。

　　剩下只有两三分钟的时间，让学生写课堂作业本上关于“绿”的一道题目，要求用一段文字来表达。时间匆匆，只能让学生用课后的时间了。

小学语文教学设计13

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　2、指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　3、自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。

　　4、背诵课文。

　　教学重点：

　　体会爸爸借白杨表白自己的心愿的有关句子。

　　练习概括中心思想。

　　教学难点：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。教具准备：

　　《小白杨》歌曲磁带。

　　理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。

　　教学过程：

　　板块一：创设情境，走进白杨世界

　　1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨。

　　2、学生看完课件后交流感受。

　　3、师导入：美丽坚强的白杨给我们留下了深刻的印象，下面我们再次走进白杨的世界。

　　（设计意图：情境的创设拉近了学生与白杨的距离，为学生作好心理铺垫，激发学生走进白杨的`欲望。

　　板块二：初读课文，感知白杨形象

　　用自己的方式自由朗读课文，提出以下要求：

　　1）把课文读正确，读通顺。

　　2）联系上下文或利用工具书自学生字新词。

　　3）思考课文主要讲述了一件什么事。

　　（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象打下基础，避免学生只见树木，不见森林的狭隘阅读。

　　板块三：解读物象，勾画白杨轮廓

　　1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。

　　重点体会词语：茫茫没有??没有??也没有?? 浑黄一体

　　2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。

　　重点体会：高大挺秀；粗壮

　　3、想像轮廓

　　师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图，请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？

　　（设计意图：先把握物象，为后面体会精神作好准备，把平面的文字变成立体的图画，让学生深刻感受白杨的正直、奉献的光辉形象）

　　板块四：品读意象，探究白杨神韵

　　1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵。

　　1）比较下组句子，反复朗读体会

　　白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。

　　白杨树从来就这么直。

　　白杨树很直。

　　2）联想具体环境展开述说。

　　需要白杨，白杨就在＿＿＿＿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。当风沙袭来时，白杨＿＿＿＿＿；当雨雪来临时，白杨＿＿＿＿＿；当干旱来到时，白杨。

　　（设计意图：把眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起学生对白杨的崇敬之情。）

　　板块五：学习白杨，构筑精神家园

　　1、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？

　　2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？

　　3、爸爸像白杨，在你们眼中还有谁像白杨？你们愿做一棵白杨吗？

　　（设计意图：语文教学贵在引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和提升）

　　教学反思

　　对于“白杨”一文的教学，按课前预设共分为五大板块进行。在预设中，每一个板块都给学生留下了足够的读、思、体验的空间，体现了学生是学习主人的意识，因而收到了理想的教学效果。

　　在“创设情境，走进白杨”这一板块中，利用音乐和画面的感染力，让学生走近白杨，认识它驻守边疆，哪里需要哪里扎根的奉献精神。动听的音乐流淌在学生的心上，每个人对于音乐的都感受不一样。当学生听完歌曲欣赏完画面后，再来谈谈自己的感受，学生都积极调动自己的语言积累，运用自己掌握的表达方法，说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直挺拔，有的感受到了白杨的无私奉献，有的感受到了白杨的亲切朴实，拨动学生善感的心灵，掀起学生情感的的波澜，课堂生成自然展现。在初读课文，感知白杨形象，进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中，我先让学生充分读文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的没有?也没有”等重点词语，有意把白杨的外形与白杨生长的环境联系起来，让学生感受到作者对白杨浓浓的情意。在此基础上，让大家把感受到的画面描绘出来，这无疑又是为学生搭建一个展示的平台。有的学生动情地用课文中的语句描述，有的学生创造性地加入了自己想像中的事物，课堂生成在你渲我染中走向高潮。

　　在《白杨》教学的全过程中，我力求做到培养学生多方面的语言表述能力和思维能力，力求能使本课有比较浓烈的“语文味”。例如板块四中，利用具体环境展开述说环节，还有让学生联系实际谈谈谁像白杨等教学预设，有效地训练了学生听说读写的能力，分析与综合、想象与表达等思维能力，学生在相互交流启发中激起课堂生成的美丽涟漪。

小学语文教学设计14

　　新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：

　　（一）给学生一个情感的课堂。

　　1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩

　　子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　　（三）给学生一个“开放的课堂”。

　　1、让孩子去“展示自己”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的.答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”

　　2、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

　　3、在生活中学语文。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。