《书湖阴先生壁》教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计精选(5篇)

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《书湖阴先生壁》教学设计，希望对大家有所帮助。

《书湖阴先生壁》教学设计1

　　教材简析：

　　本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

　　2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

　　3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

　　过程与方法：

　　知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。

　　情感态度价值观：

　　培养学生热爱生活的态度。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　1、体会诗人借景所传达的`情感；感悟诗人丰富的想象力；

　　2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

　　教学准备：

　　朗读带

　　教学方法：

　　诵读学习法

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？

　　明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

　　二、交流资料，简介诗人

　　1、交流资料

　　同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）

　　2、简介诗人及写作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。

　　三、初读诗文、感知诗意

　　1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

　　2、小组讨论、交流、继续研究。

　　3、交流反馈，重点引导：

　　（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。

　　畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

　　排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

　　（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

　　4、学生尝试自己翻译诗意。

　　四、诵读诗句，感悟诗境

　　1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

　　茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

　　2、深入理解诗句，感悟诗境

　　（教师出示问题）

　　（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

　　（2）本诗哪句采用了拟人的手法？

　　（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？

　　学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；

　　（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

　　教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

　　继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

　　自读自悟，想像画面，感悟诗境。

　　（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。

　　教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

　　边读边悟，想像画面，感悟诗境。

　　（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

　　3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

　　4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

　　5、再次齐读，加深印象。

　　五、总结中心，升华主题

　　1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

　　2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

　　六、作业布置，拓展延伸

　　1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

　　2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

《书湖阴先生壁》教学设计2

　　学习目标

　　1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的.思想感情。

　　2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

　　自学提示（四个明确）

　　1、学习第二首古诗。

　　2、自学为主，小组合作、交流，教师适当点拨。

　　3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。

　　4、课时安排：一课时

　　学生可能出现的疑难问题预设：

　　1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

　　2、不能想象作者所描绘的画面。

　　解决办法预设：

　　1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。

　　2、借用工具书

　　3、读课文，找关键语句，小组交流

　　教学流程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们学习第二首古诗：

　　《书湖阴先生壁》

　　生齐读课文题目

　　二、出示学习目标：小黑板（见上）

　　生默记目标。

　　三、出示自学指导：

　　（一）自由读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不认识的字词借用工具书或请教同学。

　　（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。

　　（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住机会哟，看谁最棒）

　　四、先学

　　1、学生自学，读书思考问题

　　2、教师巡视，监督每位学生都投入学习。

　　五、后教

　　（一）比读生字词语。师出示生字词，指名读（后进生）

　　茅檐畦排闼

　　1、不会认读的兵教兵

　　2、齐读

　　（二）比写生字

　　1、交流怎样记住它们

　　2、随机抽取易错字词进行听写，如有错在组长处再听写

　　（三）比读古诗

　　小组赛读，生评价读的情况

　　（四）比理解诗意

　　1、指明反馈，其他可补充

　　2、齐读板书

　　五当堂训练

　　1、默写古诗

　　2、评价书写

《书湖阴先生壁》教学设计3

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

　　2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）

　　3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点）学习过程

　　一、导入

　　1、谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。

　　2、解题：

　　（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。

　　（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

　　3、介绍作者及写作背景师：那湖阴先生是？

　　借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒）

　　1二、导学

　　看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求：

　　活动一：熟读古诗

　　活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程：

　　1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。

　　2、自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。

　　3、小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。

　　4、展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。

　　5、梳理提升：

　　（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？

　　（2）范读。

　　听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？

　　（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动

　　二、理解诗意

　　活动任务：讨论“这首诗写的是什么？”活动流程：

　　2 1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。

　　2、自主学习：结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。

　　3、小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。

　　4、展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见。

　　5、梳理提升：

　　(1)梳理诗意：

　　①逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常——干净，茅草房庭院（诗意）——师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句：

　　②指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的'话说一说（不带诗句）

　　③全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）

　　（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？

　　师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫——拟人的修辞手法；而“一水”“两山”这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句）——

　　师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍——师：读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？

　　生——轻松愉快

　　3师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体会诗境

　　活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？”

　　活动流程：

　　1、明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。

　　2、自主学习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。

　　3、小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。

　　4、展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见。

　　5、梳理提升：

　　（1）引导学生想象画面：①教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行；

　　②教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？

　　生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。

　　（3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——（PPT呈现）全班齐读。

　　（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖

　　4阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍）

　　（5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。

　　诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？

　　小练笔：我是小诗人

　　活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享）

　　注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。

　　三、导结

　　古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如《汉乐府》《诗经》，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！

《书湖阴先生壁》教学设计4

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

　　2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

　　3、知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。

　　4、培养学生热爱生活的态度。

　　教学重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

　　教学时数：

　　1

　　教学过程：

　　一、释题导入。

　　今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。

　　师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

　　二、诵读，明诗意。

　　1、自由读，读准字音，读通句子。

　　2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）

　　师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的`花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

　　说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

　　三、精读，悟诗情。

　　默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）

　　汇报交流：

　　（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。

　　（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

　　1、带着新的体会感情朗读。

　　2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）

　　3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）

　　4、再次，感情朗读。

　　5、尝试背诵。

　　四、布置作业

　　1、背诵、默写古诗。

　　2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

《书湖阴先生壁》教学设计5

　　一、导入新课

　　1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。

　　2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

　　3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）

　　4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。

　　二、预习检测。

　　1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。

　　2、通过这节课的学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。

　　3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。

　　4个组的7号读诗。3号评价。

　　4、读好诗句的节奏。

　　（1）师范读。

　　（2）自主读。

　　（3）指明读。

　　（4）齐读诗。

　　三、学习古诗。

　　大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。

　　独学：课件。

　　默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）

　　1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。

　　2、生汇报画面。

　　3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）

　　群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

　　各种预设：

　　预设：勤快 江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

　　预设：朴实 茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。

　　预设：热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的`花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

　　预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活情趣。

　　看到这样的景色，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。

　　预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

　　2、课件出示后两句。

　　观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。

　　拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（ 温柔、深情 ），青山的（ 苍翠欲滴 ） 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。

　　3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，______________送_______来。

　　对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟，秋收万颗子。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　远看山有色，近听水无声。

　　七八个星天外，两三点雨山前。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　3、正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。

　　4、诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

　　诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)

　　同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。

　　５·配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

　　诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，

　　书湖阴先生壁（其二） 王安石

　　桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

　　黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

　　作业：推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。