人教版四年级《口算除法》教学反思

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四年级《口算除法》教学反思

时间：2023-11-17 16:57:01 教学资源投诉投稿

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人教版四年级《口算除法》教学反思

　　身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的人教版四年级《口算除法》教学反思，希望能够帮助到大家。

人教版四年级《口算除法》教学反思

人教版四年级《口算除法》教学反思1

　　《口算除法》是新人教版四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时教学内容。重点是让学生掌握除数是整十数的口算、估算的方法，提高口算的速度和准确性。这是我们数学科组精品课程模块开发的第一课时，这一节课安排是我上的。

　　新人教版第五册在我校是第一年使用的教材，因此，对于整个精品课程开发小组来说都是一个新的尝试和挑战，当我接受任务以后，心里就没放松过。心里想：《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，并且历来的计算教学都是比较枯燥无味的，课堂教学方法与手段都是比较单一与呆板的，容易陷入讲练结合的习题课中。因此，为了上好这节课，我找到教科书与教学参考资料，足足花了一周的时间去阅读教材，并查找相关资料，不断的在心里构思课堂教学设计。然后利用星期六的时间把自己的教学设想一字一句的用笔写下来，再加于修改成型，自我感觉设计得还可以。也许真的是网络太发达的缘故，自己都感觉到好像很长时间没有如此细致认真的独自备课了，真有点如释重负的感觉！现反思如下：

　　1、创设情景，融数学于生活当中。备课时我是以学校举行校运会为主线贯穿整个教学过程进行教学设计的，把数学问题的呈现形式以同学们熟悉的校运会场景结合起来，充分激发了同学们的学习兴趣。

　　2、教学内容呈现螺旋式上升的学习层次。上课伊始，我是从复习三年级的`口算乘除法及简单的估算开始的，在此同时我还复习了“150里面有多少个十”的题目，意在激活学生潜在的记忆，为新课教学设下思维的埋伏。教学例一的（1）时，由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，引导学生用乘法想除法及用包含除的思想去口算除法。而例一的（2）则由同学们根据（1）的学习及新课前的复习用四舍五入法进行估算。例2则放手让学生说。

　　3、重视学生“说计算”，培养学生探究算理的能力。教学例题时，我注意自己的语言表达，要求学生也能像老师一样完整地说出每条题的思想过程，是如何想，如何算的，从而养成学生探究算理的行为习惯。

　　4、值得思考的问题是：两次的磨课过程可能都是因为练习量比较大而在结尾时显得有点苍促，总结时间不足；或者是课堂节奏过慢原因。

人教版四年级《口算除法》教学反思2

　　教材说明

　　两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

　　例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

　　教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。

　　教学建议

　　1．这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

　　2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。

　　让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

　　3．关于练习十四中一些习题的教学建议

　　第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。

　　第51页最下面的思考题。其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的'条件和问题。

　　从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的人数是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材说明

　　用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。