《忆江南》教学设计[集锦15篇]

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《忆江南》教学设计

时间：2023-12-06 12:47:35 教学资源投诉投稿

《忆江南》教学设计[集锦15篇]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《忆江南》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《忆江南》教学设计[集锦15篇]

《忆江南》教学设计1

　　【设计理念】

　　古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。

　　【教学目标】

　　１．初步认识词这种文学体裁。２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

　　【教学重难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学准备】

　　１．学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。

　　２．制作课件。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设意境，解题入情

　　1．师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

　　2．欣赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？

　　3．你知道哪些赞美江南美景的古诗词？

　　课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。

　　江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》

　　4．介绍“江南“：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

　　5．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　6、板书课题：忆江南

　　7．课件出示这首词，师配乐范读。

　　8．解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）

　　9．了解“词”与“词牌”。

　　你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）

　　你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。

　　[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

　　二、初读释义，感知促情

　　1．学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。

　　2．指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。

　　3．齐读。指导读出节奏。

　　江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？

　　4．说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）

　　5．再读。

　　[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　1．这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）

　　2．品1、2句。

　　（1）读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）

　　（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

　　（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）

　　（4）“风景旧曾谙”什么意思？（理解“谙”）

　　（5）一个“旧曾谙”让你体会到了什么？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）

　　师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。

　　（6）再次朗读品味这两句。

　　3．品3、4句。

　　（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出江花江水；红绿）

　　（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）

　　（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）

　　（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）

　　指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）

　　（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）

　　告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）

　　（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

　　4．品第5句——反问句。

　　（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）

　　（2）这是个什么句式？

　　（3）你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念）

　　（4）再读反问句。

　　[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

　　四、结合资料，深入悟情

　　师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

　　1．请学生交流课前搜集的`有关诗人写作背景资料。

　　2．课件出示资料链接：

　　白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。

　　杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

　　公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。

　　诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

　　3．师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）

　　4．教师引读：是啊——

　　江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）

　　江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）

　　5．小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

　　[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

　　五、拓展赏词，浓情延续

　　1．师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　2．课件出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　3．指名读

　　4．说说从这两首词中，你又读到了诗人还忆江南的什么？

　　5．再次感情朗读这三首词。

　　6．师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）

　　师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

　　7．融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）

　　8．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。

　　[设计意图]：《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文１６０篇，除推荐的１２０篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后，在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课，给学生留下意犹未尽的诗意美！

　　附：板书设计

　　忆江南

　　景

　　好忆

　　情

　　（板书说明：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

《忆江南》教学设计2

　　【学习目标】

　　1、初步认识词这种文学样式。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、创设意境，释题入情

　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指３至５名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

　　（1）简介诗人“白居易”。

　　（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　4、播放古筝曲，教师范读。

　　5、介绍“词”与“词牌名”。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　（一）忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）

　　[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的'江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（4）“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——风景旧曾谙；

　　江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　江南好——能不忆江南？

　　（二）忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南？”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南

　　忆江南的教学设计

　　做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

　　（三）浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么？

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

　　四、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

　　1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

　　五、欣赏歌曲拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：

　　1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

　　【板书设计】

　　忆江南词牌名人情珍惜景

《忆江南》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、诵读、背诵《忆江南》。

　　２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　３、能对这首词描写的景象展开想象。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初辨诗词

　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

　　２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

　　３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、了解作者，理解题意

　　１、介绍作者：

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

　　（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

　　⑵ 播放视频资料“白居易简介”：

　　小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　２、简介时代背景。

　　３、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　三、一读再读，读懂课文

　　１、自读《忆江南》：

　　⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　２、互动学习：

　　⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）

　　⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

　　《忆江南》教学设计7

　　第1课时

　　教学目的

　　1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点

　　了解这首词的意思

　　难点

　　想像画面，用自己的'话描述出来

　　教学流程

　　一、情境导入

　　1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。

　　师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。(课件出示白居易像)

　　2、生自由介绍白居易的情况。(相机出示《暮江吟》一诗。)师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。

　　二、探究课文

　　(课件出示《忆江南》词)

　　(一)自主探究。

　　1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读准每个字音。

　　2、指名读词。(2.3名)

　　3、说说词和我们学过的古诗有什么不同?

　　4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。

　　5、生质疑。

　　6、同桌互说词的大意。

　　7、指名说。

　　(二)合作探究。

　　1、课件出示学习要求

　　从哪能看出白居易笔下的江南很美呢?

　　小组合作：

　　用你们喜欢的学习古诗的方法(朗读

　　法、欣赏法、图画法、表演法等)深入体

　　会忆江南这首词。

　　2、小组汇报。

　　相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。

　　三、总结拓展

　　1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。(师：大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧)

　　2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段优美的现代文。

　　《忆江南》教学反思

　　从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!

　　我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。

　　不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。

　　希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!

《忆江南》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

　　2、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

　　3、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

　　【教学重点】

　　感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　【教学难点】

　　对词中所写景象的想象。

　　【教学过程】

　　一、初读词，了解词、作者

　　(板书：词忆江南唐白居易)

　　1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。

　　预设：

　　我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?

　　从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。

　　2、听配乐词朗诵，想象江南风光：

　　注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

　　3、个性化读词：

　　同学们读得不错，还想读的`更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　1、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。

　　2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

　　(指出名句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝对仗工整，描写生动)

　　营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

　　3、选择你喜欢的方式读这首词：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗?(找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读)

　　读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此词：

　　⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

　　⑵ 自己为词配乐：

　　苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

　　三、体会填词的乐趣

　　1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?

　　2、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

　　设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

　　四、知识的延伸

　　1、说明忆江南实为上下两篇(课件)

　　2、介绍两篇《忆江南》(课件)

　　3、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。 ?

《忆江南》教学设计5

　　【学习目标】

　　1、初步认识词这种文学样式。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　1、欣赏《忆江南》歌曲（DVD），同学们，喜欢这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？

　　是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。

　　2、介绍词。

　　3、出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。

　　4、介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。

　　其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

　　5、范读《忆江南》（配乐以明丽昂扬为基调）；

　　二、读通读懂

　　同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味；（课件出示）自由练读

　　1、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字）

　　3、齐读。

　　2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

　　你读懂了什么？

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　1、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你看到了什么）

　　指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　（2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到了什么）

　　指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的`江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（3）“风景旧曾谙”理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）

　　告诉学生，这是对偶。

　　同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

　　4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南？

　　请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点？（问号）指名读，读出反问的语气。其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点？加上后读出语气来。

　　将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

　　四、读出韵味

　　1、读出词的韵味。（范读——自读——指读——齐读——师生回声读

　　2、同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢？是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢？

　　出示资料链接1：

　　3、可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢？

　　4、出示资料链接2：

　　师：读了这段文字，你知道了吗？是什么原因呢？

　　因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。

　　同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。

　　5、听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢？（教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水；可能，是江南的桃红柳绿；可能是江南的荷叶田田；可能，是红胜火的江花；也可能，是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆；离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧

　　师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏！就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。

　　4、情境表演。

　　——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。

　　五、课后作业

　　课后去找到《忆江南》的另外两首

《忆江南》教学设计6

　　教学目标：

　　1、朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。

　　2、想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学重点：

　　朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。

　　教学难点：想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学过程：

　　一、导入，未成曲调先有情。

　　1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词来描绘。

　　2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。在张志和的笔下，春天是那不须归的斜风细雨：在韦庄的笔下，春天是那碧于天的春水；在韩愈的笔下，春天是那遥看近却无的草色；在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢？(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

　　二、读词，探得风雅无穷意。

　　（一）整体感知，以知促情。

　　1、自由练读：第一遍，读准字音，读正确；第二遍，读通顺；第三遍，边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

　　2、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

　　3、齐读。

　　4、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

　　（二）品词赏句，想象悟情。

　　1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　（1）指名读；不知道大家有没有留意到，这两句有点特别。请大家好好读，边读边关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语。这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。请同学们自己读读，注意这两句的.节奏。

　　（2）师生对接，练读对偶句，体会语言的节奏感。

　　（3）理解“胜”和“蓝”的意思。说说这两句话的意思。

　　（4）读着读着，你好像看到了什么？围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　　一轮红日升起来了，阳光普照大地，岸边、江面怎么样？（天空：朝霞满天，红彤彤的，像是着了火。）——你把天空的颜色描绘得这样美；还有谁也想来说说天空呢？真是太绚丽了。

　　此时，岸边的江花又是怎样的呢？花这么多，这么美，这么艳丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢？（花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……）

　　同学们，这样的场面就是红胜火啊！出示图片。看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热烈的场面，谁能用朗读来表现呢？

　　此时，江面又是怎样的呢？水又是怎么样的呢？绿得怎么样呢？

　　（5）真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”这是多美的画面啊！

　　2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

　　（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

　　3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？显示句式，引导学生用诗句在括号中填空。

　　江南好，风景旧曾谙。（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。能不忆江南？（千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风；芳树无人花自落，春山一路鸟空啼；乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生……）

　　白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏，而写江花、江水这极简单的景物呢？

　　引导学生体会江花和春水互相映衬的美。男女生合作读。

　　4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。

　　5、赏析反问句“能不忆江南？”从这个反问句中你还体会到了什么？

　　三、结课，余音绕梁育乡情。

　　（一）欣赏歌曲，拓展延情。

　　1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

　　2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

　　（二）诗意作业，创意分享。（任选两题）

　　1、围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

　　2、把《忆江南》改写为散文或现代诗。

　　3、仿写《忆江南》，赞家乡山水。

《忆江南》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

　　２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

　　３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

　　【教学重点】

　　感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　【教学难点】

　　对词中所写景象的想象。

　　【教学过程】

　　一、初读词，了解词、作者

　　（板书：词忆江南唐白居易）

　　１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

　　预设：

　　我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

　　２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

　　注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

　　３、个性化读词：

　　同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　１、借助注释小组讨论词语和句子的.意思，要做到有议有评。

　　２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

　　（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

　　营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

　　３、选择你喜欢的方式读这首词：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）

　　4、演唱此词：

　　⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

　　⑵自己为词配乐：

　　三、体会填词的乐趣

　　１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

　　２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

　　设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

　　四、知识的延伸

　　１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

　　２、介绍两篇《忆江南》（课件）

　　３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。

《忆江南》教学设计8

　　【教材简析】

　　《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。

　　【教学重点难点】

　　了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

　　【教学目标】

　　１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。

　　２、理解古诗大意，体会诗中意境。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。（板书：忆江南）

　　２、同学们知道什么是词吗？

　　３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、学习《忆江南》

　　１、以师生谈话的形式介绍作者：

　　⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

　　⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　２、简介时代背景：

　　白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

　　３、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的'内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解词的意思：

　　⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶小组内讨论交流自读情况：

　　小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　⑷全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：

　　要点如下：

　　首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

　　次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

　　那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

　　指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。

　　篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。

　　⑸有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　三、品味感悟，有感情地朗读

　　思考：

　　１、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？

　　２、有感情地朗读，交流，总结朗读方法：

　　用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。

　　四、拓展性练习

　　１、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。

　　２、交流自学情况。

　　３、读一读、背一背。

《忆江南》教学设计9

　　一、激情导入：

　　同学们，现在已经是阳春三月，但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来欣赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是风景如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南风景之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）

　　二、感悟诗意，随文识字。

　　1、说说你是怎样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的`忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是什么意思？

　　2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生欣赏

　　3、自由读，想这首词共有几句？

　　4、指生读第一句

　　（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。

　　（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？

　　（3）出示字卡“景色”，说说怎样记住景的？贴词卡“风景”，任选其一说句话。

　　（4）白居易怎么知道这里风景这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟悉的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记方法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟悉。

　　过渡：江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读第二句诗。

　　（1）指导读，指生读。

　　（2）同桌读，加上动作读。

　　（3）在这句诗里，你看到了什么？还仿佛听到了什么？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。

　　过渡：看到这令人陶醉的美景，诗人白居易由衷的赞叹：齐读最后一句诗。

　　（1）这是一个什么句子？

　　（2）这句的意思是？

　　三、整体感悟，品味诗境。

　　（1）让我们做小诗人一边欣赏美景，一边朗读这首词，好吗？

　　（2）欣赏过江南的美景，你想说些什么？

　　（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着什么样的感情？

　　（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱，这只是其一，还有两首我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示）

　　四、升华总结：

　　真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。

《忆江南》教学设计10

　　一、赏歌导入新课

　　（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

　　1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？

　　2．屏幕出示小资料：

　　3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

　　4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　二、读出词中美景

　　读通词句感受节奏美

　　1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）

　　2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）

　　3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

　　4．练读对偶句。

　　5．整首连起来读。

　　品读词句感受风景美

　　1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）

　　2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：

　　师——江南好，

　　生——风景旧曾谙。

　　师（加重语气）——江南好，

　　生——风景旧曾谙。

　　3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

　　4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

　　5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）

　　6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）

　　8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：

　　江南好,

　　风景旧曾谙.

　　日出江花……

　　（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）

　　预设与相机点拨:

　　“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。

　　“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！

　　“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）

　　是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”

　　请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。

　　（学生自读——配乐指读——配乐齐读）

　　9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……

　　10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？

　　11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。

　　12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？

　　（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。

　　（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）

　　（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）

　　13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）

　　14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）

　　三、体悟景中深情

　　1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？

　　我们看黑板上的这组词语

　　忆江南

　　忆好景江花

　　江水

　　你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)

　　是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！

　　再读这两句。

　　师：平常的`江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。

　　屏幕出现——资料链接：

　　白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

　　离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

　　又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

　　直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

　　——节选自王旭烽《走读西湖》

　　读后问：

　　2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。

　　（一个学生回答后，教师提炼，是啊——

　　这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……

　　（回读全词）

　　这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……

　　（回读全词）

　　这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……

　　（回读全词）

　　学生读完后，教师马上紧接着合作读——

　　（师）（生）

　　（响而快）江南好——风景旧曾谙。

　　（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。

　　（轻而慢）日出江花红胜火

　　（渐快，渐响）日出江花红胜火

　　（更快，更响）日出江花红胜火——

　　你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）

　　继续合作往下读：

　　师：生：

　　（响而快）春来——江水绿如蓝

　　（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝

　　（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——

　　（反复最后一句一遍）（反复一遍）

　　此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）

　　那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）

　　3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！

　　完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）

　　忆江南

　　忆——好——景水情

　　四、默写留驻精彩

　　1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：

　　2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

　　3．同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。

《忆江南》教学设计11

　　第三课时

　　一、激趣导入

　　1、师：现在已是暮春时分，春天是一年中最美的季节，到处春暖花开，景色迷人。最美的地方要数江南了，下面就随着老师一起去景色秀丽的江南看看吧！(欣赏图片)

　　2、生谈谈自己的感受。

　　3、前两首都是诗，今天要学习的一首词。板书：《忆江南》“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

　　4、解题：

　　忆江南是一个词牌名，也叫做望江南。它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，词牌是填词用的曲调的名称，词原来都是配了曲谱吟唱的。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音(注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音)

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思?(回忆、思念)

　　(1)江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。

　　(一)忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢?

　　(1)“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　(2)“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　(3)红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　(4)“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　(5)“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的'“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。)

　　(6)“红胜火”，你想到了什么?

　　“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。)

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么?

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南--好。

　　引读：江南好--风景旧曾谙；

　　江南好--日出江花红胜火；

　　江南好--春来江水绿如蓝；

　　江南好--能不忆江南。

　　(二)忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南?”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么?(江南的人)

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读--能不忆江南?

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读--能不忆江南?

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读--能不忆江南?

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读--能不忆江南?

　　(三)忆浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游?

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么?

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记?(读词)

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游?

　　四、综合比较(异同)，1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?

　　2、比较异同。(老师板书)

　　同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的)

　　景物地点同(都属于江南)

　　诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)

　　异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)

　　诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)

　　表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。)

　　五、当堂训练：以问引读，深化情感

　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?

　　师引：能不忆江南?因为_。(学生用词来回答)

　　师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_。(学生仍用词来回答，语气要有变化。)

　　师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化

　　3、再读忆江南这首词。师总结全课。

　　六、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸--

　　1、补充句子：诗人庆幸。(庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。)

　　【板书设计】

　　忆江南

　　词牌名

　　人

　　情珍惜

　　景

　　教学反思：

《忆江南》教学设计12

　　教学要求：

　　1、了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。

　　2、想象词中描写的意境，理解词的内容。

　　3、朗读课文，背诵《忆江南》。

　　教学重点：了解词的意思，体会作者的情感。

　　教学难点

　　:对于词中所描述的美景难以想象与描述。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、背唐诗，初识词

　　1、以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。

　　2、再出示这首词，说说和以往我们学过的诗和词有什么不同？

　　3、介绍词和词牌。

　　（1）学生介绍词在古文化中的.地位。

　　（2）教师给予补充。

　　二、初读《忆江南》。

　　1、出示这首词，教师范读。

　　2、学生读。

　　3、学生展示读。

　　4、再读时要努力想象，眼前会是怎样一副画卷？

　　5、出示图像。

　　展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景，让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。

　　三、再读《忆江南》。

　　1、带着感情朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。

　　2、我们如此看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。

　　3、展示读这首词。

　　4、尝试着背。

　　四、借鉴《忆江南》。

　　1、小组同学议一议，这首词哪些地方值得我们借鉴？

　　（学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。）

　　借鉴的地方很多。开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水到渠成地反问结尾。

　　2、学生汇报，其他同学补充。

　　3、总结。

　　五、课堂练习。

　　1、读下面的句子。想象画面，用自己的话描述出来。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　2、背诵一首白居易的诗。

《忆江南》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　理解课文内容，背诵课文。

　　２、能力目标：

　　⑴ 训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

　　⑵ 通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

　　⑶ 通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

　　３、情感目标：

　　⑴ 激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

　　⑵ 通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　⑶ 通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。

　　【教学重点】

　　理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。

　　【教学方法】

　　自主探究法。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学实录】

　　一、新课导入

　　师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。（板书忆江南）

　　二、简介词的基本知识

　　师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。（学生看书并思考）

　　生回答问题：（略）

　　师归纳：

　　词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

　　三、了解作者及作品

　　师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？

　　生１：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

　　生２：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

　　师介绍作者及作品的时代背景：

　　白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在５０岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解词的意思

　　师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

　　（学生自由读文）

　　师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？

　　生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

　　五、进一步品读课文

　　师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？

　　生：这首词共有五句，二十七个字。

　　师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

　　（学生认真读课文，进行交流）

　　六、引导学生进行作品赏析

　　师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的'无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

　　生１：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：这两句好在哪里？

　　生１：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

　　生２：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：那么，你的感受又是什么呢？

　　生２：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

　　生３：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

　　师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

　　生４：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：那么请谈谈你的见解。

　　生４：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

　　师：哦！快讲讲你的创见。

　　生４：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

　　师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

　　生５：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

　　师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？

　　生５：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

　　七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望

　　师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

　　生６：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

　　师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

　　生７：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

　　师：你讲得真不错。

　　生８：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

　　师：说说你的看法。

　　生８：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

　　师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？

　　生９：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙。

　　师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

　　生１：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

《忆江南》教学设计14

　　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的。语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师：古诗是我们中华瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的`古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、解诗意，晓意境，诵诗句

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、比较赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。学生借助注释读懂这首诗。

　　2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

　　附：忆江南

　　江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教学反思：

　　三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们，孩子们的语言略显得生涩。

《忆江南》教学设计15

　　[教学构想]

　　教学目标：

　　1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

　　2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

　　[教学过程]

　　一、引——盘活经验，丰富表象

　　1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

　　学生可能会回答：

　　词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

　　诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

　　歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

　　二、读——疏通词句，整体把握

　　1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

　　2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

　　3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

　　4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

　　[设计意图]古代家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

　　三、议——研讨探究，解决疑难

　　这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

　　1、对“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

　　生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

　　师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

　　（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

　　生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

　　生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

　　生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

　　师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

　　生：明白。

　　2、理解江南“好”在哪里？

　　（1）研读课文，各小组派代表进行全班交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

　　生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

　　生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

　　（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。……能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

　　[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的.好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

　　四、品——体昧语言，感悟诗情

　　1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

　　如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

　　3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

　　[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

　　五、比——比较异同，归纳总结

　　1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好准备。小组合作学习，相互交流。

　　2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

　　3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

　　[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

　　六、拓——课外延伸，丰富积累

　　1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

　　2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

　　3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。