儿童诗教学设计优秀通用[6篇]

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儿童诗教学设计优秀

时间：2023-11-14 14:28:11 教学资源投诉投稿

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儿童诗教学设计优秀通用[6篇]

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的儿童诗教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

儿童诗教学设计优秀通用[6篇]

儿童诗教学设计优秀1

　　一，教学目标

　　1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。

　　2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

　　二，教学重难点

　　指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。

　　三，教学过程设计

　　（一）导入新课

　　1欣赏儿童歌曲。（推荐曲目：《小白船》《春天在哪里》）

　　2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。

　　2指名读诗并正音。

　　3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。

　　（三）交流读诗感受。

　　1指名读自己喜欢的诗。

　　2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈）

　　第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。

　　第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的快乐。

　　（教师相机指导并完成板书）

　　（四）指导有感情地朗诵诗歌。

　　1说说这两首诗表达的情感。

　　2说说怎样有感情的.朗诵这首诗。

　　3指名试读并评价。

　　4教师范读或播放录音。

　　5再读课文。

　　（个人读，齐读。小组读，分男女读，全班齐读。）

　　（五）全课小结

　　同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（）和（）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。

　　（六）课堂练习

　　仿写儿童诗。

　　（七）作业收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报

　　板书设计

　　9儿童诗两首

　　(一)我想

　　小手-------安在桃树枝上

　　脚丫-------接在柳树根上美好的愿望

　　眼睛-------装在风筝奇特的想象

　　自己-------种在土地上

　　（二）童年的水墨画

　　街头

　　溪边美好快乐的生活

　　江上

儿童诗教学设计优秀2

　　学习目标

　　1、借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

　　2、朗读课文，读出童年的幸福快乐。

　　3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。

　　4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。

　　评价设计：

　　1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

　　2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。

　　3、目标3通过课堂观察学生的表情，以及学生回答问题来检查。

　　4、目标4通过课堂小练笔来检测。

　　过程预设：

　　一、谈话引入

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首（板书）分享童年的快乐。

　　二、教师范读，激发情感。

　　三、初读儿童诗，整体感知

　　1．自由读诗，读通顺，读流利。

　　2．找喜欢的.伙伴读诗、互评、互相正音。

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　四、品读诗歌，深化情感。

　　1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来

　　2、指名学生读自己喜欢的诗

　　你最喜欢哪首诗？为什么？

　　《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

　　3、小组内读诗，4、全班齐读此诗。

　　五、想象画面，体会情感

　　1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2、把所想象到的画面说给大家听。

　　3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。

　　1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3、伴乐，全班一起诵读全诗。

　　七、拓展延伸

　　1、交流课前搜集的儿童诗。

　　2、学写儿童诗

　　板书设计：儿童诗两首

　　美好的愿望街头读书

　　丰富的想象力溪边钓鱼快乐

儿童诗教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

　　3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美好。

　　4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培养鉴赏儿童诗的能力，激发读、写儿童诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入了解背景

　　1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的梦想和憧憬。今天，我们一起来学习《儿童诗两首》。

　　2．齐读课题。

　　3．这两首儿童诗是——（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？

　　（学情预估：学生预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所展开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）

　　4．简介背景。

　　《我想》是我国著名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，欣赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

　　二、初读感知初感文体

　　1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问，思考诗歌主要讲了什么。

　　2．个别读，师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。

　　（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）

　　点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。

　　3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？

　　（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）

　　4．小结。

　　这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

　　三、品读体情体会精妙

　　《我想》

　　1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

　　（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）

　　点拨策略：尊重学生个性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。

　　2．指导想象，朗读体会。

　　点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

　　3．方法迁移，品读诗歌。

　　点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，交流自己的感受，并通过朗读调动情感，体味诗境。

　　5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特别好呢？

　　点拨策略：引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的准确、精妙。

　　《童年的水墨画》

　　1．在“童年的'水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢？请大家细细读读，想象一下画面。

　　点拨策略：根据学生感悟的情况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象，进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品味，则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上，补充以小故事：作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏，为了争夺一撑船用的篆杆，一不小心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画，留存在作者心中。

　　四、联系生活真情表达

　　1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？

　　（学情预估：大部分学生会从童年是美好的，童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好，整天参加培训班等。）

　　点拨策略：激发学生对生活的热爱，享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担，及教师也会努力让学生有个快乐的童年。）

　　2．童年是多梦的，是美丽的，是难忘的。回家后，可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》，或其它的儿童诗来读读，还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。

儿童诗教学设计优秀4

　　教学目标

　　1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读背背“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的.快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　课前准备

　　学生搜集喜欢的儿童诗

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

　　二、初读儿童诗，整体感知

　　1、自由读诗，读通顺，读流利。

　　2、找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

　　3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　（三）再读儿童诗，交流学习

　　1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来

　　2、指名学生读自己喜欢的诗

　　你最喜欢哪首诗？为什么？

　　《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

　　3、小组内读诗，4、全班齐读此诗。

　　（四）想象画面，体会情感

　　1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2、把所想象到的画面说给大家听。

　　3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　（五）感情朗读，背诵诗

　　1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3、伴乐，全班一起诵读全诗。

　　（六）拓展延伸

　　1、交流课前搜集的儿童诗。

　　2、学写儿童诗

　　3、办儿童诗主题手抄报

儿童诗教学设计优秀5

　　学情分析：

　　引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。教学目标：

　　知识与技能：

　　1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　过程与方法：

　　引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　情感态度价值观：

　　有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　教材分析：

　　教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的.快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　教学难点

　　通过品读领会儿童诗表达上的特点。

　　教学媒体：

　　教学《儿童诗两首》一课时，配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求，进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。

　　教学过程：

　　一、学习《我想》

　　（一）创设情境，激趣导入

　　1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

　　（二）初独诗歌，明白大意

　　指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

　　自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）

　　（三）精读诗歌，进入情境

　　1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

　　2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

　　3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

　　有感情地朗读。

　　（四）赏析诗歌，领悟写法

　　1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

　　2．生交流自己的发现：

　　每一小节都以“我想？”作为开头，表达自己的梦想。

　　每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

　　3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　4．全体齐读。

　　二、学习《童年的水墨画》

　　（一）自由读诗

　　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　（二）理解大意

　　1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

　　2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

　　3．分组读诗，生概括全诗大意。

　　4．学生质疑，释疑。

　　（三）赏析诗句

　　1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

　　2．欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

　　3．感情朗读。

　　（四）鉴赏写法

　　1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

　　2．交流感悟。

　　3．小结：

　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

　　第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

　　5．生动笔习作，教师巡视。

　　6．交流作品，师生互动点评。

　　三、总结延伸

　　童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

儿童诗教学设计优秀6

　　教学目标

　　1、知识目标

　　借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

　　2、能力目标

　　有感情地朗读课文。

　　3、情感目标

　　通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

　　教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　教学时间1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗，一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。什么样的幻想？什么样的剪影呢？我们一起来走进课文，走进作者的童年吧！（质疑导入，意在激发学生的兴趣）

　　二、学生自读课文，小组讨论交流，理解以下词语：

　　对词语的理解：

　　汲取：吸取。

　　喧闹：喧哗热闹。

　　水葫芦：多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。（为理解课文引路开渠）

　　三、学生有感情地朗读课文，老师引导学生共同理解有关句子：

　　对句子的理解。

　　1.不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……

　　这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

　　2.书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

　　前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是《水浒传》，但主要说他看书看得入迷了，只想着“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注

　　意到。（意在加强学生对诗文的深入了解）

　　四、学生有感情地朗读课文，师引导学生感悟诗歌的思想感情，并回答问题：

　　1.生有感情地自读《我想》并回答：

　　（1）《我想》之中都有哪些想法？

　　（2）《我想》到“变成”意寓何在？

　　2.生有感情地自读《童年的水墨画》并回答：

　　（1）孩子在《街头》干什么？

　　（2）孩子在《溪边》干什么？

　　（3）孩子在《江上》干什么？

　　（以上两题，学生自主回答后，师引导学生交流作答，意在加深学生对诗文的理解）