- 相关推荐
《老王》的课堂教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《老王》的课堂教学设计，希望对大家有所帮助。
《老王》的课堂教学设计1
学习目标：
1、通过自由朗读和小组合作探究，能概括出体现老王“不幸”和“善良”的事件。
2、再读课文，分析作者与老王交往时的行为表现，谈谈作者一家的思想感情。
3、圈点勾画用字精炼的语句，说说它们的精妙之处。
学习方法：
1、自主清障法；
2、合作探究法；
3、参与点拨法 导入设计：
同学们，有一篇文章，每次读起都会让我内心感动；有一个人，每次想起都会让我心中隐隐作痛；有一种善良，每次说起都让我心中倍感沉重。你们知道吗，这些感受都来自于杨绛笔下的《老王》。
学习过程：
一、走近老王，感知“你”的苦善
（一）检测字词预习情况
（二）请同学们自由、快速阅读课文，完成以下问题。
过渡语：老王到底是何许人？接下来就让我们就走近他、认识他、
1、自主总结“老王是一个怎样的人？用两个词概括。（自由回答，一起总结）
——不幸，善良。
2、小组合作，找出文中表现老王不幸和善良的片段或事件，最触动你的是哪里？交流感受体会。（鼓励讲述自己真实的感受）
——不幸：“三独”、“三破”
“三独”——独干、独眼、独居；“三破”——身体残破、居所破败、精神凄苦；
善良：“三送”——送冰、送钱钟书、送鸡蛋香油。
二、对话杨绛，领悟“情”的分量
过渡语：善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？杨绛又是个什么样的人呢？
（一）作者、背景简介。（学生预习展示，教师补充说明）
（二）再读课文，找出面对老王的遭遇，作者一家的表现是怎样的？体现了他们怎样的思想感情？（自主思考，个别发言）
——他们也是善良的人。
（三）“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者如此尽心竭力地帮助老王，为什么还会愧疚呢？ ——一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善出境。作者回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。
三、驻足文间，品味“妙”的语言
过渡语：无论是情感的表达还是人物的刻画，都有赖于精妙的语言来传达。
杨绛的文字质朴而灵动，在遣词造句上匠心独运。比较下面这组句子你认为哪个好，为什么？你还能举出类似的语句吗？
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
——“强笑”一词不仅准确，而且含蓄，透露出自己见到老王病成那个样子还拿东西来谢“我们”，心里说不出的`感动和悲酸。
（分析与多形式朗读相结合，以读促感，以感助读）
四、关注社会，拓展“爱”的世界
1、播放一组生活在底层人物的幻灯片。
2、情感迁移：告别杨绛笔下的老王，望向我们的周围，原来在我们身边还有许许多多的老王。请同学们距离说明，我们该如何对待他们？
结束语：同学们，跟周围不幸的人相比，我们是多么幸福啊。一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐里。我们可以像雨果一样，在力所能及范围内去帮助那些人，让有人在无助时可以抓住我们的手。因为：我们都渴望一个美好的人间。
作业设计
1、第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王_____________，暗示了他___________。
2、第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？
3、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？
《老王》的课堂教学设计2
一、 导入
人心与人心就好比是一座山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”;决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。所以，人与人之间都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。
俗话说：“要想人敬已，先得己敬人。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。那么，今天我们一起来学习杨绛的散文《老王》，看看从这篇文章中我们又能得到什么样的启示？
二、设问导读
(一)、话说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
(二)、问询老王：
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
(三)、走近老王：
1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思
(一)、评说老王：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
(二)、品味老王：
师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、精读。
师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
生：读课文。
2、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
②教师相机引导：
§课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的`心理和表情吗？
§老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？
3、质疑，合作探究。
师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?
(以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力)
4、分角色朗读。
四、拓展导创
(一)、怀念老王：
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。
师：她为什么这样想？
生：她觉得自己照顾老王太少。
“我”拿钱去侮辱他。
2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
(意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。)
(二)、关注“老王”：
师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
【《老王》的课堂教学设计】相关文章：
老王教学设计11-27
《老王》教学设计范文（精选15篇）03-10
老王的教学设计范文（通用8篇）10-05
余映潮《老王》教学设计（精选12篇）07-06
课堂教学设计08-25
翻转课堂教学设计04-25
小学课堂教学设计03-17
课堂教学设计模板09-05
学生课堂教学设计04-06