3的倍数特征教学设计

[合集]3的倍数特征教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的3的倍数特征教学设计，欢迎大家分享。

　　一、复引新

　　师：我们已经知道了2、和5的倍数的特征，同学们，你们知道3的倍数会有什么特征吗？谁能够猜测一下？

　　生1：个位上是3.6、9的数是3的倍数。

　　生2：不对，个位上是3.6、9的数不一定是3的倍数，如13，16，19都不是3的倍数。

　　生3：另外，像60，12，24，63，27，18等个位上不是3.6、9的数但都是3的倍数。

　　师：看来只通过观察个位是无法确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们将共同来学。（揭示课题：“3的倍数的特征”）

　　师：请同学们在老师出示的表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示100以内数表，组织学生交流，并呈现出学生已圈出的3的倍数的百以内数表）

　　二、自主探索，总结3的倍数的特征。

　　1、质疑引导学生探究3的倍数的特征。

　　师：刚才同学们已经在表中圈出了3的倍数，现在我们分组讨论一下3的倍数有什么特征。

　　2、引导观察，小组交流。

　　教学这部分内容时，要求学生认真观察图表，让学生把观察到的内容在小组说说，然后全班交流，教师巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。从交流中学生可能发现了3的倍数个位上的数1，2，3，4，5，6，7，8，9，0都有，没有什么特别规律，十位上数字也没有什么规律。

　　3、教师引领

　　（1）你在观察中发现了什么？

　　（2）在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看看会怎样？

　　（3）试着概括出3的倍数的特征。

　　4、总结3的倍数特征。

　　一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数一定是3的倍数。否则这个数就不是3的倍数。

　　5、检验结论。

　　（1）我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数特征是否也相同呢？

　　（2）利用100以内数表来验证。

　　（3）延伸到三位甚至更大的数。如：573，753，999，1326，4242，3678……

　　（4）学生自己写数并验证，然后小组讨论，观察得出结论是否相同。

　　三、巩固应用。

　　1下列数中3的倍数有（）。

　　14 35 45 100 332 876 74 88 1045

　　2、既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？

　　3、教材第20页第4题。

　　四、课堂小结

　　师：这节课你有什么收获？

　　生：略

　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第19页。

　　教学目标：1、让学生通过观察、猜测、操作、验证、交流等活动，认识3的倍数特征，会判断一个数是否是3的倍数。

　　2、培养学生的猜测验证，观察分析，逻辑思维等能力，形成一定的数学思想和方法。

　　3、使学生在探究活动中获得积极的情感，体验，激发学生学数学的兴趣，增强学信心。

　　教学重点：探索3的倍数特征，初步掌握研究问题的一般方法。

　　教学难点：探索3的倍数特征，对探索方法的理性认识。

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