《自相矛盾》教学设计集合（15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《自相矛盾》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《自相矛盾》教学设计1
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入：
1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文，学习生字词。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的'词连起来说说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言
2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?
3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)
五、小结：
1、通过学习课文，你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)
比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)
比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)
2、续写
六、作业：
1、把这则寓言故事讲给家长听。
2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?
《自相矛盾》教学设计2
教学目标：
1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。
2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。
3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。
教学重难点：
1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。
2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。
教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．激情导入：
1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。
2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）
教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。
二．一读古文，读通读顺。
1.出示自读要求：
（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。
（2）读通顺，会断句。
2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。
（2）指名朗读，教师相机指导。
（3）教师范读，学生练读。
（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三．二读古文，理解文意。
1. 大屏出示自读要求：
(1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。
(2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短
4. 全班交流，引导提升。
前两句：
(1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。
(2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。
(3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。）
(4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。
预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的盾是世界上最坚硬的盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。
后两句：
(1）指名交流“或”“夫”等词的意思。
(2）引导学生理解后两句诗的意思。
预设：有的人说，用你的.矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。
(3）有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反应？（目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······）
(4）那个楚人问什么“弗能应也”？（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）
(5）不可同世而立的是哪两种事物？为什么？（矛和盾，过分夸大矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾）
5. 同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。
三．三读古文，体会道理。
1. 同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个语言告诉我们一个什么道理？
2. 学生自读并体会。
3. 同桌交流收获。
4. 全班交流。
指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。
5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。
5. 再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。
6. 练习背诵。
五．小结。
这节课，学习了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个诚实的人。
六．作业
1.背诵这篇古文。
2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。
七．板书
自相矛盾
无不陷之盾物莫不能陷也
坚不可同世而立利
《自相矛盾》教学设计3
一、激趣导入
1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》
2、板书课题，指导书写矛盾二字。
3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）
二、初读课文，
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。
2、解决难读的.字音，强调多音字夫
3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。
三、借助注释，理解文意
1、引导学生回顾理解文言文大义方法
借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……
2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。
3、小组合作交流
4、小组汇报
汇报要求：汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。
汇报时解决课后习题、第二题。
四、指导书写，布置作业
指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。
《自相矛盾》教学设计4
知识目标：
学会4个会认字和5个会写字。
情感目标：
通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
能力目标：
朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。
教学安排：
两课时。
教学过程：
一、导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）
2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的`表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3、教师范读课文。
4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1、指名读文章，讲一讲故事大意。
2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。
教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3、他是如何叫卖的？你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。
——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。
5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。
四、布置作业。
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。
《自相矛盾》教学设计5
一、导入
平时你们看到我叫我什么啊？（老师、丁老师对不对）哎，我长得那么漂亮，（美丽、漂亮的丁老师）小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好？（好）我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。
1。小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（是的）
2。哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。
3。谁来读？你来，你再来，我们一起来！
先来看个视频，矛和盾是什么呢？
二、初读课文
1。看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊？——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分——尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡—水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊？——要，为什么？所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好！今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。
2。古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读。
3。怎么样，自己想试试吗？现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。
4。小朋友，快去数一数有几句话？老师请五位小朋友来读！
5。轻轻地把书本放下！
三、理解课文
1。老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话？
2。楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。
3。谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊（出示词卡）！谁连起来读一读？（出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。）誉王天瑞。
4。谁再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也）。把他的心里都读出来了！我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。
5。谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？
预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。
坚：坚固，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词？我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。
利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。
物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好！
於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的.一只矛。
6。谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意？你来，你再来。我们一起来！（齐读）
7。楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”）旁边的人听出了破绽。
8。这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊？——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。
9。（1）假如你是一位孩子，你会说：叔叔，
（2）假如你是一位中年人，你会说：hey，兄弟，
（3）假如你是一位老人：年轻人：（老练有成）
10。那个人的反应是什么啊？（出示：其人弗能应也）
嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？（尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。）大家积累的词语可真多！老师这里还有几个成语呢！看！（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。）
11。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
老师引读：不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。
四、活学活用
1。楚国人的买卖还能做下去吗？谁来告诉他错在什麽地方了？说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是（自相矛盾）。
2。这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看？
这诗歌有意思吧！谁来说一个你觉得有意思的地方？
3。我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告）对呀，前后说的不一致就是自相矛盾！
五、熟读成诵
1。老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看？
2。老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢？自己试试看！（请两个小朋友来背）
3。真厉害，这也难不倒你们！现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白？谁来做楚人？谁来当当小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？开始！
《自相矛盾》教学设计6
教学目标：
1、学会本课十一个生字新词，认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点：
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程：
导入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）
一、自读课文
这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的'一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
三、演一演，加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
《自相矛盾》教学设计7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：体会成语故事的寓意
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
一、积累成语，揭示课题。
成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文
1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）
2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）
3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）
夸口 锐利 坚固 张口结舌
对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。
4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的（ ）（幻灯片）
5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）
三、理解课文内容：
（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的`？
理解“夸口”
板书：我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）
4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）
5、小组竟读：
（1）你觉得他的话有问题吗？
（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？
（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾
（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
（4）你认为，这个商人错在哪里？
（夸大事实，前后抵触，考虑不周）
（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？
四、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
五、教师总结。
《自相矛盾》教学设计8
教学目标：
1、学习生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。
2、读懂课文，感悟寓意。
3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。
教学过程：
一、导入
1、通过以前的学习，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。
2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。
3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。
4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。
二、学习课文。
1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。
2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。
3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。
4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）
5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。
6、是啊，旁观的`人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。
7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
8、出示思考题：
ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？
ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？
学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。
三、拓展练笔
１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。
２、作业：
自学另外两则寓言。
生字词各写两遍。
《自相矛盾》教学设计9
一、教学内容
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
四、教学过程
（一）导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。
（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自身读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程，协助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事，然后说说自身对故事中的人物的看法。
4、默读课文，说说自身为什么这样看这个人。
（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
图示协助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛我的盾
锐利坚固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
（五）通过扮演，深化对寓意的理解。
1、创设情景，指导学生分角色全员参与扮演。
2、有层次的协助学生深入的理解寓意，让学生在协助他人的时候，自身受到教育。
（六）延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后研讨：
在崇文区教研室老师的支持协助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：
（一）充沛尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系，是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的协助，让学生自身去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充沛尊重学生的自主感悟，鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充沛发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小朋友的自信。
为了协助学生深化对寓意的理解，教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的，学生可以根据自身的'兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的扮演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使扮演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充沛开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的协助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
（三）充沛发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充沛利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况，从而有针对性地进行教学。
总之，上述公开课教案体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。
《自相矛盾》教学设计10
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。
4、教学时间：1课时
教学过程
一、谈话、引入新课
1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？
2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？
3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。
二、提出要求、自读课文
1、打开课本，提出自学要求
a、读准字音，读通句子，读顺课文。
b、想想文章讲了一件什么事？
c、划出不理解的词语。
2、检查自学效果
a、请同学读书，其他同学评价。
b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
c、提出自己不理解的词语。
三、扣词、精读课文
“张口结舌”的教学
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？ “夸口”的教学
通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？
a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的`语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？
四、联系生活、揭示文章意思
1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？
五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣
1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？
六、小结
同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！
七、作业（略）
八、板书设计：
自相矛盾
夸口
张口结舌
夸口
寓言故事自相矛盾教学设计 篇画一画
1.读课题
2.围绕“矛盾”展开教学
（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。
读一读
（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？
“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”
“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”
轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。
你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。
（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？
相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”言外之意是什么？
（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？
（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗？
（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理？
说一说
你周围的人有没有犯过类似的错误呢？你打算怎样劝导他？
编一编
这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？
演一演
编完故事演一演。
课后练习：
1.用“自相矛盾”说一句话。
2.修改前后矛盾的语句：
3.读读自己平时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。
《自相矛盾》教学设计11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的`兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意，创编成语故事
教学准备：课件《自相矛盾》
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。
一、积累成语，揭示课题。
1、试说“自”字开头的成语
（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精读《自相矛盾》。
1、自由初读课文
2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？
3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一
个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？
（四人一小组讨论。）
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？
三、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
原文：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、看着原文复述课文。
四、仿编成语故事。
1、播放自相矛盾现代版
2、四人小组编成语故事。
3、交流，评价。
五、教师总结。
《自相矛盾》教学设计12
设计说明
《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入，走近古文
1、激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？
2、课件出示寓言故事对应的图片。（依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片）
3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4、出示图片《自相矛盾》。
（1）你们知道这个故事的名字吗？
（2）这个人手里分别拿的是什么？
（3）观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5、导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。（相机板书：自相矛盾）
设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文
1、引导学生交流识字、读文的方法。
2、根据学生交流，出示学习方法。
3、集体检测。
（1）开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
吾盾之坚 其人弗能应也 自相矛盾 誉之曰 夫不可陷之盾与无不陷之矛
（2）朗读词语中的生字。
吾 弗 矛 盾 誉
（3）小组赛读生字。
吾 弗 矛 盾 誉
（4）学习多音字“夫”。
（5）学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。
4、学生朗读课文，教师相机正音。
5、教读难读的'句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。
6、指导读文，学会停顿，读出节奏。
楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。
（1）自由练习。
（2）多种形式赛读。
（3）齐读。
设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。
三、巩固字词，练习写字
1、指生开火车朗读生字和词语。
2、课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。
3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：
“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。（学生书空“矛”字，重点强调点的写法）
“盾”里面是“目”，不要写成“日”。（学生书空）
4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5、学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6、投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。
四、布置作业，巩固成果
1、自由读课文，结合注释理解故事内容。
2、把《自相矛盾》读给家长听。
设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
1、出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2、指生朗读课文。
3、导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读课文，理解文意
1、再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。
2、学生借助注释，默读思考后小组交流。
3、在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？
4、课件出示：
楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”
（1）谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？
（2）学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。
（3）融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。
引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。
（4）分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。
5、教师引导质疑。
（1）楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？
（2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。
①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。
②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？
（3）想一想，填一填。
假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”
假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”
（4）那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？
6、教师引导学生理解寓言的含义。
（1）你知道那个人为什么不能应吗？
（2）出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。
（3）指导学生朗读句子：
夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌轮流逐句讲译文和古文。
8、指名互讲。
9、小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。
设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。
三、拓展延伸，指导书写
1、引导学生思考后组内汇报。
（1）“其人弗能应也”的原因是什么？
（2）你明白了什么道理？
（3）生活中有类似的事情吗？
2、出示填空，引导背诵。
3、指导书写生字。
（1）出示剩余的生字：誉、吾。
（2）读生字并组词。
（3）重点指导这两个字的书写。
（4）课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
（5）学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。
（6）投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。
教学反思
1、本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
《自相矛盾》教学设计13
教学目标：
1、知识目标：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。
2、能力目标：
①正确流利地朗读课文。背诵课文。
②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
③能说出“其人弗能应也”的原因。
3、情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。
教学重难点：
重点：能说出“其人弗能应也”的原因。
难点：用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学准备：
课件
教学过程：
寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有哪些特点吗？
生：篇幅短小，通过故事告诉我们一个深刻的道理。
像这样富含哲理，充满思辨的寓言故事还有很多，我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。
你们认识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？
生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。
师：矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的.理解，并用自己的话说说：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致
师：这篇文言文选自哪里？
生：《韩非子·难一》
师：你是从哪里知道的？
生：借助注释。
师：看来借助注释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？
联系上下文，借助插图，反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？
阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很注重韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。
师：你们划分正确吗？现在我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。
让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁愿意扮演这位商贩，尝试把自己的矛和盾推销出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考，最具智慧的谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾没被矛刺破，那么…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。
好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在，你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗？所以这篇文言文告诉我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿？所以，我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也认为：我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实。
请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。
学习了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下一定要多看看，学故事，明道理哦！
教学反思：
本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提高了学生的兴趣，激发了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。
《自相矛盾》教学设计14
一、联系图片，问题质疑，导入新课
1、图片导入：
ppt出示意矛和盾的图片，提问学生根据图片辨别长矛与盾牌
了解长矛矛尖锐利盾牌盾身坚固的基本特征
2、问题导入：
如果拿锐利的矛去刺坚固的盾会发生什么呢？
可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为什么呢，让我们走入文本一探究竟。
二、多种方法，了解意思，读出节奏
1、自由朗读，读准字音
重点指导鬻字的读音，吾的读音，弗的读音和夫的.读音
2、联系读音，导入方法
（1）提问，夫为什么要读第二声？引导学生关注注释，夫的含义
总结，了解文言的意思，有助于我们读准字音，从而为读出节奏奠定基础，
（2）联系已经学习过的文言文中零散的方法和五下第二单元中阅读古典名著中的系统性方法，归纳总结了解文言文意思的相关方法。
联系注释
联系插图
组词比较
联系上下文
查阅工具书
适当调换句子中的顺序
3、运用方法，自主理解，尝试断句
（1）学生尝试用不同的方法，去理解文言文的意思，（时间预留要充沛）
（2）理解
楚人有鬻盾与矛者
（3）理解
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
（4）理解
或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？
其人弗能应也。
（5）理解
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
根据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。
理解完意思，尝试根据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读
三、多元朗读，巩固成果，尝试深入。
1、带着理解，其读文言文，强化成果，尝试读出韵律
2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解
3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵基础
4、角色扮演，分读文言文，读出语气，感受文言趣味。
《自相矛盾》教学设计15
教学目标：
1、读童话故事，培养读书习惯。
2、积累与童话故事有关的成语，提高语文素养。
3、培养孩子的阅读能力。
教学重难点：
喜欢读童话故事，积累成语。
教学过程：
一、故设矛盾，导入新课
1、用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。
师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。（生笑）
生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师：噢！说错了。我重新说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。（生笑）
师：又出问题了？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？
生：是古代的一种兵器。
师：“盾”是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
师：（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。
3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。
师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”
这就是前后矛盾。既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——“不准乱涂
乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
4。自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。
二、扣住“夸口”，理解内容
1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。
师：“夸口”是什么意思？
生：夸奖自己。
师：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？
生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
（出示句1：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读句子，读出“大”的语气。）
（自读，指名读，齐读）
师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。
生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。
师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。
生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。
生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚国人说的第二句大话。
（出示句2：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。）
师：刚才学习句1时，我们是按怎样的步骤学习的？（先归纳学法：①读出“大”的语气；②一变句子，加上关联词；③二变句子，改成第三人称转述；④三变句子，用自己的话说一说。然后，按四个步骤同
桌互相读一读，说一说，在同桌交流的基础上，指名说。）
三、提出问题，引发思考
1、再次拆字，思考楚国人吃的“亏”。
师：说大话好不好？
生：不好。
师：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“亏”字。
师：“亏”字可组什么词？
生：吃亏。
生：亏损。
师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？
生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。
2、深入理解课文，思考：楚国人为什么会吃“亏”。
师：（板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题画出来，并试着回答他的问题。
生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。
生：可能盾好好的，可矛戳坏了。
3、体会文章的写法。
师：楚国人夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？生：这是一个显而易见的道理，不需要写出来。
师：而且从行文的'角度看，不写出来内容更加紧凑。
四、写反思，提升认识
1、写反思：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。（给学生十分钟时间写反
思，然后起来交流。）生：看来我不应该说大话，让人笑话了。如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。
生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？
师：是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。
生：今天我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。有了最锋利的矛，就不该有最坚固的盾了。
生：我以后说话可得小心点，先想好了再说，不能说满口话，要注意前后语句不能矛盾，不然会闹出笑话的。
生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！
2、我们从这个故事中明白了什么，我们应该怎样做呢？出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不能要。
生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。
师：生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子？
生：答应借书给人家，就要借给人家，不然说的话和做的事就前后矛盾了。
五、积累与童话故事有关的成语，拓展知识面
自相矛盾：比喻自己说话做事前后抵触。
张口结舌：形容理屈词穷，或因紧张害怕而发愣。
六、小结
学生通过读童话故事，拓展自己的知识面，培养学生的阅读能力，积累成语量。
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