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文言文司马光教学设计
在我们的学习时代，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。为了让更多人学习到文言文的精华，以下是小编整理的文言文司马光教学设计，希望能够帮助到大家。
文言文司马光教学设计1
1、认读生字、词语，读懂课文。
2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
让学生明白砸缸救人的前因后果。
3课时。
小黑板、生字卡片。
第一课时
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
1、定向
⑴ 读通课文，提出要求。
⑵ 思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词，思考问题。
(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)
3、练习
(说话练习)
⑴ 读通长句。
只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
⑵ 给课文标段号。
⑶ 理解谁砸缸救人?介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
⑷ 说话练习：“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢
5、作业
⑴ 读课文1遍。
⑵ 认读词语，完成练习1。
⑶ 抄写词语1遍。
第二课时
1、复习生字、新词，训练朗读。
2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
一、复习上节课内容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1～2段：
1、读读划划：为什么要砸缸救人?
2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?
4、读1、2段。
三、读讲3～4段：
1、自读第三段，圈词：体现别的`孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)
2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴ 师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)
⑵ 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)
4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5、读读演演第四段。
6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练：
1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)
2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练：
夸夸司马光。(你真是个好孩子!)
六、小结：
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业：
有表情地朗读课文。
第三课时
复习词语，朗读课文，听写生词。
1、复习词语：
强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语：
强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
文言文司马光教学设计2
1、教材分析
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文章，对话单元导语，知道了本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素主题是“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”。对话课后习题：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文；借助注释，用自己的话讲一讲这个故事；这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？对话学生，这是统编教材呈现的第一篇小古文，应让学生感受小古文的特点。
2、学习目标
1.读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。
2.说出文意，感受到司马光的仁、智、勇，并与王戎对比，拓展学生思维。
3.初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。
3、学习过程
一、图片导入，揭题激趣
出示“册、典”字的由来，由“古字”引入到“小古文”。
【一是，激发学生兴趣；二是，使学生初步感受到古时候文字多数是写在竹简上的，为后面体会小古文为什么“字简”做好铺垫。】
二、以《司马光》为例，领悟学习方法
1.读好停顿。
（1）借助拼音，学生自读：读准字音，读好停顿。
预设：“足跌没水中”一句，有的学生可能出错，读成“足/跌没水中”
（2）出示带有停顿符号的文章，学生再读感受。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（若第一环节学生没有出错，则多读几遍，加深印象；若停顿出错，教师也不急于告知答案，而是等待学生理解文意后自己改错。）
2.读中理解。
（1）借助文后的注释或猜读，说说小古文的意思。
（2）学生自读理解后，教师引导：从哪儿看出是一群？（“群”）“儿”的意思是？（儿童）“戏”呢？（游戏）“庭”呢？（庭院）让学生发现采用“组词”的方式，可以很好地理解文言文。
文中是“群儿戏于庭”，我们是“群儿在干啥”。在教师引导下，学生能说出“群儿听师课”，初步进行文言文的语言训练。
（3）对于“瓮”的理解，学生比较陌生，出示“瓮”“缸”图片，让学生借助图片理解。
（4）读懂司马光。
说一说：你认为司马光是什么样的人？认识司马光的仁、智、勇。
司马光为何具备这些优秀品质呢？出示《司马光》全文，知他“博览群书”。
司马光七岁，凛（lǐn)然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
3.比较《司马光》文言文版与现代文版的不同。
学生自读比较：有何不同？
5.背诵积累：文言文《司马光》。
【《语文课程标准》评价部分建议：“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在此环节，以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。】
三、拓展阅读《道边李苦》，依法自学
1.学习方法：
一读停顿，二读理解，三读思考：王戎是个怎样的人？
2.对比异同
司马光和王戎相什么相似之处，又有什么不同之处？
3.拓展阅读：子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。
【语文课程是一项实践性课程，学生的语文能力是通过反复实践习得的。为此，学完《司马光》之后，拓展阅读《道边李苦》，进一步巩固文言文三读法：一读停顿、二读理解、三读背诵。通过两篇文章的对比阅读，使学生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司马光是机智，王戎是理智，激活了学生的思维力。】
4、专家评课
毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个：
第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。
第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如“瓮”和“缸”的区别，如“弃”、“去”等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的.王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不忧、勇者不惧”，把语文与做人，与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。英春老师在开始时用“册、典”的图片导入，引起动机，让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。
文言文司马光教学设计3
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
两课时
第一课时
【切入举偶】：
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字：（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的`不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字：（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
讨论：（读书交流，理清故事内容。）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）
文言文司马光教学设计4
教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
1.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
教学课时：2课时
图片
图片
图片
第一课时
一、故事导入，激发兴趣
1．老师绘声绘色地讲司马光砸缸的`故事，引出课题。
2．板书课题，相机指导认读、书写“司”。
3．读课题。
二、初读古文，感知文言文
1．自由朗读课文，读准生字的音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2.在学生初读课文后，让学生简单说说文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。
3.检查初读情况
（1）自由读，指名读，正音。
（2）去掉拼音，指名读。
三、再读古文，读出节奏
1.教师指导，读好节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（1）教师范读
（2）自由练读，指名读
（3）同桌读
（4）男女分读
（5）齐读（摇头晃脑）
2.“书读百遍，其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗？
（渗透学习方法：看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践）
四、研读古文，读出情感
利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。
1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（1）假如你就是那个跌入水中的孩子，此时你的心情如何？
（2）指名读、师生合作读。（感受群儿戏于庭的快乐与突发情况的危急）
2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（对比“众”与“光”的不同做法）
3.水迸，儿得活。（读得舒缓些）
4.读完故事，你认识了一个什么样的司马光？
5.把你的感受通过你的朗读表现出来吧！
（1）原文
（2）繁体字
（3）插图（熟读成诵）
五、延伸拓展
1．节选《宋史司马光传》选文，再次感受司马光的品质。
2.这两个小故事都出自《宋史司马光传》，同学们课后可以找了读一读，你会收获更多！
3.简介司马光
4.用今天所学的方法读一读小古文《猫捕鱼》。
板书：
24.司马光
（文言文）
机智 勇敢
图片
点评：
学生初次接触文言文，教师旨在激发学生学习文言文的兴趣，为他们进一步了解祖国文化做好铺垫。整堂课立足统编教材的设计理念，紧扣单元主题，扎实地落实了教学目标，始终以学生为主，以读为主，在读中感悟，在读中升华，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
文言文司马光教学设计5
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词
1、图上画的.是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）
划（）后（）丝（）圆（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
文言文司马光教学设计一等奖篇四
认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
朗读课文，背诵课文。
了解司马光的沉着、机智。
想出新办法，发展创新思维。
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入，揭题激趣
今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
认读生字“司”。齐读课题。
简介司马光。
整体感知，认识生字
老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
指导朗读2、3自然段。
引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
指名读第3自然段，感受情况的紧急。
小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
学生自己想办法。
分组交流，推选出好的办法到全班交流。
全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
自由朗读课文，练习背诵。
根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
认读“别”“到”等6个字。
引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
学生描红，书写生字。
展示学生作品，进行评议。
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