记承天寺夜游教学设计一等奖

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记承天寺夜游教学设计一等奖

时间：2023-10-13 09:27:00 教学资源投诉投稿

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记承天寺夜游教学设计一等奖

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的记承天寺夜游教学设计一等奖，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

记承天寺夜游教学设计一等奖

记承天寺夜游教学设计一等奖1

　　【课程标准】

　　1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。

　　【评价设计】

　　1、通过对不同形式句子的朗读，落实学生文言文诵读能力的积累。

　　2、通过对品读、分析重点词语、句子提升学生文言文阅读能力。

　　3、通过三个设问检测学

　　生对课文内容的理解情况，落实情感目标。

　　【教学设想】

　　《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之“言”，抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习，让学生对文本保持适度的陌生感，围绕真实问题阅读文本，用自己的思维实实在在地一点点掘进文本，走近苏轼。

　　【教学目标】

　　1．理解文意，能把握作者的情感波澜，掌握几个重点文言词语。

　　2．解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，走进苏轼的精神世界。

　　【教学重难点】

　　重点：通过品读关键词、句，走进苏轼的内心世界，理解“乐”和“闲”的内涵；

　　难点：对“念无与为乐者”中“乐”的理解。

　　【教学时数】1课时。

　　【教学过程】

　　一、了解苏轼，做好解读文本的相关铺垫

　　1．请学生谈自己对苏轼的了解。

　　2．引导学生关注课下注释1，同时补充相关资料，初步感受苏轼的生活态度。

　　（PPT补充：苏轼被贬的有关资料及《临江仙》（上阕）：夜饮东坡醉复醒，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应。倚杖听江声。）

　　请学生齐读并谈谈对词意的理解。

　　二、感知文章大意，掌握部分重点文言词语

　　在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读、读懂文意三个方面检查朗读情况。

　　1．指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。

　　①引导理解三个句子的朗读节奏：

　　念/无与为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。盖/竹柏影也。但/少闲人如吾两人者/耳。

　　②用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。

　　2．检查学生能否读懂文意。

　　①请学生尝试用一个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。

　　②检查重点词语、句子的理解。

　　引导学生注意词语间的联系。（PPT出示：重点词语：欣然户念遂至寝步盖）

　　（PPT出示：句子大意：但少闲人如吾两人者耳念无与为乐者）

　　引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。

　　三、理解苏轼，感受作者精神境界

　　（一）品“乐”之内涵。

　　通过设问一学习文章记叙部分：

　　我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据的陈述你的观点。

　　学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。

　　齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐,读出几个关键字所传达的快乐。

　　（二）探“闲人”心境。

　　1．通过设问二学习写景部分，感悟景物写法及特点：

　　我认为作者在这句话中漏了一个主语：“月色”。我补出来了，同学们认为是补出来好还是不补好呢？

　　（PPT出示：庭下（月色）如积水空明，（）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。）

　　想象体验：请同学们试着在这句话的.空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。

　　齐读（背）写景句：读出一份发现的快乐，读出一种恍然大悟的味道。

　　2．通过设问三学习议论部分，感悟作者的精神境界：

　　我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月，我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢？

　　追问：“闲人”如何理解？

　　齐读(背)议论部分，读出作者内心的感慨，一点自嘲，一点自赏。

　　追问：哪个词透露了作者的内心世界呢？

　　司马迁有言：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。也就是说，世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵，穷者奔波于生计，满脸愁苦，富者追逐于利益，肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己，才能拥有空明之心。

　　齐读（背）全文，体会苏轼的心境。

　　四、总结归纳文章内涵，深化认识。

　　苏轼确实是拥有生活艺术、生活能力的人，不仅能于敲门不应之时倚杖听江声，更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。

　　最后还是把苏东坡的这句话送给大家：

　　（PPT出示：江山风月本无常主，闲者便是主人。 —苏轼《东坡志林·临皋闲题》）

　　愿同学们在未来的岁月里，也能耳聪目明，拥有闲情雅致，做江山风月之主人。

　　齐背全文。

　　五、板书设计：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　为乐——赏月之乐，分享之乐，心有灵犀之乐

　　闲人——闲情雅致，自嘲、自赏

　　【教学反思】

　　应该让学生在反复诵读中体会文章情感。

记承天寺夜游教学设计一等奖2

　　【教学目标】

　　1、反复朗读，熟读成诵。

　　2、积累重点文言字词句。

　　3、品味语言特色，体会作者的心境。

　　【教学重点】通过反复诵读，积累文言知识。

　　【教学难点】品味语言特色，体会作者的心境。

　　【教学方法】诵读品味，合作探讨。

　　一、导入新课

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书课题）

　　二、预习与交流

　　1、文学常识填空。

　　《记承天寺夜游》作者是________，字子瞻，号________，是________朝的________家、________家。他与父亲________、弟弟________合称为“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。

　　2、解释重点字词

　　欲：户：欣然：念：遂：

　　相与：交横：盖：但：耳：

　　注释

　　（1）选自>。此文写于作者贬官黄州期间。承天寺，在今湖北黄冈市南。

　　（2）元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗年号。当者被贬黄州已经四年。

　　（3）解：把系着的腰带解开。

　　（4）欲：想要，准备。

　　（5）月色：月光。

　　（6）入：照入，映入。

　　（7）户：堂屋的门；单扇的门。

　　（8）起：起身。

　　（9）欣然：高兴、愉快的样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。

　　（10）行：出行。

　　（11）念无与为乐者：想到没有和我一起游乐的人。念，想到。无与为乐者，没有可以共同交谈（游乐或赏月）的人。者：……的人。

　　（12）遂：于是，就。

　　（13）至：到。

　　（14）寻：寻找。

　　（15）张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河（今河北清河）人。元丰六年贬谪到黄州，寄居承天寺。

　　（16）亦：也。

　　（17）寝：睡，卧。

　　（18）相与步于中庭：（我们）一同在庭院中散步，相与，共同，一同。步，散步。于：在。中庭，庭院里。

　　（19）空明：清澈透明。

　　（20）藻荇：泛指生长在水中的绿色植物。藻，藻类植物。荇，荇菜。这里借指月色下的竹柏影。

　　4、阅读课文，分组讨论，疏通文意

　　要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流、讨论，共同解决。（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）

　　第一组：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

　　元丰六年十月十二日夜晚（或公元1083年十月十二日夜，可不译），（我）想要脱下衣服准备睡觉时，恰好看见月光照在门上，（于是我就）高兴地起床出门散步。

　　第二组：念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　想到没有和我一起游乐的人，于是（我）前往承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。

　　第三组：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子啊。

　　第四组：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　哪一个夜晚没有月光？（又有）哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的'人罢了。

　　三、赏读，品心情

　　1、赏析句子

　　师：找出文章中你认为写得好的句子，并说说理由。

　　预设（1）月色入户。

　　理由：“入”字，运用拟人的修辞手法，给人以动感，仿佛是月光登门拜访，意境活泼。一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。

　　（2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　理由：这个句子运用比喻的修辞手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作水中交横的藻、荇，写出了月光的空灵澄澈以及竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染了一幅空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙图景。

　　【设计意图】引导学生赏析文言佳句，让学生学会欣赏古代美文，学会欣赏中华文化的精髓。

　　2、理解心情

　　王国维说：“一切景语皆情语。”月色如此美丽，苏轼赏月的心情应是怎样的呢？如何理解“闲人”？

　　资料助读1：

　　课件出示：

　　宋神宗元丰二年（1079），苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢期间，几次濒临被砍头的境地。幸亏宋太祖赵匡胤在执政时期已定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　（生交流讨论）

　　预设苏轼赏月的心情是复杂的，其中既有贬谪的凄凉、失意的落寞，又有自我排遣的豁达、悠闲赏月的欣喜。诗人说自己是“闲人”，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。同时，这其中也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者有远大的政治抱负，但壮志难酬，他被一贬再贬，内心深处何尝又想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情、自我排遣罢了。

　　资料助读2：

　　课件出示：

　　苏轼曾写过一句话：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”黄州、惠州、儋州本是苏轼的受难之地，但苏轼却以他豁达的胸襟为民请命、建功立业，足见其旷达。

　　师小结：文章短短85字中交杂着苏轼内心复杂而微妙的情感，既有被贬谪的悲凉、人生的感慨，又有漫步的悠闲和赏月的欣喜，但苏轼之所以成为苏轼，即在于他能够从官场的失利者变为大自然的欣赏者，他能够从这种美丽的月色中获得精神的复苏和心境的安宁，由此可以看出苏轼性情中的乐观、豁达。

　　【设计意图】把握作者复杂的情感，学习作者旷达乐观的心态。

　　深入研读，探究方法

　　1、抓住特征描写景物。

　　作者抓住月夜这个特点入题，描绘庭院的月景，富有特色。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”全句无一句写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，“庭下如积水空明”，可见月光之清。月光透过竹叶柏枝，投影在地上，才会形成如此奇妙的景象。作者抓住月光的空明澄澈描绘了一幅美妙的月夜之景。

　　2、景中有情，情景交融。

　　本文虽是写景，但景中有情。作者见“月色入户”则“欣然起行”，欢喜之情溢于言表。“念无与为乐者”“遂”“寻”等无不显露出作者那微妙变化的思想感情。结尾更是用“闲人”表达了作者可以欣赏美景的愉悦之情与遭贬谪的寂寞、苦闷之情，同时又表现出自我排遣内心苦闷的豁达心胸。

　　五、教学反思

　　可取之处从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。