[优]蜜蜂教学设计

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蜜蜂教学设计

时间：2023-12-06 07:51:16 教学资源投诉投稿

[优]蜜蜂教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的蜜蜂教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

[优]蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计1

　　设计理念：

　　这篇课文是法国作家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚，情节完整。教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。

　　教学目标：

　　1、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

　　2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、听写检查生字新词掌握情况。

　　2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

　　【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

　　二、学习第一自然段

　　1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）

　　2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

　　3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

　　【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

　　【设计意图】《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

　　2、抽生他所做的事，你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

　　【设计意图】对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。

　　3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的.一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

　　【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。

　　4、读到这里你想对法布尔说些什么？

　　【设计意图】学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。

　　5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）

　　从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）

　　6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

　　7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。）

　　【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。

　　10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

　　11、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）

　　12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。）

　　【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点，在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。

　　13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

　　【设计意图】在学生多元化的解读中，拓展了学生的思维，促进了学生对文本内容的理解。

　　四、反复朗读第一段。

　　1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。

　　五、学习最后一段。

　　1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

　　2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）

　　3、对这句话你有什么疑问吗？

　　4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

　　5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？

　　【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。

　　六、拓展延伸：

　　看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

　　【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

　　七、作业布置：

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　2、课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫》

　　板书设计：

　　14蜜蜂

　　听说做试验得出结论

　　仔细观察善于思考

　　【设计意图】板书很好地展现了课文脉络，揭示了课文主旨，做到了简洁明了。

蜜蜂教学设计2

　　教学目标：

　　1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。

　　教学重点、难点：

　　重点：认字、写字、朗读课文。

　　难点：领会列宁善于观察和思考的特点

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一起亲切地叫它一声吧。

　　2、现在呀，请同学们拿起你的手指，和老师一起把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一起叫它一声吧。

　　3、同学们，你们知道蜜蜂有什么本领吗？

　　（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。

　　（4）采花粉、酿蜜。

　　4、这么能干的小蜜蜂，今天还有新的本领呢，他会……板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一起读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、明确学习要求：

　　请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。

　　2、检查朗读，随文识字：

　　（１）老师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且读书的姿势也非常正确，现在啊，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。

　　（２）出示第一段：

　　1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上……

　　a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？

　　b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）

　　c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一起读吧，老师指一个，你们读一个。（齐读）

　　d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）

　　莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了,相信同学们一定能把第一自然段读得更好。（齐读第一自然段）

　　4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是……（列宁）你们知道列宁是谁吗？出示图片。

　　5、谁愿意响亮地为大家读一读第二自然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学习人家的长处。我们继续往下读。第三自然段很长，谁想挑战？最后一个自然段呢？

　　6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个自然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来……（指着课题说：引路的事）

　　三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。

　　1、课文中哪一句话的意思和题目的意思相近呢？谁先发现了？找出来读一读。

　　2、出示句子：

　　列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　（1）你很能干，找对了，谁还想读？

　　（2）为人们带路的人我们称为……（板书“向导”并齐读词语）

　　（3）这句话中有两个词，它的.意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都可以和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一起读读这两个词语（板书：引导引领）

　　3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎么样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三自然段，找一找，列宁在路上发现了什么？

　　4、小列宁们，你们一边走一边看，都发现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）

　　5、摆路线图：

　　（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三自然段的前两句话，相信你一定能有所收获。

　　（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？

　　（3）交流

　　6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎么说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）

　　7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？

　　“我”一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。

　　“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）

　　8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，老师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？

　　９、列宁走到那所房子跟前……那个养蜂的人。

　　（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）

　　（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情况是一样的时候，我们可以用“果然”来形容。

　　（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一起读吧。

　　10、课文学到这里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？

　　四、拓展延伸，指导书写

　　1、这节课同学们学的很用心，老师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自己读读吧，让我们一起打着节拍读吧。

　　（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）

　　2、结课：同学们真是聪明，老师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！

　　板书：

　　蜜蜂引路

　　向导

　　仔细观察，引领

　　善于思考，引导

　　（画一条路）

　　小房子图

　　园子图（旁边）

蜜蜂教学设计3

　　教学分析

　　课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　教学目标

　　①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验

　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重点掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。

　　教学准备

　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的`资料。

　　教学时间一课时

　　教学流程

　　一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．

　　二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。

　　三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。

　　1．读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？

　　2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。

　　3.画出生字和不理解的词语。

　　四、分节朗读逐节学习。

　　学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。

　　学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。）

　　学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。

　　自由读文，整体感知课文内容。

　　学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。

　　学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。

　　让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。

　　把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。

　　五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......

　　六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。

　　板书设计

蜜蜂教学设计4

　　活动目标：

　　1、尝试运用多种泥塑方法制作小蜜蜂，能对蜜蜂的眼睛、触角、条纹等部位进行精细地制作。

　　2、体检泥塑活动的乐趣，提高手眼协调能力和手指的灵活性。

　　活动准备：

　　1、胶泥、泥工板、小蜜蜂手工成品若干。

　　2、各种样式的蜜蜂图片。

　　3、有关小蜜蜂的音乐、录音机。

　　活动过程：

　　1、听音乐表演蜜蜂舞，导入活动。教师：小蜜蜂飞来了！（歌舞表演）......小蜜蜂真可爱，我们一起去看看吧！

　　2、出示小蜜蜂的图片，了解蜜蜂的外形特征。

　　教师：小蜜蜂是什么样子的？请和旁边的小伙伴说说。幼儿在教师的`鼓励下自由观察、大胆表达。

　　3、出示蜜蜂的范例，引导学习多种方法制作蜜蜂。

　　教师：瞧，我这里有好多小蜜蜂，它是怎么样做的？

　　幼儿观察范例，大胆说出自己的想法。

　　4、教师与幼儿共同尝试制作蜜蜂，掌握制作蜜蜂的方法。

　　教师：小蜜蜂真好看，我们也一起来做小蜜蜂吧。

　　教师小结制作方法：首先团一个圆球形，搓一个短粗的圆柱形：

　　然后将圆球和圆形柱组合起来做蜜蜂的翅膀：并在蜜蜂的头上粘上眼睛和触角；

　　最后在蜜蜂的身体上粘上条纹，一只可爱的蜜蜂做成了！

　　5、供材料，幼儿制作小蜜蜂。

　　幼儿自由制作，教师重点指导幼儿对蜜蜂眼睛、触角、条纹的制作。

　　6、展示作品，分享

　　（1）将幼儿的作品放入蜂巢，供幼儿之间相互欣赏。

　　（2）幼儿之间互评：你喜欢哪一只小蜜蜂，为什么？

蜜蜂教学设计5

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

　　想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

　　（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。）

　　板书课题。齐读课题。

　　二、读文

　　１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的知识？交流一下。

　　２、初读，处理生字：

　　同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

　　学生自由读文，圈画生字。

　　同位帮忙消灭“拦路虎”。

　　４、检查生字：

　　试验

　　证实

　　阻力

　　几乎（jī）

　　几个(jǐ

　　推测

　　沿途

　　超常

　　尽管（jǐn）

　　尽力（jìn）

　　陌生

　　准确无误

　　闷热（mēn）

　　纳闷（mèn）

　　多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

　　４、检查句子，

　　先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　三、生生互动，解疑促读

　　１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

　　说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。

　　２、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二～五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。

　　３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

　　４、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

　　⑴你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的`心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。

　　“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

　　⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

　　“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”

　　５、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

　　四、书写指导

　　归类识字

　　１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　　２、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

　　２、学习法布尔认真观察和探索的精神

　　３、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。

　　〖教学过程

　　一、检查句子

　　在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　二、复习

　　复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

　　做试验：原因

　　过程

　　结论

　　听说

　　准备

　　不是……而是……

　　无论……总……

　　放飞、两只、十七只

　　三、感悟课文

　　了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

　　学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）

　　１、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。

　　２、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

　　３、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

　　四、通读课文，看看还有什么新的发现

　　把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

　　五、拓展训练

　　其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后

　　１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

　　２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　【教学反思】

　　本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。

　　基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

　　第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

蜜蜂教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写7个生字，正确读写“试验、证实、阻力”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程，体会作者试验的严谨性和科学性。

　　教学重点：

　　学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程。

　　教学难点：

　　体会作者试验的严谨性和科学性。

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（出示蜜蜂图片）你们了解蜜蜂吗？

　　学生交流自己搜集的有关蜜蜂的相关资料。

　　2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，他十分痴迷于昆虫的世界，他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。今天我们一起来看看他是怎么研究蜜蜂的。

　　3、板书课题，齐读课题

　　二、初读课文，认读词语

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、检查生字词

　　出示：试验证实阻力推测

　　包括沿途陌生超长

　　a、小老师带读

　　b、同学互相提醒难度的字音。

　　c、全班齐读

　　再出示：闷了好久几乎尽管

　　a、小老师带读

　　b、提醒这三个都是多音字。

　　c、去掉拼音开火车读所有词语。

　　3、通过区分，理解“试验”

　　a、区分“实验“和”试验“

　　抓住“实”和“试”的不同理解“实验“是用来证明它正确或者推导出新的.结论，重在证实。“试验“用来检测过程、状况等，重在尝试。

　　出示：选词填空。

　　试验实验

　　1．这节化学课，我们做了燃烧钠的（）。

　　2．经过无数次（），爱迪生终于发明出了。

　　4、指导写“试验”

　　a、出示“试验“，学生仔细观察；师范写（一边写一边说笔画、占位、结构）

　　b、生练写“论、阻、证、括、误“几个生字。（都是左窄右宽）

　　5、六位同学读课文，其他同学边听边思考，课文写了作者做了一个怎样的试验？

　　a、出示第一自然段：

　　听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

　　b、指生读

　　c、把听说去掉，行不行？（不行，听说体现了作者是听别人说的，自己并不确定。）

　　d、师总结：你看作者用词是多么严谨啊！板书写作严谨

　　6、理清文章脉络

　　a．师引导：第一自然段写了作者因为听说蜜蜂有辨别方向的能力，所以做了这个试验，这是做试验的——原因。（板书1原因）

　　b．作者从试验中得出了什么结论？出示第六自然段，全班齐读。

　　板书6结论

　　c．那么2到5自然段是试验的什么？

　　板书2—5过程和结果

　　d．引导学生看板书

　　1：原因

　　2—5：过程和结果

　　6：结论

　　三．学习默读，感悟过程

　　1、为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的呢？请同学们默读课文，找一找。

　　出示：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

　　2、默读这段话，一边默读一边圈画出每句的关键词语，想一想作者具体做了那几件事？

　　a、学生反馈，师相机板书。

　　捉蜜蜂

　　放纸袋

　　做记号

　　b、讨论：本来应该是先做记号再放纸袋，为什么做记号放在后面写？（重要的步骤可以单独拎出来写）

　　c、讨论“女儿守蜂窝走两里多路放飞蜜蜂”是什么关系？

　　生反馈，师引导学生知道“守蜂窝”和“走两里多路放飞蜜蜂”是同时进行的。

　　板书：女儿守蜂窝走两里多路

　　放飞蜜蜂

　　3、用上首先接着然后最后来说说作者试验的过程吗？指生说，不看板书内容，同桌练说，指生说。

　　4、再次默读课文第二段，讨论：去掉文中的一个步骤行吗？哪一个步骤可以去掉。

　　5、通过学生提出去掉哪一步，另一位学生反驳不能去掉，并说明原因，一步一步，学生明白哪一步都不能去掉。

　　6、师总结：看来这任何一个步骤都不能去掉，否则的话就无法得出准确的结果。看来，作者做试验是多么严谨啊！板书：做事严谨

　　7、指生读，全班齐读。

　　四、小练笔

　　1、刚刚我们学习了作者试验的过程，那么你们在生活中有没有做过这样有趣的试验呢？用几句话写写你的观察过程，最好能用上首先……接着……然后……最后……等连接词。

　　2、学生练写。

　　3、交流反馈。

　　五、教师总结，巩固复习

　　今天我们了解了法布尔的试验过程，了解了法布尔不仅写作严谨，而且做实验也很严谨。下节课，我们再来学习试验的结果。

蜜蜂教学设计7

　　【教材简说】

　　《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　【教学目标】

　　一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。

　　二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　三、积累语言。

　　【教学重难点】

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的'。

　　【课时划分】两课时

　　【教学设计】第二课时

　　【教学目的】

　　理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　【课前准备】

　　一、生字词卡片。

　　二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　三、多媒体展示台。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：

　　试验证阻测括误途陌超

　　二、鼓励学生参与板书，激趣

　　最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

　　三、交流信息，导入

　　把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。

　　四、精读，合作探究

　　一、第一自然段：

　　a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

　　b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

　　c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

　　二、第二自然段：

　　a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读

　　第二自然段。

　　b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d、议一议。

　　◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e。猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　三、第三、四、五自然段：

　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a、自由朗读第三、四、五自然段。

　　b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④再读再思，深入理解。

　　a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　五、赏读片断，表达感情

　　1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　2、学生自读体会。

　　3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　六、再思导疑，再激兴趣

　　1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4、教师再引。

　　a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　七、创新

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

蜜蜂教学设计8

　　教材理解：

　　课文记叙了“我”参观“养蜂大厦”的所见、所闻和所感，借赞美小蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的精神，歌颂了劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。

　　教学目标：

　　1、学会本课的6个生字；读写“百花盛开、春色遍野”等词语，理解“酿造、渺小”等词语的意思，区别“走近”与“走进”的不同。

　　2、学会运用读书记号学习课文，理解作者所要表达的感情。

　　3、有感情地朗读课文。懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，学习人民为创造美好生活而辛勤劳动、无私奉献的崇高品质。

　　课时目标：

　　1、运用读书记号法预习课文，学习生字新词，了解课文内容。

　　2、了解蜜蜂的劳动特点，体会蜜蜂精神的可贵。

　　一、导入、揭题：

　　1、观看图片，说说图上的动物是什么。

　　2、说说对蜜蜂的了解。

　　3、填空：（）小蜜蜂。

　　4、揭题：

　　本文作者选择“可爱的小蜜蜂”（板书“可爱的”）作为题目，为什么说小蜜蜂是可爱的呢？请同学们自学课文。

　　二、初读课文：

　　1、出示要求：请以自己喜欢的方式反复读课文，并请做到：

　　（1）努力读准每个字音，读通每句话。

　　（2）运用读书记号给课文作上批注。

　　（3）找出最能表现蜜蜂可爱的句子。

　　2、检查：

　　（1）词语：百花盛开春色遍野酿造渺小成群结队沸沸扬扬

　　（2）分段读课文。

　　（3）出示最能表现蜜蜂可爱的句子：多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。

　　三、围绕出示的中心句，学习课文的1～3自然段。

　　1、理解句子的意思。

　　2、为什么说“蜜蜂对人无所求，给人的却是极好的东西”？请大家仔细地读课文，把具体表现这句话的语句划出来。

　　（1）随机划出词句：酿的蜜多，可自己吃的有限……给他们留下一点点，够他们吃的就行了。他们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦……

　　（2）从学生的回答中引出蜜蜂的劳动情况（成群结队出出进进飞来飞去沸沸扬扬满是蜜蜂蠕蠕地爬着）、老梁对蜜蜂的评价及蜜蜂付出的劳动和生命。

　　（3）想想老梁是带着怎样的感情来介绍蜜蜂的？齐读老梁的话。

　　3、小结：看到蜜蜂不辞辛苦的劳动，听到老梁对蜜蜂的介绍，作者的心不禁一颤。（出示第三自然段并配乐读）

　　（1）同学们，“不禁一颤”是什么意思？说明什么？作者的心为什么会颤动？

　　（2）理解：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”了解蜜蜂的精神是：对人无所求，给人的却是极好的东西。

　　（3）师：生命如此短暂，可蜜蜂依然这样繁忙而又快乐地劳作着，这样的蜜蜂，这样无私奉献的精神怎能不让我们为之动容呢？我们该如何来读好这一自然段呢？自由读，指名试读。

　　请同学们怀着对蜜蜂崇敬的心情来朗读这一段（伴着音乐，升华感情）。

　　四、作者由小蜜蜂联想到了什么呢？我们下节课再学习。

　　板书可爱的小蜜蜂

　　对人付出给人

　　无所求劳动好东西

　　生命

　　渺小高尚

　　学习目标：

　　1、读通课文，了解课文内容，理清文章脉络，继续学习做读书记号。

　　2、理解文中的几个重点句和难句。

　　3、感悟小蜜蜂的辛勤与无私，培养热爱大自然、热爱益虫的情感，能用朗读表达自己的感受。

　　学习重点：朗读感悟；理解、品悟重点句。

　　学习流程：

　　一、谈话揭题

　　1、（板书：小蜜蜂）小蜜蜂，同学们见过吧？了解小蜜蜂吗？了解它的什么？（请学生谈谈，并可追问：你怎么知道的？）

　　2、同学们都挺了不起，通过自己平时的观察、结合生活经验和课外知识的积累，懂得的还真不少。你能否用一个词来说说你对小蜜蜂的感觉呢？（根据学生的回答，可相机板书：勤劳或辛勤，无私等） shuo

　　告诉你们，我国现代著名散文家杨朔（板书：杨朔）对小蜜蜂有着独特的感情，今天就让我们来欣赏他的文章——（补充板书：可爱的）齐读课题（能否读得再可爱一点？）

　　二、充分地读

　　1、初读：（1）自己把课文读通顺，想想课文主要写什么。

　　（2）交流课文主要内容，可让学生多层面说，最后教师概括：写蜜蜂，又由蜜蜂联想到人。

　　（3）你能按这两块内容把课文分成两段吗？

　　2、美读：作家笔下的小蜜蜂到底是怎样的可爱呢？就让我们细细地品味写蜜蜂的这三个自然段，把你感触较深的语句划一划，读一读，你感受到了什么？

　　三、以读促悟，感受蜜蜂的高尚（辛勤与无私）

　　1、谁能来把你划的语句读一读，谈谈你的感受？

　　2、预设一：重点感悟“多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的东西……”你读懂了什么？

　　（1）“对人无所求”，从哪些语句看出？（同学们可以在文中划一划）

　　“酿的蜜多，可自己吃的有限（不多）”；“从来不争，也不计较什么”；“活到限数，就悄悄地死在外边，再也不回来了”谈谈感受，朗读句子；

　　师可激情：蜜蜂用自己短暂的一生，为人类无私地奉献板书：无私奉献

　　（2）“给人的却是极好的东西”，蜜蜂到底给我们人类带来什么呢？

　　（拓展思维，引发个性化阅读：蜂蜜可以消炎止痛，可以美容，可以做药，如在小孩的药中一般都加有蜂蜜，可以治便秘或拉肚子，可以快速醒酒，并解除饮酒后的'头疼，可以强身健体；养蜂人收获蜂蜜，带来财富；蜜蜂采了花粉，让花儿开得更美丽；蜜蜂采蜜，在花丛中翩翩起舞，为大地增添生趣；蜜蜂那么勤劳，用自己一生的劳动为人类酿蜜，带给人类那么多的好处。它也时时刻刻提醒人们不能懒惰，要用勤劳和智慧来创造美好幸福的生活……）

　　（3）蜜蜂的勤劳、辛勤，课文中有没有谈到？

　　朗读感悟第一自然段：“成群结队”、“出出进进”、“飞来飞去”、“沸沸扬扬”你仿佛看到了一幅怎样的画面？怎么朗读出这种热闹、紧张？

　　提供信息：你们知道吗？据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜，须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里，这等于绕地球11圈呢！

　　朗读老梁说的话：“蜜蜂这东西，最爱劳动……一年四季都不闲着，整日整月不辞劳苦……”

　　（4）师小结：是啊，蜜蜂给我们人类的不仅是香甜的蜂蜜，更是它那辛勤工作、无私奉献的高贵的品格。难怪作者说“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活”让我们怀着一种感动、一种敬意来朗读第三自然段吧。

　　（5）还有什么不懂的吗？（可引导学生理解“渺小”与“高尚”）

　　3、预设二“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”

　　理解“渺小”（形体小、生命短暂、不起眼）

　　感悟“高尚”（1）一生都在辛勤劳动（具体见预设一）

　　（2）无私奉献：“对人无所求”（具体见预设一）

　　“给人的却是极好的东西”（具体见预设一）

　　四、延伸、作业、结课

　　1、生活中你们认为哪些人像蜜蜂那样？让学生举例。并完成课堂作业本上的作业。

　　2、课文虽在写蜜蜂，其实更重要的是要赞美像蜜蜂一样的人，这更重要的内容就留着与你们自己的语文老师共同分享吧。

　　3、作业：字词练习。

蜜蜂教学设计9

　　教材分析

　　这篇了读课文真实地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次试验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命段爱和对自然万物的赞美之情。

　　教学目标

　　默读课文。理解课文的主要内容，了解作者做试验的原因、试验的过程和结果。学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点难点

　　作者试验过程中的.观察和思考，理解课文的叙述顺序。

　　教学构想

　　引导学生谈谈从作者的做法里，自己受到启示。鼓励学生表达自己真实的感受。

　　教学准备

　　课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。

　　教学时间

　　一课时

　　学生学习过程

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1 板书课题。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生各自发表各自的想法。）

　　2 读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1 自读课文，一边读一边思考阅读提示出的问题，把有关的阅读语句画出来。

　　2 自由组合或小组合作探究，了解作者试验的经过。

　　（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

　　（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

　　（3）在两里远的地方放飞。

　　（4）检查蜂巢。

　　三、学生交流，教师点拨。

　　1 学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

　　2 从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

　　（1）勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？

　　（2）对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

　　（3）对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同位听，读时教师适机调拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

　　3 课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。对“本能”一词是怎么理解的，能举些例子说说吗？

　　四、归纳小结。

　　1 再读课文，整体感悟。

　　2 谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发？

　　作业设计

　　你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证实。验证过程要做到多观察、多思考。

　　板书设计

　　两里多路

　　蜜蜂逆风而飞会辨认方向

　　陌生事物

蜜蜂教学设计10

　　活动目标

　　1、学唱歌曲《蜜蜂做工》。

　　2、体验自主结伴唱歌的快乐。

　　活动准备

　　课件准备：蜜蜂采蜜实拍图若干，动画《蜜蜂做工》，儿歌图谱，歌曲《蜜蜂做工》音频、伴奏。

　　活动过程

　　一、出示蜜蜂相关图片，引导幼儿分享交流

　　1、结合图片回想蜜蜂采蜜。

　　大家还记得它们是什么吗？

　　小蜜蜂为什么要飞来飞去？

　　小蜜蜂这么辛勤地劳动，你知道能酿出什么吗？味道怎样？

　　2、欣赏儿歌视频《蜜蜂做工》。

　　儿歌里是怎么唱小蜜蜂的？我们一起来听听。

　　（欣赏儿歌视频）

　　你听到歌里唱了什么？

　　有的小朋友没有听清楚，我们再来听一次。

　　（再次欣赏儿歌视频。）

　　这次你听清楚了吗？歌里唱了什么？

　　二、出示儿歌插图，引导幼儿理解歌词并学唱歌曲

　　1、出示插图。

　　有只小蜜蜂在偷懒，它停了下来，这样做对吗？

　　（播放歌曲音频。）

　　2、学唱歌曲。

　　老师先来夸一夸勤劳的`小蜜蜂。（教师清唱歌曲。）

　　你知道小蜜蜂为什么要辛苦地飞到树林里采花蜜呢？

　　小朋友再听一遍，然后和老师一起轻轻地唱。

　　小朋友试着用美妙的歌声自己唱一唱。

　　3、展示图谱，完整学唱。

　　我们一起完整地唱唱这首儿歌。（播放伴奏）

　　三、教师带领幼儿学学小蜜蜂飞

　　“嗡嗡嗡，飞吧小蜜蜂！”，哪位小朋友愿意来学学小蜜蜂呢？

　　（教师边单句清唱边演示简单动作）。

　　请几个小朋友扮演小蜜蜂来飞一飞，我们再来唱一唱。

　　请女孩子先来试试，我们一边唱歌一边学小蜜蜂飞。

　　男孩子也想试试吗？

　　谁想邀请朋友一起学小蜜蜂飞一飞，唱一唱？

　　活动延伸

　　1、区域活动：将歌曲和图片放置表演区，提供装扮小蜜蜂所需的道具，鼓励幼儿自由接班，扮演小蜜蜂继续演唱歌曲。

　　2、家园共育：将歌谱贴在家园栏，引导家长鼓励幼儿在家中进行表演演唱，也可让家长同幼儿一起学蜜蜂飞一飞，并唱一唱歌曲，体验亲子互动的欢乐。

　　附【儿歌】

　　蜜蜂做工（儿歌）

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

　　大家一起勤做工。

　　来匆匆，去匆匆，做工兴味浓；

　　天暖花好不做工，将来哪里好过冬？

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，别学懒惰虫。

蜜蜂教学设计11

　　教材分析：

　　《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

　　教学目标：

　　１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。

　　２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。能区别“常常”和“往常”的意思。３、能领会列宁善于观察和思考的特点，感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学重、难点：

　　1.识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。

　　2.了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

　　3.培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

　　教学准备：

　　制作课件、图片、生字卡片、练习纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时教学目标：

　　1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，注意左窄右宽的构字特点，会写词语“附近“。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“附近、旁边”“引导、引领”“看见、观察、发现”；会摆列宁找养蜂人的路线图。

　　3、初步领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第二课时学习目标:

　　1.复习巩固生字，学写余下的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3.深入领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第一课时教学流程：

　　一、导入，引发阅读期待。

　　1.师：小朋友们，今天我们要认识一个新朋友——（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。生读“蜜蜂”。师：对了，后鼻音真准，你来，一起叫。

　　2.师：请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。（师写课题：蜜蜂）

　　“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。“蜂”字呀要写好可不容易，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发现了“蜂”字要怎样写好？你说--（指名说）师补充：这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。

　　在你们的提醒下，我就可以把它写好了。（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要注意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发现了吗？一起再读一下：生齐读：蜜蜂。

　　二、初读，感知故事内容。

　　1.初读课文。

　　今天的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了朋友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。

　　（生自由读课文）

　　2、学习第一段，学习生字词。

　　好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。谁愿意站起来把第一段读给大家听？（指名一生读第一段）

　　你真能干，这段可不容易读，有好多生字，还有谁愿意读。（指名读）

　　真棒！发现了吗？这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想办法和它交上朋友。（生认读生字）

　　记住了，我指一个，你读一个。（在句子中）

　　把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片）先不出声，记一下。

　　能读吗？“莫”、“斯” “莫斯科”知道吗？没关系，没教过当然是老师的.责任喽，我来帮帮你。（出示课件：莫斯科是俄罗斯的首都。）谁会说？（指名说）会说了，一起说。

　　继续来，“附”组个词语：附近。“谈”“谈天”“谈天”要说很多话，所以谈是言字旁。师板书：谈天。

　　真聪明。读：派，都从哪里见过“派”？生：派人。蛋黄派。生活中也可以识字。“派”也需要小朋友写好它，仔细看，怎样才能写好，你发现了什么?(指名说)

　　师：小朋友注意了，它也是左右结构，写的时候注意什么特点。拿出手指我们一起来写写。师在田字格中范写。边写边说右边笔顺。注意“竖提”。

　　小朋友注意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。写2个“蜂”、2个“派”。注意写字姿势。（师巡视）我发现呀，小朋友写字漂亮。“派”字可不容易写好，要注意笔顺。

　　好，基本上都写好了，现在请你听清楚，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？（齐读第一段）

　　读着读着，你读懂了什么？

　　生：我知道了列宁1922年住在莫斯科附近的小山上。

　　你读懂了这一点。

　　还读懂了什么，谁继续说？

　　生：我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁常常派人请他来谈天。

　　这里有一个人你们知道吗？列宁是谁？不知道，没关系。支老师来帮助你。

　　（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。

　　列宁（1870—1924）

　　俄国社会主义革命胜利的领导者，伟大的无产阶级革命领袖。

　　3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。

　　可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很伟大的人。这么一个伟大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？老师请孩子们一起读课文的2—4段。注意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，如果你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。

　　想读第2段的站起来。（生读课文2-4段）

　　通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？（生说）

　　简单地说，谁利用蜜蜂干什么？（指名说）

　　对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。（补全课题：引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。引路的人，我们叫他为“向导”（板书：向导）

　　那课文的哪一句话直接写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发现了？

　　指名说。

　　出示：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”

　　谁还要读？（指名3人）

　　真棒！这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？谁能发现？

　　生说：“领”、“向导”的“导”。

　　“领”“导”都跟引的意思差不多。有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。愿意积累吗？（师贴）一起来读。（生读：引导、引领）

　　把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。

　　三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。

　　1.就让我们一起走进当时的场景吧！（课件出示课文第三段话）读。

　　2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？

　　二四班的小列宁们，请站起来吧！

　　小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？（温馨提示）

　　师描述第3小节内容，生做动作。

　　列宁一边走一边看，（怎么做）发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（他发现什么了）他仔细观察，（你观察得真仔细，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果然就是那个养蜂的人。（老朋友见面了，好久不见了，怎么做？）

　　3.刚才小列宁们一边走一边看，发现了很多很多，发现了什么？别急，继续到课文中找一找，发现了什么？

　　生说，师出示道具。（花丛园子小房子）

　　生：我发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（出示：花丛）这是你的发现。

　　还发现了什么？

　　生：我仔细观察，发现这些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里。（出示：园子）这是她发现的。

　　还有吗？

　　生：园子的旁边有一所小房子。（出示：小房子）你会发现。

　　4.发现了这么多。这样一发现，我相信孩子们你肯定能把列宁找养蜂人的路线图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。

　　别急，好好认真地去读书，就能摆出来了。如果还不会的抓紧时间去看书。

　　谁会摆？你来摆一摆。（指名一生上台摆）

　　这是花丛里有许多的蜜蜂，花丛摆在哪儿？园子摆在哪儿？房子呢？

　　发现了没有？她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有意见？有发现吗?（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告诉你了，摆好了，你要告诉大家你的依据。

　　你说这里要远一点，为什么？（生说）

　　你发现了两个词：附近、旁边。师边板书边说：“附近”稍微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。

　　师指板书说：这样一摆，你就明白了“附近”和“旁边”意思差不多，但是有区别。附近稍微远一点（用手势比划），旁边稍微近一点。（用手势比划）。园子还在附近，房子还在旁边。联系实际：比如:走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的附近。又比如：平阳县人民医院就在我们学校的附近，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。明白了吗?

　　5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？

　　出示：A、我发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：—————————预设生：心里想，这些蜜蜂一定是养蜂人的蜜蜂

　　B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，心想——————（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到附近的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。）

　　C、园子旁边有一所小房子，心想——————

　　（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）

　　（同桌练说，请2位同学说）

　　原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发现了规律。结果和他想的一样吗？你从哪个词语发现的？赶快去第3段中找出来。

　　指名说：果然。

　　发现了吗？果然。结果跟他想的是一样的。

　　6.那，孩子们，你们有没有发现，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发现”意思差不多，都有看的意思。赶快认认真真去读第3段，找找。你发现了吗?认真发现，静静地看书。

　　指名说：一边走一边看。（看）

　　仔细观察（观察）

　　只见。

　　师：看、观察、发现、只见意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。会发现就是会学习。列宁就是这样善于发现、善于思考，解决了生活中的难题。

　　让我们通过我们的朗读再来感受一下。（齐读第3段）

　　7.养蜂的人看见列宁，惊讶地说---拿起书，我们一起来读读。（师生读第4小节）

　　8.要写好“附近”这两个字，你有发现小秘密吗？（指名生说：附三部分要靠拢一点）

　　根据你们的发现，认认真真在田字格中把“附近”这个词写一遍。师讲评学生的字。

　　（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学习的，先说。要学会欣赏别人。

　　谢谢你的评价。

　　哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小意见。

　　他给你提了中肯的意见。

　　谢谢小朋友善意的提醒。

　　根据同学们的提醒，学学他的长处，改改你的短处，再写一遍“附近”。

　　四、识字巩固。

　　多好的一篇文章呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪明的你们。

　　（课件出示：小儿歌）

　　莫斯科，风景好，

　　朋友谈天又说笑。

　　养蜂人，真难(nán)找，

　　还好发现小向导。

　　附近蜜蜂回蜂巢(cháo)，

　　跟着它们把人找。

　　仔细观察，勤思考，

　　小小问题难不了（liǎ0），

　　难不了！

　　自由读——齐读——边读边拍手。

蜜蜂教学设计12

　　〖教学目标〗

　　1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

　　2、学习法布尔认真观察和探索的精神

　　3、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。

　　〖教学过程〗

　　一、检查句子

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　二、复习

　　复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

　　做试验：原因过程结论

　　听说准备不是……而是……

　　无论……总……放飞、两只、十七只

　　三、感悟课文

　　学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的`感悟，体会用词准确的妙处。）

　　1、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。

　　2、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

　　3、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

　　四、通读课文，看看还有什么新的发现

　　把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

　　五、拓展训练

　　其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后

　　1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

　　2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　【教学反思】

　　本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。

　　基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

　　第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无XXXX。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

蜜蜂教学设计13

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片、插图或课件。

　　2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。

　　教学重难点：识记生字。

　　课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。

　　你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》

　　板书课题，齐读课题。

　　二、感知课文大意

　　1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、边读边想：课文里写了一件什么事？

　　3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、研读

　　1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。

　　2、组织学生读书，引导阅读交流。

　　（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）

　　（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。

　　3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。

　　思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的.呢？

　　四、写字

　　1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　第二课时

　　教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。

　　课前准备：课文插图

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。

　　2、指读课文。回顾上节课学习的内容。

　　二、讨论

　　1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？

　　2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。

　　教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。

　　3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。

　　如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。

　　4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

　　三、感悟

　　1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？

　　2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

　　四、写字

　　1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。

　　2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。

　　3、同桌互相评议。

　　伴教锦囊：

　　词语解释

　　附近：靠近某地的。

　　常常：时常

　　往常：过去的一般日子。

　　惊讶：惊异

　　观察：仔细察看客观事物或现象。

　　相关链接

　　莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。

蜜蜂教学设计14

　　教学要求：

　　1、默读课文。

　　2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点：

　　作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备：

　　布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。

　　教学时数：1课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1、板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

　　2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1、自读课文，一边读一边思考阅读提示中的`问题，把有关的语句画来来。

　　2、自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

　　（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

　　（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

　　（3）在两里远的地方放飞。

　　（4）、检查蜂巢。

　　三、学生交流，教师点拨。

　　1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

　　2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

　　（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

　　（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

　　1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

　　2）做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

　　3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

　　（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

　　1）刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

　　2）第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

　　这些地方要多读，读出感情。

　　3、课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

　　四、归纳小结。

　　1、再读课文，整体感悟。

　　2、谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

　　五、拓展作业。

　　你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

蜜蜂教学设计15

尊敬的各位老师、各位评委：

　　大家好！

　　我今天说课的内容是冀教版三年级上册第9课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说教学目标，三说教学重难点，四说学情，五说教法，六说教学过程。

　　首先，让我们进入第一部分，说教材。

　　一、说教材

　　我讲的这节课是冀教版语文三年级上册第二单元第九课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的`理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　二、说学情

　　作为小学三年级学生已初步具有搜集处理的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

　　其次，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：

　　A、实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？

　　B、你从法布尔身上学到了什么？

　　三、说教法

　　教为学服务，这是当前把应试转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：

　　（1）谈话激趣法

　　在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　（2）体验教学法

　　让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　（3）读书指导法：

　　在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为5大板块