水调歌头教学设计

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水调歌头教学设计

时间：2023-11-14 11:25:23 教学资源投诉投稿

《水调歌头》教学设计推荐度：
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水调歌头教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的水调歌头教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

水调歌头教学设计

水调歌头教学设计1

　　学习目标：

　　1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读背诵体会情感。

　　学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　学习难点：体会作品表达的人生哲理

　　教学方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。

　　课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。

　　设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

　　教学时间：1课时

　　教学内容和步骤：

　　原文：

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间！

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　导入新课：

　　导入1：同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。

　　导入2：“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首美丽的诗。团圆之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨客的情愫。其中有一首脍炙人口的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。今天，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。

　　苏轼简介：

　　苏轼：

　　（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文学家（散文家、诗人、

　　词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。词集有《东坡乐府》。其词视野广阔，风格豪迈。与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。（苏辛）

　　时代背景：

　　该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。所以词中有消极伤感的情绪，但他毕竟有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。

　　内容简析：

　　小序：交代作词原由，领起全篇。（序常起揭示作品内容的作用。）

　　上阕：词人欢饮时的想象，表达。（问天）（人格化）

　　下阕：词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。（问月）

　　全词：问人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美好生活的追求，对人生哲理的思考。）

　　简单赏析：

　　这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。人间天上，连通情感脉络。接着以浪漫瑰伟的'想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的矛盾。下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品格，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相劝勉。

　　翻译全词：

　　小序：丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。（本是团圆之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。（一疑）

　　不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！（四疑）

　　下片：月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。

　　（描写月光）

　　月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？

　　人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。

　　只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　（1）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）

　　（2）问：词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　（3）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　（4）透过词的本意，词人向我们暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板书设计：

　　水调歌头明月几时有

　　苏轼

　　上阕：饮酒问月——追求美好生活

　　下阕：难眠怀弟——探求人生哲理

　　相关链接：点击生活，理解运用，展开想象，诵读品味

　　1、创设生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝福？

　　（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

　　2、哪一句直接写“月”的。

　　3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

　　设计说明：

　　创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度。

　　4、读完这首词，你有何启示？

　　师的阅读体验：同样一轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的

　　哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不一样的，我们可能无法改变事物，但是我们可以改变我们的心情，可以用积极、乐观的心态去看待事物。

　　设计说明：

　　多种情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验。

水调歌头教学设计2

　　【教材分析】

　　《水调歌头》选自初中语文第四册第五单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

　　2、能力目标

　　培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

　　3、情感目标

　　培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　【教学重点】

　　训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

　　【教学难点】

　　联想和想象在实际生活中的运用

　　【教法】

　　情景创设法、设疑导思法、讨论法

　　【学法】

　　自主、合作、探究

　　【课时安排】

　　一课时

　　?教学设想】

　　1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

　　2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

　　3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。

　　【教学步骤】

　　（一）趣味导入

　　老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、“峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念、苦闷、孤独、惆怅等），最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

　　（二）诵读感知

　　1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏

　　2、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

　　3、讨论：用简洁的`语言概括这首词的主要内容。

　　（学生可能回答不够全面，教师可提示注意“小序”中的“兼”字以及联系自己在课外所查询的资料。）

　　4、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。

　　（三）深入理解

　　1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

　　（1）、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）

　　（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷）

　　（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）

　　（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）

　　2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

　　3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”）

　　（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）

　　4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

　　（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）

　　（四）品味

　　1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。

　　2、配乐朗读，品味意境。

　　（五）拓展延伸，畅谈感受。

　　1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

　　2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

　　3、教师小结：

　　我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》中结束上课。

　　（七）作业布置

　　1、熟读背诵。

　　2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。

　　（八）板书设计

　　上阕----望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕----怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆(人圆)

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

水调歌头教学设计3

　　教材分析

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作,是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口。在教学中,应让学生"明其意,懂其理,诵其情"读出自己的理解和体验。训练学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用，训练学生合理、大胆、独特的联想和想象能力；领会诗词所表达的强烈的真挚情感，培养积极、乐观、健康的生活态度。培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,突出对学生语文素养的培养。设计多种情境,让生读,思,品,说。在能力发展的同时,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。

　　学情分析

　　八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们也很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于词的意境、内涵及如何鉴赏难于把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词，应是本课教学的`重点。

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　（2）反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背诵全词；积累咏月名句。

　　2．过程与方法

　　（1）采取多种形式反复朗读，引导学生感悟课文情感，培养学生语感。

　　（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，感悟古代诗词的意境。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生热爱诗歌的情怀，丰富学生的古典文化修养。

　　（2）培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　教学重点和难点

　　1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。

　　2、训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象

　　3、把握意境，体会诗人的思想感情变化。

水调歌头教学设计4

　　教学目标：

　　大声激情的朗读《水调歌头》，能够体会作者的情感。

　　教学重点：大声激情的朗读课文。

　　教学难点：体会苏轼的情感。理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。

　　教学过程：

　　所谓激情就是在读书时大声、清晰的去朗读课本，并在激情朗读之后能够写出一点自己的感悟。在早读的时候我们的活动也是缤纷多样的。对于还没有学过的课文我们会选择拿起书本集体大声的朗读，这时的要求是最大声、最清晰。对于学过的我们会选择小组pk的方法，大家更会想要征服对方，所以是更加的大声的读出我们特有的激情。

　　一、小组《水调歌头》pk。

　　最大声、最激情、最清晰的朗读出本词。能够读准每一个字音。

　　二、小组自由朗读《水调歌头》。

　　小组的语文课代表组织各组的组员自由朗读，一定要注意本次的节奏、停顿。在读准节奏和停顿后加入情感区感受作者的情感。最后加入小组的展示将本课的情感升华到最高潮。为后面的读后感打好基础。

　　三、简单的写出读后感。

　　在有感情的激情朗读之后写下一点点感受为课堂做好铺垫。

　　《水调歌头》朗读赏析教学反思

　　本节课总体来说是较为成功的`，学生的积极性被很好的调动起来。主要体现在以下几点：

　　1、学生精神饱满，朗读激情。

　　2、在小组自由朗读时每组的课代表都能够积极的组织组员朗读课文。

　　3、在小组展示时，各小组都能包涵情感的朗诵。并能将情感升华，写出简单的感受。

　　当然这节课也略有遗憾比如：

　　1、学生略显紧张，没能表现出平时展示时的最高水平。

　　2、时间还是有些略显仓促。

　　在日后的教学过程中会做到扬长避短的。让孩子们在朗朗的读书声中去感受语文真正的魅力。

水调歌头教学设计5

　　教学目标：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点：

　　在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

　　教学难点：

　　在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　教学板块设计：

　　一、朗读词文，整体感知；

　　二、借月抒情，走进词境；

　　三、名句重读，读懂词情；

　　四、拓展体悟，读透词心。

　　教学过程：

　　一、教学导入

　　师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。

　　二、诵读品味

　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　教师预设穿插问题：

　　①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句。（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。

　　以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。

　　③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。（配乐朗诵）

　　④赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）

　　重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的'深刻意蕴和旷达情怀。