《卖火柴的小女孩》教学设计14篇(必备)
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《卖火柴的小女孩》教学设计 篇1
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。
如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。
通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。
基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的.对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 幻觉 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅
小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：对穷人的同情 教学目标： 1、通读课文，了解故事内容。 2、通过重点语句的品读，感受小女孩的可怜，从而产生对小女孩的深切同情。 3、有感情地朗读课文1—4自然段。 教学预设： 一、揭题导入 1、出示诗《你别问，这是为什么》，师生配乐合作读。 2、这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个安徒生笔下的女孩。 齐读课题 3、卖火柴的小女孩留给你怎样的印象呢？打开书读读课文，待会儿请你谈一谈。 4、反馈。 二、学习1—4节 （一）第三自然段也有一个句子写到了可怜，（板书：可怜）找到了吗？ 齐读这句话。 这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。 （二）下面咱们就把目光聚焦在“可怜”这个词上，小女孩到底有多可怜？请在1—4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注。 （三）交流 学习“天寒”部分 1、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。” 引导学生从“赤着脚”、“红一块青一块”体会小女孩的冷。 2、天冷极了，下着雪，又快黑了。 ①齐读 ②引导学生从天气、季节、时间三方面体会小女孩的冷。 ③指导朗读 ④板书：寒冷 ⑤课题是《卖火柴的小女孩》，可这句没有写小女孩，去掉可以吗？ （不行，这是环境描写。） ⑥回读第1句并指导朗读。 3、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 ①又冷又饿用一个词叫——？哆哆嗦嗦说明此刻她冷得——？ ②指导朗读。 4、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 ①请看这个“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？ ②指导朗读。 5、小结：这真是一个——可怜的小女孩！ 学习“心寒”部分 回想这一天的经历，冷的寒的仅仅是小女孩的身体吗？继续来交流小女孩可怜的句子。 1、“那是一双很大的`拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。” ①读读这句话，哪个词语触动了你？ ②指导朗读。 与这一句相呼应的是哪一句？ 2、他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 ①引导学生体会“摇篮”背后的信息。 ②指导朗读。 3、“这是一年的最后一天——大年夜。” ①大年夜是个怎样的日子？而小女孩呢？ ②板书：孤独 描写大年夜的书上还有一个句子，是哪句？ 4、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。” ①生谈感受。 ②想象画面。 ③板书：饥饿 ④指导朗读第3、4两句。 5、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。” ①情境问答，指导朗读。 ②板书：痛苦 6、再说，家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来。 ①换词理解“灌”：平常我们说到风都用哪些动词？（刮、吹、拂……）这里为什么用灌呢？ ②指导朗读。 7、“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。” ①出示变换的句式，理解“谁”的用处：这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。 ②出示变换角度的句子，体会写法的奥妙：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），也（没有挣到一个钱）。 ③情境写话。 ④交流。 ⑤指导朗读。 8、小结：此时此刻，小女孩从头冷到——脚，从外冷到——内，从身体冷到——内心！ 三、学习5—10节 1、此时的小女孩最渴望什么？ 2、于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础上进行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？ 板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶 3、师生合作说板书。 4、随着火柴的熄灭，火炉不见了，烤鹅不见了，圣诞树也不见了，一切都消失了。连同火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 5、配乐读课文11—12段。 7、总结。 四、作业 写一篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？ 教学目标： 1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。 2、了解课文内容，边读边体会课文中蕴含的情感，同情小女孩的悲惨遭遇。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 读懂课文内容，学习运用在阅读中进行旁批的学习方法，深入理解文章的语言文字。 教学难点： 理解课文所表达的思想感情，和作者产生理解上的共鸣。 教学准备：演示文稿 教学时间：三课时 第一课时 教学目标： 1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。 2、正确朗读课文，了解课文内容。 教学重点： 1、了解课文内容。 2、认识生字，读准字音，掌握重点词语意思。 教学难点：了解课文背景及主要内容。 教学过程： 一、谈话导入： 同学们，通过课内外的阅读你们一定认识了很多可爱的童话人物。其实很多可爱的形象都出自一位丹麦著名的童话作家——安徒生。(简介作者)他的作品揭露丑恶、歌颂善良，还蕴含些什么呢?让我们一起来读一读他的代表作《卖火柴的小女孩》。 二、初读课文，整体感知： 1、学生默读课文，自学生字，交流所得。 教师指导读准多音字：喷香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂缝fèng 2、尝试当堂听写词语 3、再读课文(可以采取快速浏览的方式)，先思考后交流：故事的主要内容是什么? 三、深入阅读课文，理解感悟： 故事发生在大年夜，远远地走来了一个卖火柴的小女孩，这是一个怎样的小女孩呢?出示学习提示： 1、学生自学 2、集体交流： 要点：冷、饿、不敢回家(演示文稿相机出现重点句子，指导理解、朗读) (出示句子，引导学生先读后议再读) 无论多冷多饿，无论打着卷落满雪花的金发多美，她都顾不上。从两次“大年夜”的出现感受到小女孩现在饥饿、寒冷、痛苦，生活很悲惨。 3、反复读课文，读出自己的理解。(可灵活采取多种方式) 四、布置作业： 1、抄写生字新词。 2、思考课后问题2。 3、有感情地朗读课文。 板书设计： 卖火柴的小女孩大年夜冻死街头 安徒生 第二课时 教学目标; 1、有感情地朗读课文。 2、深入了解课文内容，体会作者情感。 教学重点：运用在阅读中进行旁批的方法读懂课文，深入理解语言文字。 教学难点：体会课文所表达的思想感情并与作者产生共鸣。 教学准备：演示文稿 教学过程： 一、复习导入：上节课我们初步阅读了课文，谁还记得课文讲述了一个怎样的故事吗?新年即将来临人们的心情本应是高兴的、欢乐的、幸福的。而小女孩却冻死在街头，你觉得她的处境是怎样的?能把你感受深的句子读给大家听吗? 二、深入阅读，理解内容，体会感情： 1、默读课文5-11自然段，出示学习提示： 2、小组交流学习情况。 3、全班汇报。 步骤一：解决“小女孩几次擦燃火柴?分别看到了什么?” ①教师出示表格 擦燃火柴幻想现实 ②学生交流补充填写。 擦燃火柴幻想现实 第一次暖和的火炉烧过的火柴梗(寒冷) 第二次喷香的烤鹅又厚又冷的墙(饥饿) 第三次美丽的圣诞树消失在夜空一颗星陨落(痛苦) 第四、五次慈爱的奶奶 和奶奶在快乐中飞走了(无人疼爱) 步骤二：作者将幻想与现实交替表达的写作方法，让你感受到什么呢?结合自己的`画批谈感受，再带着理解有感情地读一读。 教师结合学生发言相机出现文稿，重点体会： ★她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。 ①初步阅读，体会她开始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“终于抽出了一根”说明什么? ----“卖火柴”是她帮助家里度日的，她是不敢轻易擦燃的。但今天又冷又饿的大年夜她实在受不了了，考虑再三“终于”擦燃了一根，可见小女孩的处境多么艰难，她多么迫切地渴望温暖。 ②有感情地读一读。(读好“?”、“终于”) ★她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 ★这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 ①分别指名读，这两个场景发生在什么时候?你感受到什么? -----这是火柴熄灭后小女孩眼前的景象。幻象终究是幻象。在这个黑暗、冷酷的现实中，美好的愿望终将破灭，幻象里的一切不是小女孩的现实生活。 ②谁愿意带着你的理解读一读。(语气悲伤的、惋惜的。可强调“只有”、“又厚又冷”) ★她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 ①自由读，谈体会。-----在小女孩的现实生活中“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是没有的。这句话预示着她死去了。小女孩渴望的生活这个世界没有，现实是多么残酷呀! ②再体会这句话应读出怎样的感情。自己试一试。 指名读10、11自然段。出示这两句话，找不同，谈感受。 ★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了。 ★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 ①对比读，你发现什么? ②个人读，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本来是欢乐幸福的，但在这个现实社会里，它只属于富人。一个可爱的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饥饿、痛苦甚至死亡。社会太不公平了。 ③齐读文中的句子。 ★谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ①句子中有两个“幸福”，你怎样体会?-------第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以说在幻象中她是幸福的。而第二个“幸福”不是真正的、现实中的、新年里该有的幸福，而是指她悲惨地死去，不再忍受现实的痛苦，所以是幸福的。 ②作者这样表达，你感受到什么?能把这种感受读出来吗? 三、小结内容，情感深化： 课文将小女孩的悲惨现实生活与美好的幻象对照写出，使我们感受到了小女孩可怜、悲惨，当今社会的黑暗。还有千千万万的贫苦人民处在水深火热之中，值得同情呀! 四、布置作业： 1、积累课文中词语。 2、再把感受深的语句读一读。 3、朗读文章后的“阅读链接”。 板书设计：卖火柴的小女孩大年夜冻死街头 安徒生 寒冷暖和的火炉(温暖) 现实饥饿喷香的烤鹅(美食)幻象 痛苦美丽的圣诞树(欢乐) 无人疼爱慈爱的奶奶(疼爱) 悲惨、黑暗值得同情 第三课时 教学目标： 1、能正确书写生字词语。 2、展开想象，进行练笔，进一步深化理解。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：深入理解课文，进行练笔。 教学过程： 一、回顾畅谈： 1、回顾文章内容，说一说：安徒生笔下的小女孩留给你怎样的印象?把最打动你的地方读给同桌听。 2、指名读10、11自然段，学完文章后你有些怎样的深刻? 二、创设情景，尝试练笔。 这样一位可爱又可怜的小女孩，如果来到我们中间，你想和她说些什么呢? ① 自由读一读15页的“阅读链接”。 ② 从短短的诗歌中你感受到什么? ③ 小女孩来到我们中间，你会说些什么呢?写一写。 ④ 小组内交流。 ⑤ 全班交流评价标准：真情实感;尊重原著基调;语句通顺。 三、词语检测： 1、订正作业中关键词语(如：蜷、烤、僵) 2、多音字组词语。喷缝和晃 3、比一比，组词语。 梗( ) 蜷( ) 僵( ) 便( ) 倦( ) 疆( ) 四、布置作业： 1、有感情地朗读课文。 2、继续进行课外阅读，为后面活动做准备。 一、教学目标： 1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴——————悲伤——————悲愤的思想感情。 2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。 二、重点、难点： 1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。 2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。 三、教学设计： 在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。 四、教学过程： （一）创设情景，明确目标 1、出示幻灯片（一）： 一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。 “去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。” ——卢老师寄语 通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。 （二）初读课文，整体把握 出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。 1、同学们喜欢用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读） “好，老师给你们配上音乐，自由读” 2、书读完了，用一个词来说说你的感受。 高兴——————生气——————难过 说说你为什么会有这些感受？ （三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。 画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的'展开。 （四）看完动画后，继续谈感受。 生：我想哭 生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。 生：我想给那个女孩送吃的。 生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。 （1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？ （2）找出课文中有关的句子，读一读。 （3）怎样才能读出这种感受？ （五）指导朗读，体会感情 高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？ 抓住重点词语，注意语气助词。 重点指导第一次擦燃火柴。 精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气 读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。 读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。 在读中感悟的基础上讨论： 小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？ 依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。 （六）通过对比，揭示中心 1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？ 找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段） 2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。 3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？ 多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。 小女孩愿意死吗？ 生：愿意，因为她活着太痛苦了 生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。 一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？ 全班交流，找出依据。 4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。 5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。 （1）小女孩太冷 （2）小女孩太饿 （3）小女孩没人同情她 （4）她爸爸打她 （5）社会不公平 小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。 此处对学生进行生命可贵的教育。 （七）联系生活实际，激发孩子们的同情心 1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？ 2、如果让你改写结尾，你将怎样写？ （这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。） （八）回归全文，经历整个过程。 这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。 再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。 一、复习词语，梳理全文内容。 1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、 火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写） 2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说）师：好，谁先来说？ 二、品读幻想，感受可怜。 4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 （出示幻景句子）生：（读句子） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看图片，高兴、激动） 6、师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？ 7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨） 8、师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。 （1）师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。 （2）师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。 生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。” （3）师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 （4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。 生：“这一整把火柴，发出强烈的'光……也没有痛苦的地方去了。” （5）师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。 生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。” 师：很好，接着读。 生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。” 师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。 生：“在向她眨眼。 9.小女孩为什么会产生这些幻景？ 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦） 生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 生：（读课文找句子） 11.师：来交流一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的结果呢？ 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……” 生：（自读后再齐读） 12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。） 师：具体说说。 生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。 15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） (1)师：好，谁第一个读。 生：“奶奶，小女孩叫起来。” (2)师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ (3)师：不错，再请一位。 (4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。) 师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 （生读句，思考） 师：来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。) 17.师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。 师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？ 师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？ 18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。）留住。” 师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。 生：（齐读这两句话） 19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美丽。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。） 师：好，来说说，你能理解多少就说多少。 19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？ 师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。 师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。 生：（有感情自由读。） 师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。 生：（齐读。） 20.师：小女孩就这样飞走了。 21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面） 这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面） 喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下，寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时，她也是幸福的。）如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！。可是这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想） 22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？ 小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗？ 三．延伸同情，珍惜幸福。 小女孩的悲惨命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的同情，我们的感动，我们美好的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！ 内容摘要：教案设计在教学过程中充当很重要的地位，是老师教学过程中的得力助手，能使教学过程有条不紊地进行。 [设计理念]： 一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色； 二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神； 三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。 [教学目标]： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 [教学准备]：多媒体课件。 [教学时间]：1课时。 [教学过程设计]： 一、导入新课，齐读课题。 二、略讲1---4自然段。 1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。 2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。 师：通过朗读你还知道了什么？ 3、创设情景，打开课件 （一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。 师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自己的小手吗？（学生：敢！） 师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？ （设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。） 三、精讲、细读感悟第5自然段。 1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？ 2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件 （二）（大火炉画面）。 师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？ 学生讨论后汇报交流。 3、指导朗读。 师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。） 师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。） 师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的'句子。） 4、小结学法，指导学习。用课件 （三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。” （设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。 过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。 1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。 2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。 3、指导有感情地朗读第10节。 师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？ 打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白] 4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？ 5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？ （设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。） 五、指导读好第12.13自然段。 1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情 2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12.13自然段。 3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局） 4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。” 【教学反思】 1、强调精读细说: 2、读议结合: [教学目标] 1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。 3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。 教学过程： 一、启发激趣 1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？ 2、介绍作者简况： 今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》…… 3、审题激趣： 齐读课题，说说读了课题你想知道什么？ 启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。 二、自读质疑 1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题） 小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？ 2、巡视指导，了解学习情况。 3、注重指导阅读常用的阅读符号。 用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。 在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。 三、重点深探 1、小组讨论、交流。 2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。 例： ①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。 ②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。 ③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。 本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。 四、自我回顾 1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？ 2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。 教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的`苦与乐。 五、练习运用 1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。 2、学生自告奋勇摸题解答。 面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。 六、开拓延伸 1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。 拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。 教后感 作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。 《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。 点评： 小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。 在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。 在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。 我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。 一、导课 1．上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。 课文分几部分？ 2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜） 过渡： 那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。 二，新授 第一部分 1．首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。 2．交流体现小女孩“可怜”的句子。 （残酷的现实） 过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？ 让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示） 1．学生默读5-10自然段。~ 师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格） 2．小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象） 3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。 师：我们先来交流第一次擦火柴。 小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？ 师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来） 师：她用火柴往墙上一擦，只见—— 师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？ 师：带着你的感受读—— 师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？ 师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？ 在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。 师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读] 师：这到底是怎么回事呢？ 师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实） 师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。 （痛苦] 师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读—— 过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？ 师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。 3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。 4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。 5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？ 师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着—— 师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。 3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的'幻觉中死去了。 师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读—— 师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？ 还有哪段没学，你明白了什么？ 小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。 四、第三部分 小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道： （出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！ 安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？ 让我们带着这种心情，再齐读这段文字。 五、小练笔： 对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？ 六：小结： 同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。 同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。 板书设计：14．卖火柴的小女孩 可怜 冷酷的现实 幸福 美好的幻象 痛苦 悲惨的命运 教学目标： 1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。 2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。 教学重难点： 感受美好的幻景和残酷的现实。 教学用具： 自制课件、多媒体教学设备。 教学过程： 时间 教师活动 学生活动 设计说明 4分 一、听写词语，梳理内容。 1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。 2、教师默写，学生校对。 3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。 4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。 1、听完词语后默写。 2、检查校对，说说错处。 3、轻声自由练说，交流。 听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。 １３分 二、研读第二段 (一)、体会幻景的美好。 1、默读划找描写幻景的句子。 2、播放课件，体会幻景的美好。 3、说说你印象深刻的幻景与原因。 4、由读描写幻景的句子，个别点拨。 5、交流，指导朗读。 1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。 2、欣赏幻景，感受幻景的美好。 3、交流。 4、有感情地朗读。 5、指名朗读，评议。 6、齐读。 体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。 大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。 1８分 （二）理解小女孩残酷的现实。 1、小女孩为什么会产生这些幻景？ 2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。 3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？ 4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。 5、研读课文第10节。 指名朗读，思考语气处理。 6、课件出示比较句子： （1）她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。 （2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。 7、理解句子含义（课件出示句子） “奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。 （1）边读边想，你是怎样理解这句话的。 （2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？ 1、思考讨论。 2、交流汇报。 3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。 4、交流理解的句子。 5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。 6、读句思考，同桌讨论句子的不同。 7、交流，朗读体会。 8、4人小组交流，全班反馈检查。 9、体会，齐读。 学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。 运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。 ５分 三、总结延伸 1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。 2、总结：和卖火柴的.小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。 1、感情地朗读《火柴天堂》。 2、课外阅读《诘问生命》。 重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。 板书设计： 18、卖火柴的小女孩 幻景 现实 （美好） ———————— （残酷） 火炉 （温暖） 寒冷 擦燃 烤鹅 （食物） 饥饿 圣诞树 （欢乐） 痛苦 奶奶 （幸福） 孤苦 教学目标： 1.学会生字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 4.体会含义深刻的句子。 5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 教学重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 教学难点：理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。 教学准备：学生课前收集安徒生有关资料、本课教案 教学过程： 第一课时 一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生） 谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。） 二、自学课文，理清课文线索 1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（抽读、齐读） 2．谁来说说课文讲了一个什么故事？ 三、学习课文第一部分 1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。 2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导） 学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷? （1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。 （2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。 （3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。 （4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿） （5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。 能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子） 3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱） 4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。 （1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿） （2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。） （3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。） 小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。 第二课时 一、谈话导入 上节课，我们学习了课文的'第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 相关内容:《詹天佑》教学设计十六年前的回忆《和田的维吾尔》教案28﹡我的舞台 教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计《各具特色的民居》教学设计《最后一头战象》教学实录《穷人》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案 二、指导理解第二部分 （一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画） 抽生交流 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。 （二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？ (生默读课文，师巡视指导) 抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？ （三）重点指导第一次： 1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。 2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。 师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。 （四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、 （五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。 小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。 （六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。 三、回顾小女孩是不是真的幸福 （一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。） （二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。 （师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。 板书设计： 19卖火柴的小女孩 现实 幻觉 卖火柴 冷 —— 暖和的火炉 饿 —— 喷香的烤鹅 小女孩 擦火柴 无欢乐——美丽的圣诞树 无疼爱——慈爱的奶奶 死去 无幸福——快乐的飞走 安徒生：对穷人的同情 教后反思： 《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。 教学目标： 1、 研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。 2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。 3、能带着自己的理解，有感情地朗读。 教学重点： 研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。 教学难点： 倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。 教学过程： 教学环节设计 设计说明 一、创设情境，揭题导入 1、 导语：今天我们一起学习一篇童话，齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答） 2、 介绍作者。 （教师相机介绍：安徒生是丹麦著名童话作家，也是世界著名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》）（教师相机板书：安徒生）这么有名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信心吗？ 设计说明： 设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。 对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。 二、检查预习，初读文意 1、 检查生字词 师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。 （教师幻灯出示：乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 喷香 ） 2、 同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（教师相机板书：现实 幻想） 1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。 2、 这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。 三、细读文本，理解升华 （一）学习开头描写现实的部分 师：轻声读文章1—4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视） 1、教师相机出示语段： “小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。” 教师启发：从这段话中，你读懂了什么？（教师可以让学生联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。）教师板书：冷 教师指导感情朗读这一语段。 教师预设： 2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？） 3、每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）教师板书：饿 4、教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。） 这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。 出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。 这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。 （二）学习文章结尾部分 教师过渡：这是一个可怜的小女孩！这一天是大年夜，是一个举家团聚的日子，大街上到处弥漫着烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴，马车差点把她撞死，小男孩欺负她，寒风刺骨，雪花飘飘，新年的脚步近了，小女孩的结局怎样了呢？ 1、学习课文11，12两个自然段。 学生读 教师出示： （1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（教师相机板书：死）教师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。 教师引读：是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……（教师出示幻灯片，学生齐读） （2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 （提问学生读两段话）教师启发： 明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？（学生怎样回答都可以。） 为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。 （三）学习文章幻想部分。 学习文章5至10自然段 教师过渡：小女孩曾经看见过哪些东西？给她带来哪些幸福？请同学们快速默读课文5—10自然段，划出小女孩看到的事物，并体会小女孩当时的心情怎样？ （学生自己默读文章，教师出示幻灯片） 她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（ ） 她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（ ） 她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（ ） 她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（ ） 学生反馈交流，教师相机板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷 ……） 1、学习课文第五自然段。 教师提问学生读第五自然段。教师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最需要的是什么？（温暖）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里？（她终于）谁能把这种犹豫读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？教师提问3个同学读） 教师相机出示第五自然段并让感情接读： 火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 教师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 教师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？ 她再说什么？ （多么舒服。多么温暖啊？……） 2、学习比较课文5和10自然段。 教师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望， 为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教师相机出示幻灯片，提问学生读文章） 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的.光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 教师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思考回答） 再读这句话。 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教—扶—放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。 在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。 四、课外拓展，布置练笔 看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。 出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。 《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。 设计特色 本教学设计力图体现三个特色： 一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。 二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。 三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。 学习目标： 1、学习 生字词语。 2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。 4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。 学生准备：认真预习，做好批注。 学习重点： 1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。 教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。 教学流程： 一、旧知入课 还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？ （让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。） 二、揭示课题 读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意） （体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。） 三、走近安徒生 ①让学生根据自己收集资料简介安徒生。 （要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。） ②师小结要点 a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。 （使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。） b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。 （信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。） 四、师生合作读课文 这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。 （师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢） 教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。 五、抒发初读感想 真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。 （我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。） 第二教时 一、用鲁迅的话来解读这个悲剧 （一） 课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。 引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。 （二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西 1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流） 2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书： 美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘香合家欢聚， 美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅美丽的诞树 慈爱的奶奶 美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿 3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。） 4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段： 这一段的朗读训练可以这样进行： ①师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。） ②说说听了师的朗读，你感受到什么？ ③自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。） （三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。 1、 生读书并动笔。 2、 生围绕这个话题展开讨论。 3、师总结要点： a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。 b..暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。 c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。 教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了） d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？ e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。 ⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。） （以鲁迅先生对悲剧的诠释为独特视角，牵一发而动全身，两次带领学生走进文本，目的不同，学生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使学生的心痛了，情动了，与作者、文本产生了强烈的'共鸣，再通过朗读表达、升华这种情感。让教师、文本、学生之间的情感激流在课堂穿梭、涌动。） 二、从插图入手，寻找悲剧根源 过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？ （1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。 生可能提出如下问题： ①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？ ②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？ ③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。 （2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？ 这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。 （3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。 具体句子是： 1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。 2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。 3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。 4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。 （4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。 （4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。） （5）关于“爱”的再思考。 如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？ 出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会。 如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会 。 如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会 。 如果有了爱，女孩的家。 （这一部份，让学生联系课文来表达。） 如果有了爱，女孩将拥有 。 ……（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。） （这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。） 三、拓展延伸 读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。 有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗： 1、课件出示： 你别问这是为什么 你别问这是为什么？ 妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄留下一个。 你别问这是为什么。 爸爸给我穿棉衣， 我一定不把它弄破， 你别问这是为什么。 哥哥给我一盒歌片， 我选出最美丽的一页， 你别问这是为什么。 晚上，我把它们放在床头， 让梦儿飞出我的被窝 我要把雪糕送给她吃 把棉衣给它挡风雪， 在一块儿唱那美丽的歌。 你想知道她是谁吗？ 请你去问一问安徒生爷爷— 她就是卖火柴的那位小姐姐。 2、 用真情朗颂这首诗。 3、 在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？ 4、 学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。 结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵 幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。 （儿童诗的出现不仅体现“超越文本“的教学理念，而且在文本与学生的人格塑造、价值取向之间搭了一座桥，那就是唤醒学生心底最深沉的东西——爱，关注、关爱身边中的弱势群体。这正是这个古老的故事在我们这个时代应该具有的意义。） 一、教学目标 1、学会本课10个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。 2、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 3、学习作者展开合理想象以及环境衬托的写法。 4、指导学生有感情地朗读课文，体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。 二、教学重、难点 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 第二课时 一、复习导入，整体感知内容 1、本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的? 2、从课文第一段中我们了解到:这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊!新年的脚步近了，而小女孩的结局呢? 3、齐读最后两个自然段。 出示:她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 指名读。究竟小女孩看到过哪些美丽的东西呢? 二、读写互动，品读“擦火柴”这一部分内容 1、默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?这几部分内容在写法上有什么相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄灭) 2、指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。 小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一灭，这一切又在瞬间消失了。同学们，请找出自己感受最深的一次，与同桌合作读，一个同学读看到的美好幻象，一个同学读现实。 多么美好的一切!然而，随着火柴的熄灭，这一切又在瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的?指名读。 再读一读，想一想:从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?你来。 这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来。(生再叫) 火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你再来。(指名读)你再来，读下去。 四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有爱心的好孩子，让我们一起深情的呼唤。(齐读) 3、小女孩仅仅只有这四个梦想吗?她肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。 学生想像写话。写后交流。 孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么?(生联系全文思考) 答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“大年夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。 三、潜心涵咏，学习“小女孩死去”这一部分内容 1、小女孩的.心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 你读懂了什么? 2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?体会以喜衬悲这种写法在表情达意上的特殊作用。 3、指导学生感情朗读。 4、如果让你改写结尾，你将怎样写? 四、回归全文，学习写作方法 这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。 这四次幻想表现了作者丰富的想象。作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。 详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面。文章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来……)也反映出女孩的可怜凄凉。 这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。 播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。 五、续写课文，运用“言语秘妙” 以《小女孩到了天堂以后……》为题，运用本节课学到的“言语秘妙”，发挥想象，续写课文。 教学目的 ： 1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，积累“哆哆嗦嗦”等词语 2、体会小女孩悲惨的命运 3、有感情地朗读课文 重 点难 点：体会小女孩悲惨的命运 步 骤： 一、谈话导入 1、师：世界文学宝库里，有许多中国经典作品，还有许多外国名篇名著，你们知道哪些外国的名篇名著呢？ 2、师：今天我们学习的课文《卖火柴的小女孩》就是安徒生写的一篇非常著名的童话 二、初读课文 1、按要求自读课文 （1）读通课文，认读生字新词 （2）想一想，课文讲了一件什么事？ 2、卡片认读本课词语 3、指名回答：课文讲了一件什么事？ 4、引导学生读句子：她死了…… 5、再读这句话，你们体会到什么？ 二、品读语句 1、师：大年夜是多么美好的日子，而小女孩却还要去卖火柴，这是为什么呢？ 2、读课文的1～4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的`语句 3、指名反馈，品悟 （1）天冷极了，下着雪…… （2）在这又冷又黑的晚上…… 4、教师和学生进行填空式小结 因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜冒着风雪，赤着脚到街上卖火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一双小脚冻得（ ） 1、卡片认读“凄美”等词语 2、说说“凄美”的意思 3、师：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。上节课我们感受了它的凄惨，请同学们从文中找出它是一个美丽的故事的语句 三、了解五次幻象内容 1、学生带着问题自由读文 2、为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事 3、她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？找出描写小女孩幻象的段落。 4、她一共几次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？轻声读第5自然段 5、引导学生观察图上小女孩的表情，想想此时小女孩心情怎样？ 6、这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？ 7、按照刚才的方法，小组合作学习余下的四次幻象 8、你们从这四次幻象中体会到了什么？ 9、这四次的幻象中还有不 少感人的语句，请同学们画下来读一读 四 、板书设计 卖火柴的小女孩 幻想 渴望 火炉 温暖 烤鹅 食物 圣诞树 欢乐 奶奶 爱抚 奶奶 幸福 【《卖火柴的小女孩》教学设计】相关文章： 《卖火柴的小女孩》教学设计05-09 卖火柴的小女孩教学设计03-12 《卖火柴的小女孩》教学设计(15篇)05-15 《卖火柴的小女孩》教学设计15篇01-10 《卖火柴的小女孩》教学设计（通用15篇）10-08 《卖火柴的小女孩》教学设计（通用20篇）01-15 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