大气压教学设计可选

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大气压教学设计可选

时间：2023-11-18 12:09:58 教学资源投诉投稿

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大气压教学设计可选

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的大气压教学设计可选，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大气压教学设计可选

大气压教学设计可选1

　　教学设计思想

　　教学主线：生活——物理——社会。注重实验教学，利用模拟马得堡半球实验和托里拆利实验视频，了解大气压发现和测量的历史；利用身边的实验器材，改进和创新实验教学，让学生通过实验活动，知道大气能够产生压强，明确大气压的存在，学会粗侧大气压，知道标准大气压的值。通过学习讨论交流展示等教学形式，达到能够解释生产和生活实际与大气压有关的现象的教学目标。

　　学习任务分析

　　本节的教学内容是大气压强的有关知识和与大气压强有关的现象的介绍，由于学生已经具备固体对接触面能够产生压强和液体能够产生压强的相关知识，在生活中对大气压强一词有所了解，所以比较容易展开教学。本节课的关键是能否成功进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在。教学的难点是对大气压产生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释。

　　课程标准要求

　　了解测量大气压强的方法；知道标准大气压的值；初步了解大气压的变化。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、知道大气压的存在，了解马德堡半球实验的意义，了解大气压强产生的原因；

　　2、会利用简单的实验器材粗略测定大气压强的值，知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；

　　3、知道大气压与高度的关系，认识气压计；

　　4、知道日常生活和生产中与大气压有关的现象，并能利用大气压强的知识做出正确的解释。

　　二、过程与方法

　　1、观察、体验与大气压强有关的现象，感知大气压强的存在；

　　2、经历测定大气压强的实验过程，了解测量大气压强的方法、原理，体验科学方法的运用。

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习科学家善于发现、积极探索的科学精神和实事求的科学态度，体验科学探究的乐趣；

　　2、知道物理知识与生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值。

　　重点与难点：

　　1、教学重点：知道大气压强的存在和于大气压有关的现象。2、教学难点：粗略测定大气压强的实验、托里拆利实验；

　　教学资源

　　1、教师用具：托里拆利实验（视频）、真空压缩泵（抽气机）、模拟马德堡半球、矿泉水瓶、水、玻璃杯等；

　　2、学生用具：光滑玻璃板、测力计（量程为100N）、橡皮碗（若干对）。

　　教学过程

　　一、知识回顾

　　1、液体压强产生的原因和特点是什么？

　　2、如何计算液体的压强？

　　教法与学法：采用提问方式，由学生自主回答，教师给予矫正。

　　（设计思想：回顾液体压强的知识，检验上节课学习成果，为进行类比和进行有关的计算做好铺垫。）

　　二、导入新课

　　1、教师活动：

　　教师：由固体对受力面产生压强、液体能够产生压强——抛出问题：物质有三态，气体能否产生压强？我们生活在大气层里。你们听说过大气压强吗？

　　学生活动：相互讨论，简单交流，然后发言，谈自己对大气压强的认识，以及了解的相关知识。

　　2、实验导入：教师演示“覆杯实验”（或其它实验），学生观察并尝试对实验现象作出相应的解释。

　　3、教师简要介绍本节课的教学目标

　　（设计思想：通过学生的交流发言，教师可以充分了解学生的知识储备；采用精彩小实验导入新课，是导入新课的一种常用方法，能调动学生参与教学的积极主动性，激发学生的求知欲望。）

　　三、新课教学

　　模块一：大气压强的存在

　　【环节一】学生小实验，体验大气压强的存在1、小组合作，进行“吸盘实验”。

　　2、学生交流实验做法，展示实验的效果，尝试进行分析。

　　3、教师利用课件进行分析，达成目标：是大气压把两个吸盘紧紧压在一起。

　　【环节二】分析大气压强产生的原因

　　1、认识大气层

　　课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。2、分析大气压强产生的原因

　　学生小组讨论，交流展示讨论结果；教师利用课件（受力分析）分析原因。（设计思想：类比液体压强产生的原因，分析大气压强产生的原因。）

　　【环节三】了解大气压的发现史，模拟马德堡半球实验

　　学生自己阅读：了解马得堡半球实验

　　学生参与实验活动：利用改进实验器材模拟马德堡半球实验。（见图片）

　　说明：，本次实验采用抽气效果非常好的`真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，其抽气2效果非常好，且没有噪声。短时间抽气后，多位同学同时用力才能将两半球分开，真实再现了马得堡半球实验，同学们亲身感受到大气压确实存在着，并且还很大。

　　【环节四】学生小组合作讨论，列举身边与大气压有关的现象并进行交流。学生交流，教师给予分析点评并进行归类。

　　模块一目标达成：大气压强确实存在，大气而且向各个方向都有压强。大气压强简称为大气压或气压。马德堡半球实验证明了大气压的存在，且大气压强的值很大。

　　（设计思想：利用简单的实验器材，让学生都参与到实验过程中，感受大气的压力，能激发学生参与教学的积极性，能充分调动学生积极思考并展开分析。改进的实验器材更能确保实验的成功率））

　　模块二：大气压强的值有多大

　　【环节一】粗侧大气压

　　1、小组合作，设计实验，交流实验方法。教师对学生的实验方案进行评估，确定正确的实验方案（实验原理：P=F/S、实验器材、实验方法、实验中应测定的物理量）

　　实验改进：教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，购买的量程为10kg的小弹簧秤改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。

　　实验的关键：

　　（1）实验中弹簧测力计读取拉力瞬间的把握；

　　（2）测吸盘和玻璃板接触的2面积；经多次试验测量，这个实验中吸盘与玻璃板接触的有效面积约为35cm。这个数据可以由学生测量后估算得到，也可以由教师给出。

　　2、分组合作进行实验探究，实验结束后，各实验小组交流展示实验成果。实验结果：测得的大气压约为105Pa。

　　（设计思想：创新实验教学，改进实验器材，让学生自己设计实验、通过合作来完成实验操作并测出大气压的值，能培养学生的构思设计实验的能力和实验的操作技能等实践能力和创新精神，提升团队合作意识，让学生体验物理实验的魅力，获得成就感）

　　【环节二】播放自己录制的“托里拆利实验”实验视频，让学生了解第一次在实验室中测量出大气压的实验——托里拆利实验。

　　播放视频：重现托里拆利实验的过程。讨论思考：

　　①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？什么力量支持了玻璃管内的水银柱？

　　②玻璃管内高出来槽中水银面的这部分水银柱所产生的压强如何计算？

　　实验结果：大气压可以支持760mm高的水银柱。

　　（托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？实验中科学方法的运用，分析实验现象等形成了本节课的教学难点）

　　2、利用P=ρgh的原理来求出大气压强的值

　　计算结果：测得的大气压约为105Pa。

　　3、标准大气压的值：知道标准大气压的值为×105Pa。粗略计算可以取105Pa。模块二目标达成：知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；会粗侧大气压。

　　（设计思想：由于水银是有毒的，所以不应在课堂上做实验托里拆利实验，采用教师在实验室做实验并录制成视频在课堂上播放，让学生有真实的感受。）模块三：大气压强与高度的关系

　　【环节一】了解大气压随高度的变化关系

　　1、自主学习：学生自主或合作学习课本内容，了解大气压随高度的变化关系。了解高原地区的大气压的值。

　　2、交流展示自学成果。

　　【环节二】认识气压计

　　学生阅读课本，教师实物展示，认识气压计。

　　模块三目标达成：大气压随高度的增加而减小，能根据课本小资料，了解不同高度的气压值。认识气压计。

　　（设计思想：本环节的知识比较简单，可以由学生自主学习后得到相应的发现。）

　　四、课堂小结

　　学生讨论后进行自行小结，教师进行梳理整合，形成本节课的知识网络体系，明确应该掌握的知识点。

　　五、当堂检测

　　（A）1、马德堡半球实验证明了

　　首先测定大气压值的实验是

　　1标准大气压=Pa。

　　（A）2、如图1所示，（a）将杯中装满水，（b）用硬纸片把杯口盖严，（c）用手按住纸片倒置过来，放手后纸片

　　掉下来（填“会”或是“不会”），杯子里的水_____流出来（填“会”或是“不会”），这表明。如果将杯口转到（d）、（e）所示的位置纸片

　　掉下来（填“会”或是“不会”），杯子里的水_____流出来（填“会”或是“不会”），说明大气向。

　　图1（B）3、用塑料管能吸瓶内果汁，是由于

　　A、塑料管本身有吸水作用

　　B、人体内对果汁产生的吸引力

　　C、塑料管内气体被吸压强减小，大气压使果汁沿塑料管上升

　　D、果汁本身产生的压强大

　　（B）4、下列实例中与大气压有关的是、

　　A、需要用很大的力才能将压在平整洁净玻璃板上的橡皮碗拉开

　　B、到青藏高原旅游的游客有时需要佩戴氧气面罩进行吸氧

　　C、将蓄水池建在高处，不用借助其它设备就可以向低处供水

　　D、注射器能够从药瓶中吸取药液

　　（B）5、做托里拆利实验如果不用水银而用水，玻璃管至少应该多高？（已知水银的密度是×103kg/m3，水的密度是×103kg/m3）

　　六、板书设计

　　三、大气压强

　　一、大气压强的存在

　　1、实验：大气能够产生压强→大气压强大气向各个方向都有压强大气压强很大

　　2、产生原因：受重力、具有流动性

　　二、大气压有多大

　　1、粗测大气压

　　2、标准大气压：×105Pa

　　三、大气压与高度的关系

　　大气压随高度的升高而减小

大气压教学设计可选2

　　大气压与人类生活

　　教学目的

　　知识与技能：

　　（1）确认大气压强的存在。

　　（2）了解大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值。

　　（3）了解液体的沸点跟表面气压的关系。过程和方法：

　　（1）观察并描述跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。

　　（2）经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。情感、态度和价值观：

　　通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重、难点

　　重点：体验大气压强的存在，感知大气压强的大小

　　难点：

　　（1）理解大气压产生的原因及方向

　　（2）托里拆利实验及原理

　　（3）感知大气压的大小

　　教学过程

　　一、引入新课

　　[演示实验]：

　　（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象？（硬纸片掉下）

　　（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？（先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）

　　（3）将挂物钩的吸盘压在光滑的墙壁上，再将重物挂在钩上，吸盘仍然不会脱落。

　　[讲述]：同学们要知道实验时，硬纸片和吸盘不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。

　　二、进行新课

　　（一）怎样知道大气有压强

　　[阅读课文]：看图8—

　　25、8—26。读后问：是什么力使硬纸片和吸盘不会掉下来？

　　[讲解]：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。

　　[阅读]：马德堡半球实验

　　[讲述]：空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。

　　[学生实验]：学生照课本中图8—27（b）做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉（用较大的力才能拉开）。

　　[总结]：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验证明了大气压强的存在。大气确实存在着压强，叫做大气压强，简称大气压。马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

　　（二）怎样测量大气压

　　[学生活动]：估测大气压。先把注射器的活塞推至顶端，把管内空气排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后用测力计拉活塞并逐渐增加拉力，直到活塞将开始被拉动时为止。

　　[设疑]：要计算大气对注射器活塞的压强p，需要测出什么？[学生发言]：需要测出大气对活塞的.压力和活塞的面积。

　　[学生讨论]：怎样测量大气对活塞的压力和活塞的面积呢？能否从二力平衡的角度想出什么办法呢？

　　[教师点拨]：从给活塞施加向下的拉力角度考虑活塞受到的大气压力；活塞的面积测量可通过测活塞周长或体积的方法。

　　精确测量大气压：视频演示托里拆利实验。

　　[讨论]：管内水银为什么不继续下落？

　　[讲解]：这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。

　　[学生活动]：计算大气压强的值。P=ρgh=×103kg/m3×/kg×=×105Pa [总结]：1个标准大气压的数值为×105 Pa它相当于在1cm2表面受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，称作一个标准大气压，符号为1atm。1atm=×105Pa。

　　[讨论]：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢？（因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了）。

　　教师：大气压是固定不变的吗？大气压的大小与什么因素有关？

　　（三）大气压与人类生活

　　[学生阅读]：“大气压与人类生活”，举例说明大气压与人类生活息息相关的例子。

　　⑴大气压的大小与海拔高度有关：随着高度的增加，空气稀薄，气压减小。

　　（2）大气压对人体的影响：高山反应——初次进入高原，空气稀薄，吸进来的空气中含氧量减少，造成缺氧，加之气压较低，使人体出现一些不适症状。

　　（四）高压锅

　　[讨论]：刚才同学们提到，为什么高山上用普通的锅很难将饭烧熟？怎样才能把饭煮熟呢？

　　[实验]；如图8—34所示，用注射器给沸腾的水打气加压，水还能继续沸腾吗？对沸腾的水停止加热，随即用注射器抽气减压，水会再次沸腾吗？

　　[讲解]：这是因为水的沸点与水面上的气压有关。液体表面的气压增大液体沸点升高，液体表面的气压减小，液体沸点降低。

　　[阅读]：P80。高压锅的原理

　　[简介]：航天服的作用和基本结构。

　　三、课堂小结

　　本节课我们做了哪些实验？请你用图形勾画出、或者用语言概括出这节课的所学所得。通过这节课的学习你有哪些感触？你还有什么疑惑？还能提出什么问题？

　　四、作业：P82。2、3、4

大气压教学设计可选3

　　教学目的

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。

　　（2）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

　　（3）知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。

　　2、过程与方法：

　　（1）体验大气压强的存在；

　　（2）探究测量大气压强的方法；

　　（3）联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

　　3、情感态度价值观：

　　（1）培养学生动手和积极探究的精神；

　　（2）认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。教学重点

　　1、了解测量大气压的方法；

　　2、知道大气压对人类生活的影响。教学难点

　　1、设计多种方法证明大气压的存在；

　　2、测量大气压大小的方法。教学过程

　　一、新课引入

　　1、演示实验：

　　（1）在玻璃试管中装入水，然后将小试管放入其中，并倒置过来看到什么现象？（小试管上升）

　　（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）

　　（3）将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上钩码，活塞不会被拉出注射筒。

　　2、讲述：同学们想要知道原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）

　　二、进行新课

　　1、介绍马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。

　　2、两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。

　　3、讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。

　　4、讲述：刚才同学们所做的模仿奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气，两个金属半）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。

　　5、演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。

　　6、讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。

　　7、讲述：

　　（1）介绍托里拆利实验装置

　　（2）讲解托里拆利实验（教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

　　8、讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的'大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。

　　三、问题与思考

　　1、管内水银柱上方时真空还是空气？

　　2、是什么支持者管内的水银柱不落下来？

　　3、怎样根据水银柱的高度确定大气压强的数值？

　　4、玻璃管倾斜后水银柱的高度怎样变化？

　　5、若换一根粗一些的玻璃管水银柱的高度怎么变化？

　　6、玻璃管的封闭端破了一个小洞水银柱是否发生变化？

　　7、若把玻璃管上提一些（管口不离开水银面）水银柱的高度是否发生变化？

　　8、若管内水银面上不是真空，在灌入水银时不小心进入了气泡，大气压是否等于水银柱产生的压强？

　　9、如果换成水柱在一个标准大气压能支持多高的水柱？

　　四、影响大气压的因素

　　1、大气压与高度的关系