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《餐桌上的大学》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《餐桌上的大学》教学设计，希望能够帮助到大家。
《餐桌上的大学》教学设计1
[教学目标]
1、能借助字典认识生字。
2、学习正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。
[教学过程]
一、导入，检查预习。
1、板书课题，导入新课。
2、小组合作学习，交流课前预习。要求：先交流自己学会的生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）
3、检查。
[1]词语。出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）
[2]课文。以小组为单位，成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
二、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。
1、自读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的`？它与学校上课有什么不同？
2、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
三、合作学习并交流。
1、以四人为小组，分工选择以下话题中的一个，自己学习、思考。
①说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
②简要说说是怎样交换的。
③在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。
④你觉得，这样学习有什么妙处？
2、各小组选择同一话题的同学一起共同讨论。
3、各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
四、联系上下文理解句子。
1、出示句段，学生默读、思考：父母的哪些表现激励着“我们”学习？说一说，然后读一读。
[1]晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
[2]我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……嗯。好。”
2、交流、朗读。（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。）
五、分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想，或者介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
六、布置作业。
①抄写生字（可不统一），摘录喜欢的词句。
②动笔，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
[单元教学目标]
1、正确、通畅、有感情地朗读本单元的7篇课文。
2、通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力，训练朗读技巧。
3、在阅读课文中自主认识和理解生字与新词，积累词句。
4、结合朗读训练，开展语言实践活动，提高朗读技能和口头表达能力。
5、体验校园生活的丰富情趣，感受少年儿童纯真情感和真诚友谊。
《餐桌上的大学》教学设计2
1．学习正确、流利地朗读课文；
2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；
3．语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
正确、流利地朗读课文。
一．听记引入：
1．小干部用忆记法让学生进行听记：
人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。
2．出示答案，校对，齐读。
3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。
节一
指读；
引读：父亲常说——
因此他规定——
读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？
二．小组合作学习，交流课前预习
1．要求：
（1）交流自己学会的生字；
（2）正确、流利地朗读课文；
（3）思考：“餐桌上的大学”的含义；
2．检查：
（1） 聆听 拯救
嘈杂 琐碎
斟酒 压轴戏
鸦雀无声
A．分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。
B．你通过什么方法理解了哪些难理解的词？
琐碎：细小而繁多；
压轴戏：（注释）
（2）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；
指导难读的句段。
三．初读课文，了解“餐桌上的大学”的`含义。
1．轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？
2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
（可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校？先存疑）
四．合作学习并交流。
１．［出示］
话题１：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
话题２：简要说说是怎样交换的。
话题３：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。
话题４：你觉得，这样学习有什么妙处？
（１）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。
（２）独立学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。
（３）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）
Ａ。说说自己的学习所得；
Ｂ。咨询学习疑问；
Ｃ。向同伴提问考查；
Ｄ。也可以找老师交谈。
（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。）
（４）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
２．联系上下文理解句子
（１）父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”
［出示］
Ａ。……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
Ｂ。……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”
Ｃ。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。
Ｄ。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。
（２）交流、指导朗读：
（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究）
五．语言实践
１．分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；
补充听记的内容：……必须不断地学习。
（为什么称“餐桌上的大学”？）
２．介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
六．语言积累与操练
１．摘录喜欢的词句；
２．动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
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