亿以内数的读法教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的亿以内数的读法教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、在智慧中巧引入——引导学
课堂教学机智的引入来自智慧的设计，教师必须把学生作为学习的主体，把学习的权利还给学生，设计富有魅力又符合学生生活实际的数学活动，认真地思考比较，选择实践。如教学“亿以内数的写法”我这样导入：
师：今天早读，同学们在我们学校校园里阅读了学校简介，谁能跟同学们汇报一下：我们学校现有学生多少人？校园面积是多少平方米？校舍建筑面积是多少平方米吗？
生：在校生两千零八十二人，校园面积四千二百三十七平方米，校舍建筑面积八千五百六十平方米。
师：你们能把这些数据写出来吗？。
找一名学生到黑板上来写，教师同时巡视指导，20xx人；4237平方米；8560平方米。
师：谁能说说这些数你们是怎样写的吗？
生：从高位写起，哪一位上一个数也没有，就在哪一位上写0（教师板书）。
教师激情的话语开启了学生的智慧，充满智慧的设计点燃了学生的激情。数学模型的建构中学生以情促智，以智促情，学生乐学，想学，学得投入高效。
二、在智慧里巧传授——引导想
教师在能力传授时，必须机智巧妙，力戒空讲，要智慧地传授，诸法皆备，运用自如。减少对学生学习时间的占用，把学习的时间交给学生，让学生自己生成知识，只有学生浸润着自己血脉的知识才是有生命的。例如，教学《亿以上数的写法》例2：
师：同学们对亿以上的数已经知道怎么读了，那又怎样写呢？课件出示例2：七亿三十一亿七千万五千零六亿零三十万
师：你们都很优秀，请同学们按读数时的小组，我们再来试一试，把这三个数写出来好吗？（课件出示数位顺序表）
师：请同学们独立写一写，写完之后在组内互相交流，说一说自己是怎么写的？（给学生充足时间去写去交流，教师巡视发现情况。）
师：第三小组交流的很好，能告诉大家你们是怎么写的吗？
组3：先写亿级，再写万级和个级，哪一位没有数就用0补齐。
师：现在请小组之间总价交流一下，亿以上数的写法。
师强调（课件出示）：亿以上数的写法和亿以内数的写法相同，从高位写起，先写亿级再写万级和个级，哪一位上一个单位也没有，就用0补齐。
师课件出示“做一做”，让学生独立完成后互相评价。
在这充足的时间、宽松的空间里，学生凝神深思，默默地想着，用心徜徉在数学模型的建构中，犹如一只只勤劳的小蜜蜂，在百花丛中酝酿心灵中的“蜜”。
三、在智慧间巧点拨——引导说
“问题是数学的心脏”，智慧课堂如何让学生由被动变主动，关键是看教师如何引导学生提出有价值的问题。教师要细心观察，摸清脉搏，捕捉时机，给予点拨和鼓励，让学生有敢问的勇气，有会问的方法，有巧的智慧，陶行知说过“智者问的巧”。例如教学《除数是两位数的口算除法》。
1.生成问题。课件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生1：用除法计算，80÷20
2.探究方法。师：怎样算80÷20呢？，先自己想一想，再小组之间交流、讨论，互相说一说口算方法。
3.展示汇报。生1：80÷20=4。因为4个20是80，所以80÷20=4。
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4。
生3-80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十就是4个一，所以80÷20=4。
4.演示算理。师：同学们，说得很好，让我们一起来检查结果好吗？（课件出示结果）
5.拓展练习。师：估算：64÷30=80÷19=103÷20=
通过“说”提升了学生对口算过程的认识，在“说”中培养了数学表达能力。
四、在智慧点巧转化——引导做
教师要智慧地利用现代化手段，调动一切智力储备，化抽象为直观，化难为易。找准问题突破口，用数学眼光看世界，懂得数学的价值。鼓励学生解决问题时敢于打破常规，寻求多种方法解决问题，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，生成数学模型。如学习《角的分类》一课，我设计了三个探究活动：
1.动手折一折。我们已经学习了角，你还知道角的那些知识？谁能利用手中的纸片分别折出这几种角呢？（找1名学生演示，边演示边说出所折的是什么角。）
2.折出直角。同学们想不想亲自动手折一折？请你们利用手中的长方形纸片，折出一个直角。
请把折出的直角打开，出现了几个直角？这2个直角组成了一个什么角？师演示两个直角组成一个平角的过程。同桌互相做一做。
3.折出周角。请同学们用另一张纸片，先上下对折，再左右对折，再打开，看一看，折出了几个直角？这几个直角有什么关系？教师演示角的一条边旋转一周组成的周角的过程。
师：当一条射线绕着它的端点旋转一周，两条射线重合时，所组成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名学生到前面演示。
师：你们在生活中见过平角和周角吗？
4.合作探究。师：我们已经认识了一些角，同学们观察下面这些角各是什么角？课件出示：
分组探究，按角的度数进行分类。
师：那个小组汇报一下是怎么分的？为什么这样分？
学生在“做”中体验感知，建立概念表象。
五、在智慧地巧应变——引导用
“学”是为“用”服务的。未来社会是数字化社会，数学的应用越来越被社会所重视，我们教师要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，让生活数学化，让数学生活化，让数学主题化，帮助学生建立系统完整的数学模型。如教学加法运算定律的应用，教师课件出示教材情境图，让学生观察李叔叔四天的行程计划，发现了那些数学信息？你能提出那些数学问题？引导学生发现信息，整理信息：李叔叔第一天骑行115千米，第二天骑行132千米，第三天骑行118千米，第四天骑行85千米。李叔叔四天一共要骑多少千米？
学生独立列式，教师指名学生说一说算式。根据学习过的加法运算定律，你怎么计算？
生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85
=247+118+85=f115+85）+（132+118）
=365+85=200+250
=450（千米）=450（千米）
师：观察上面的两种方法有什么区别？那种算法更简便？
生：把85和115结合，132和118结合，就凑成整十数和整百数了，这样简便。
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