《西湖》教学设计15篇【优秀】

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《西湖》教学设计

时间：2023-12-22 06:58:50 教学资源投诉投稿

《西湖》教学设计15篇【优秀】

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《西湖》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《西湖》教学设计15篇【优秀】

《西湖》教学设计1

　　一、教学目的。

　　1、阅读课文，边读边想像课文所描绘的画面。

　　2、想想作者抓住那些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　3、摘录自己喜欢的词句。

　　4、朗读课文。把自己喜欢的'段落背下来。

　　二、教学重难点。

　　体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　三、教学课时。

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、出示西湖美景图。

　　2、让学生介绍自己所认识的西湖。

　　二、学生自读课文，边读边查字典，理解生字词的意思。

　　三、学习课文。

　　1、学生分段朗读完课文后讨论：

　　（1）作者为什么没说过西湖的一句好话？西湖不美吗？谈谈你的看法。

　　（2）东坡的诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”应如何理解？

　　（3）作者这次来西湖是什么季节，什么天气？

　　（4）作者去访灵隐具体写了几方面的绿？用笔把它画下来。

　　（5）想像一下西湖的美景，并说一说。

　　五、给课文分段。

　　六、巩固练习。

　　1、边读边想像西湖的绿的美景。

　　2、体会作者表达的对西湖的赞美，对西湖的绿的喜爱之情。

《西湖》教学设计2

　　1以下属于园林中水系设计要求是（）。1.0 分

　　A、主次分明

　　B、自成系统

　　C、疏水之去由，察水之来历

　　D、以上都是

　　我的答案：D

　　2将武当山天柱峰上的道宫命名为““大岳太和宫”的古代帝王是（）。1.0 分

　　A、明仁宗朱高炽

　　B、建文帝朱允炆

　　C、明太祖朱元璋

　　D、明成祖朱棣

　　我的答案：D

　　3园林设计是（）的集合。1.0 分

　　A、地形

　　B、景

　　C、道路

　　D、植物

　　我的答案：B

　　4扬仁风扇面亭处所栽种的植物是（）。1.0 分

　　A、悬铃木

　　B、银杏树

　　C、柳树

　　D、油松

　　我的答案：D

　　5以下作品中，属于范曾先生作品的是（）。1.0 分

　　A、《五牛图》

　　B、《墨虾》

　　C、《漓江胜境图》

　　D、《战栗于恶魔之前》

　　我的答案：A

　　6唐纳花园位于美国的哪个州？（）1.0 分

　　A、德克萨斯州

　　B、佛罗里达州

　　C、加利福尼亚州

　　D、俄勒冈州

　　我的答案：C

　　8颐和园的前身是（）。1.0 分

　　A、清漪园

　　B、畅春园

　　C、静宜园

　　D、煦园

　　我的答案：A

　　9以下不属于文化宣传类园林建筑的是（）。1.0 分

　　A、展览馆

　　C、溜冰场

　　D、阅览室

　　我的答案：C

　　10关于古代桥梁建筑，下列说法不正确的是（）。1.0 分

　　A、既有实用价值，又具有装饰功能

　　B、在园林中有沟通园路和组景的功能

　　C、多为十八孔桥

　　D、廊桥可以为游人蔽日挡雨

　　我的答案：C

　　11城市公园系统的小路设计，最窄不应低于（）米。1.0 分

　　A、1

　　B、1.5

　　C、2

　　D、2.5

　　我的答案：B

　　12建章宫是以下哪个朝代建造的宫苑？（）1.0 分

　　A、秦代

　　B、汉代

　　C、隋代

　　D、唐代

　　我的答案：B

　　13花卉的最佳观赏范围是（）。1.0 分

　　A、距花卉四米以内

　　B、距花卉五米以内

　　C、距花卉六米以内

　　D、距花卉七米以内

　　我的答案：A

　　14以下植物中，不在春季开花的是（）。1.0 分

　　A、丁香

　　B、连翘

　　C、木芙蓉

　　D、榆叶梅

　　我的答案：C

　　15关于园林中的水系设计，下列说法不正确的是（）。1.0 分

　　A、要体现出活水的感觉

　　B、水体要有大小

　　C、只有皇家园林允许造湖

　　D、水跟岛的结合应该和谐自然

　　我的答案：C

　　16中国园林可分为北方皇家园林、江南私家园林和（）三大类。1.0 分

　　A、西安皇家园林

　　B、岭南私家园林

　　C、西南园林

　　我的答案：B

　　17被称为“算圣”的古代数学家是（）。1.0 分

　　A、祖冲之

　　B、刘徽

　　C、刘洪

　　D、郭守敬

　　我的答案：C

　　18莫愁湖位于以下哪个城市？（）1.0 分

　　A、昆明

　　B、扬州

　　C、南宁

　　D、南京

　　我的答案：D

　　19关于欧洲园林的描述中，下列说法错误的是（）。1.0 分

　　A、以凡尔赛宫为主要代表

　　B、驳岸多为直线

　　C、常以山石代替雕塑

　　D、园中植物必须修剪得当

　　我的答案：C

　　关于凡尔赛宫，下列说法不正确的是（）。1.0 分

　　A、世界五大宫殿之一

　　B、位于法国

　　C、规则式的中轴对称园林

　　D、朝向是坐东朝西

　　我的答案：D

　　21浣云沼与以下哪处景色构成了峰池之景？（）1.0 分

　　A、瑞云峰

　　B、冠云峰

　　C、岫云峰

　　D、祥云峰

　　我的答案：B

　　22园林设计规范不包括以下哪点？（）1.0 分

　　A、经济

　　B、安全

　　C、美观

　　D、开阔

　　我的答案：D

　　23大同的四大文化不包括以下哪一项？（）1.0 分

　　A、军旅文化

　　B、佛国文化

　　C、丝绸文化

　　D、矿业文化

　　我的答案：D

　　24下列植物中，适合种植在殿春簃中的是（）。1.0 分

　　A、腊梅

　　B、迎春

　　C、芙蓉花

　　D、牡丹

　　我的答案：D

　　25以下不属于“西湖三岛”的是（）。1.0 分

　　A、三潭印月

　　B、湖心岛

　　C、梅峰岛

　　D、阮公墩

　　我的答案：C

　　26西湖三岛不包括以下哪项？（）。1.0 分

　　A、湖心亭

　　B、三潭印月

　　C、陶然亭

　　D、阮公墩

　　我的答案：C

　　27中国的第一个佛寺位于以下哪座城市？（）1.0 分

　　A、开封

　　B、扬州

　　C、洛阳

　　D、西安

　　我的答案：C

　　28以下建筑中，位于北京中轴线上的是（）。1.0 分

　　A、东直门

　　B、颐和园

　　C、天安门

　　D、圆明园

　　我的答案：C

　　29关于扬仁风，下列说法正确的是（）。1.0 分

　　A、属于私家园林

　　B、表现了园主人的“渔隐”思想

　　C、为太子读书学习的场所

　　D、位于乐寿堂西侧

　　我的答案：D

　　30园林中园路的作用不包括（）。1.0 分

　　A、引导游览

　　B、组织交通

　　C、构成景色

　　D、安全防护

　　我的答案：D

　　31苏州最大的园林是（）。1.0 分

　　A、留园

　　B、狮子林

　　C、拙政园

　　D、耦园

　　我的'答案：C

　　32一名合格的园林设计者，需要具备什么样的技能？（）1.0 分

　　A、熟知植物的特性

　　B、调查研究的能力

　　C、绘画功力

　　D、以上都需要

　　我的答案：D

　　33唐学山教授为中科院理论物理研究所设计的庭院的名称是（）。1.0 分

　　A、墨园

　　B、量子园

　　C、宇称图腾园

　　D、守恒园

　　我的答案：C

　　38要达到自然美跟人工美的统一，造园家在造园时需要遵照以下哪个法则？（）

　　A、依山傍水

　　B、坐北朝南

　　C、移花接木

　　D、因地制宜

　　我的答案：D

　　39大同御河园的“汉马止步”一景与下列哪个历史事件有关？（）1.0 分

　　A、火烧赤壁

　　B、草船借箭

　　C、昭君出塞

　　D、貂蝉拜月

　　我的答案：C

　　40沈阳白塔公园中的白塔建于以下哪个朝代？（）1.0 分

　　A、唐代

　　B、宋代

　　C、元代

　　D、明代

　　我的答案：D

　　42十笏园位于以下哪个省？（）1.0 分

　　A、浙江

　　B、山东

　　C、江苏

　　D、广东

　　我的答案：B

　　43紫薇花的花期在以下哪个季节？（）1.0 分

　　A、春季

　　B、夏季 1.0 分

　　篇三：西湖LOGO设计

　　世界遗产西湖LOGO征集令

　　2011年6月24日，在巴黎召开的世界遗产大会上，杭州西湖成功入选世界文化遗产。申遗成功后，西湖迫切需要一个具有世界遗产元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有创意、有深刻内涵的LOGO。

　　作为世界西湖全新形象识别系统的重要组成部分，本次西湖LOGO的征集，将通过媒体的广泛宣传和多项别具一格的子活动，面向全球设计者，全程采取全民大“PK”的形式，产生10个入围作品，由全民投票和专家评选，最终选出能够代表世界西湖的全新作品，并广泛应用于涉及西湖各类活动、各类宣传、各个景点，使您的创意在世界西湖无处不在。

　　次西湖LOGO征集活动将为期一个多月，从11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三个主要阶段，即发布征集阶段（11月下旬，号召全球参与）、十大Logo入围海选阶段（12月中旬，号召全社会海选）、专家评定阶段（12月下旬，征集结果出炉）。各个阶段都有一些活动穿插进行，11月23日组委会将在湖滨竖起巨幕“天书墙”，邀请中国美院设计高手和过往的中外游客一起开展“现场头脑风暴”，让大家拿起画笔进行现场创作；11月下旬，组委会将邀请全程参与西湖申遗过程、并在法国巴黎现场见证历史时刻的西湖遗产专家，在西湖博物馆举办“遗产和创意”经典讲座；12月上旬，组委会还将在南宋官窑博物馆推出亲子陶艺创作活动，邀请小画家们进行西湖LOGO现场创意，从孩子们的视角诠释新西湖。

　　世界遗产丽江LOGO、芬兰瓦尔肯群岛LOGO、英国康沃尔和西德文矿区LOGO

《西湖》教学设计3

　　教材分析

　　“上有天堂，下有苏杭”，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我们人类共同创造的杰作。许多声名显赫的文人贤士曾用诗一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“长堤数痕、岛浮几点”的基本格局。“苏堤春晓”、“断桥残雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜,都呈现出各自特有的美景。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬静之美。

　　西湖秀丽的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画，二者在审美意趣上非常相似。本课整体上的框架就是以西湖深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱西湖、热爱大自然的美好情感。

　　本课内容编排上，先让学生在古人赞誉西湖的诗词佳句和西湖图片的欣赏中感受西湖的美，有了美感后再寻找表现形式，既而转到对水彩画的欣赏。

　　水彩画有系统、专业的知识与技能，本课尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。

　　教学目标

　　1.了解水彩以及水彩风景画的基础知识。

　　2.初步掌握水彩风景画的技法，学习用湿画法、干画法表现自然景物。

　　3.感受西湖深厚的文化内涵和秀美的景色，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。

　　重点、难点。

　　重点：感受西湖的美，初步掌握水彩画的技法，体会水彩画的美感。

　　难点：掌握水彩画技法中的湿画法、干画法以及对树木、景物的造型与表现。

　　教学设计：

　　第一课时

　　课前准备

　　（学生）收集关于西湖的传说、诗词等

　　（教师）音乐、有关西湖的图片、课件

　　教学过程

　　1、情景导入

　　从西湖的神话传说导入课题，揭示课题，板书《美丽的西湖》

　　2、感受西湖

　　（1）我们班有没有同学游过西湖？老师想请他们为没游过西湖的同学做个小导游，谈谈西湖的美景，及对西湖美景的切身感受：

　　学生回答、教师导向：三潭印月（出示图片：月西湖之美）、断桥残雪（出示图片：雪西湖之美）......

　　（2）还有哪些诗词也是赞誉西湖之美的？

　　学生讨论、教师导向：

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　（出示图片：雨西湖之美）

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　（出示图片：晴西湖之美）

　　教师评价：西湖是历代文人贤士共同筑建的一个天然大盆景，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜，不同的情景会给人不同的美感。

　　（3）由学生讲述、讨论他最喜欢什么时候的西湖，它具有怎样的美。

　　教师小结：西湖展现在我们面前的是秀丽的美、淡雅的.美、恬静的美。

　　3、欣赏作品

　　你觉得下面这些水彩画是否把西湖的那种秀美感觉描绘出来了？让我们一起来欣赏一下：

　　指导学生欣赏课本中的水彩画《春到西湖》、《断桥初春》、《满湖曲折》。

　　（1）欣赏课本中的《春到西湖》、《断桥初春》，感受水彩画是通过怎样的效果表现出西湖春意盎然。（画面表现出的是淡雅、轻快、朦胧的效果，水色交融，雨雾朦胧。简介并板书湿画法）

　　这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流）

　　（2）欣赏《满湖曲折》，可以通过与“接天莲叶”、“映日荷花”的西湖盛夏景象进行对比欣赏。

　　（画面表现出的是淡泊、简单、萧疏的美。线条画在底色上不渗化且很干枯，简介并板书干画法）

　　这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流）

　　夕阳余辉下，西湖的残荷别具一番风味，让人感受到了“留得残荷听雨声”的意境。但是同一景点和事物，往往不同的人会有不同的感受，这取决于作者当时的心境与对大自然的不同感受。

　　4、尝试与探索

　　带着干、湿画法的效果如何表现的问题，请四组同学分别按相应的四个要求做一些尝试与探索：

　　第一组：将整张纸弄湿，也可以弄湿一小块地方，向纸中分别滴入或涂上不同颜色观察其效果。

　　第二组：将含水量较多的颜色抹在纸上，趁湿往上滴清水或另一种颜色，会产生怎样的效果。

　　第三组：将含水量较多的颜色抹在纸上，趁湿紧挨边上画上另一种颜色，会产生怎样的效果。

　　第四组：将含水量较少的颜色抹在纸上，干后紧挨边上画上另一种颜色，或这两种颜色相互的叠加，会产生怎样的效果。

　　（1）注意观察画面的变化，并请每组选出代表谈谈你发现了什么？

　　（2）说说哪组是湿画法？哪组是干画法？

　　（3）这些效果分别在以上欣赏的画面中或哪些地方可以看到？

　　5、深入了解

　　（1）结合潘天寿先生的《荷花图》，请学生说说水彩画与我国传统水墨画有什么相同之处。

　　（2）根据水彩画的艺术特点，由学生谈谈它还适宜表现什么样的景物。

　　6、课堂总结

　　附：课件

《西湖》教学设计4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

　　3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。

　　重点·难点

　　学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

　　读文章，想画面，加深对课文内容的理解。

　　教学过程：

　　－、看图激情，导入新课

　　（出示课文插图）

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（板书）

　　二、范读课文

　　（生静静地听）

　　三、自学课文（出示阅读提示）

　　1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

　　2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、感受语言文字美

　　1．本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的.词、句。

　　2．指名读自己喜欢的词句。

　　七、听课文朗读录音

　　想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

　　1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

　　板书设计：

　　二、形近字组词。

　　倾（）炯（）栀（）潋（）访（）

　　顷（）迥（）桅（）敛（）防（）

　　般（）溅（）堤（）

　　股（）浅（）提（）

　　三、填空。

　　1、《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是（），看到的；二是（），看到的；三是在（），看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。

　　2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“（）。”峰下蜿蜒的小径：“（）。”此外还有溪水：“（）” 。

　　3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“（）。”这种苔绿，给“我”的印象是（）。

　　4、在花港现鱼，作者抓住了（），与（）相比，“（）。”

　　三、给加点的字选择正确的解释。

　　（1）①美好 ②赞许

　　无论能不能得到嘉奖，我们都要继续努力。（）

　　今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。（）

　　（2）①聚集 ②村庄

　　今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（）

　　因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（）

　　四、填空。

　　（1）长城是我们伟大祖国的（），它体现了我国古代劳动人民的（）和（）。

　　（2）这篇文章作者按照从（）到（），由（）到（）的观察顺序写的。

　　参考答案：

　　一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。

　　二、蜿蜒、婉转；蜻蜓、蜿蜒；凝结、疑惑；堡垒、光明磊落；峭壁、俊俏。

　　三、（1） ②、① （2） ②、①

　　四、（1）象征、智慧、结晶（2）远看、近看、整体、部分。

《西湖》教学设计5

　　西湖

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点：

　　估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。

　　教学难点：

　　这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

　　教学准备

　　投影片、生字卡片、网络资源、课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

　　老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）

　　2.你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）

　　过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）

　　3.学生自读课文，学习生字词。

　　4.提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）

　　第二课时

　　二、学习第二自然段

　　1.电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读

　　思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的

　　2.交流刚才的`问题：

　　3.同时板书：层层叠叠绿青浓淡

　　静如银镜一闪一闪

　　4.这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？

　　学生自由练读。

　　请个别学生读。

　　集体配音朗读。

　　5.（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老

　　师来说）

　　过渡：是呀，正因为如此，

　　西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。

　　三、学习第三自然段

　　1.教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）

　　2.学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。

　　学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？

　　3.我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。

　　4.谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。

　　学生自由准备

　　请个别学生来介绍

　　过渡：

　　刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。

　　四、学习第四自然段

　　1.听配音朗读。（电脑出示画面）

　　2.看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？

　　3.学生自由朗读。

　　五、总结：

　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　六、背诵你喜欢的一段

　　板书：青山层层叠叠绿青浓淡

　　西湖湖水静如银镜一闪一闪

　　景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

　　月光明月东升华灯倒映

　　教学反思:

　　一、引导学生走向生活，使之体验情境

　　语文教学受传统的“应试”束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合于鲜活、生动的社会生活，造成教学内容单调、乏味，学生由此失去体验的乐趣，更谈不上语文的外延与生活相融的情感了。《语文标准》明确指出：“语文教学应植根于现实生活。”以课堂为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把学

　　生语文学习同他们的学校生活，家庭生活和社会生活有机结合，联系生活进行思想感悟，人文教育陶冶情操，培养其审美意识，在生活学习，获得美的享受。语文教学不仅仅应重视知识的积累和方法牟探究，同时也要在教学中让学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字中蕴含的思想感情。教师应当联系课文情境去体味，联系生活用品经历去体验，使语言表达与思想内容联系起来，让学生感受语文内容中的自然美，人文景观美，社会生活美，人物形象美以及语文形式中的词语美、音韵美、意境美和事物整体美。使学生与生活、学习、社会进行整体融合。

《西湖》教学设计6

　　教学目的：

　　1.理解有关词语及课文三、四自然段内容。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

　　3.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点：

　　抓住重点词句种文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美。

　　教学难点：

　　通过理解词句感受西湖的美。

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1.昨天我们一起到西湖岸过去欣赏了西湖那迷人的风光，回

　　忆一下，站在柳丝轻拂的'西湖边放眼远眺，你看到了什么?

　　2.站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水

　　平静、碧波荡漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番?

　　二、学习第三自然段：

　　1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

　　要求：(1)数一数这一自然段共有几句话?

　　(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用"。"圈出。这些景点分别有什么特点，用" "在文中画一画。

　　2.集体分析：

　　(1)指名答，板书

　　(2)十里明湖中，孤山有什么特点?指名答、板书

　　"格外秀美、典雅"是什么意思?

　　指导朗读(试读--齐读)

　　(3)孤山东边的白堤和西南的苏堤又有什么特点呢?

　　a.看投影"苏堤、白堤"(简介有关苏堤、白堤的知识)

　　b.再看书上是怎样描写的?

　　这句作者采用什么方法写的?把什么比作什么?

　　这绸带怎样?(绿、轻柔的飘带拂在碧水之上。)

　　把白堤和苏堤比作这样的绸带，突出了两堤的什么?(绿、轻柔)

　　板书：绿、轻柔

　　指导朗读(试读--范读--女生读)

　　(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目，那湖心的三个小岛又有什么特点呢?(投影两岛)

　　看图理解"掩映"

　　(5)我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢?

　　"仿佛"是什么意思?造句板书：仙境

　　"仙境"是什么样的地方?

　　谁能通过朗读把我们带入仙境。试读--男生读

　　(6)太美了!如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢?(愉快、舒畅)

　　找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?(心旷神怡)

　　板书：心旷神怡

　　带着这样的心情齐读最后一句。

　　三、自学第四自然段：

　　1.自由读第4自然段

　　要求：(1)完成填空

　　(2)找出你最喜欢的句子读一读，并说说为什么?

　　填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸边的华灯( )，宛如( )。远处，( )。人们泛舟湖上，会觉得( )，( )。

　　2.指名读

　　(1)描述"夜幕初垂……湖水荡漾"的情景。

　　(2)理解"岸边的华灯……游动"这一比喻句

　　把"宛如"换词。造句

　　(3)欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受?(放录音看投影)

　　齐读最后一句。

　　3.指导背诵

　　(1)看投影、配乐、师朗诵第四自然段

　　(2)自由准备2分钟，指名上讲台边指图边背诵

　　(3)齐背

　　4.小结：从大家的朗读中，从大家的神情中，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了，最后，让我们再由远到近欣赏一次西湖的奇丽风光。(多媒体)

　　四、布置作业：

　　1.把下列词语补充完整

　　( )起伏明月( )( )神怡

　　( )叠叠湖水( )( )徐来

　　2.造句：

　　(1)犹如--

　　(2)仿佛--

　　3.背诵课文。

　　板书设计：

　　6.西湖

　　孤山秀美、典雅

　　近赏两堤绿、轻柔心旷神怡

　　三个小岛仙境

　　华灯游动

　　夜游溶为一体

　　琴声悠扬

《西湖》教学设计7

　　设计理念

　　《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

　　设计特色

　　引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

　　教学流程

　　一、设置悬念，激发阅读兴趣

　　教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

　　在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。

　　二、整体感知，了解西湖的绿

　　教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

　　(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)

　　教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。

　　先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

　　教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。

　　三、点上探究，体验西湖的绿

　　教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。

　　在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

　　教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

　　不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

　　灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）

　　1、灵隐的绿

　　估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

　　2、苏堤的'绿

　　估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。

　　3、花港观鱼看到的的绿

　　估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。

　　四、体验导游，再现西湖的绿

　　教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

　　(生模拟导游)

　　五、课外阅读，了解西湖更多的美

　　教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

《西湖》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识本课12个生字，书写“堤、淡、掠、苏、范”积累词语10个。

　　2、理解“镶嵌”、“轻拂”、“连绵起伏”、“掠过”、“笼罩”等词的意思，积累描写白堤、苏堤景色的句子。

　　3、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第1、2节。

　　4、读课文，展开想象说说“假如我来到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。

　　5、了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一物一景都富有情趣。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、出示：杭州

　　俗话说：上有天堂，下有苏杭。从中可见苏州、杭州景色之优美。

　　出示：杭州素有人间天堂的美称。齐读。

　　2、你去过杭州吗？能介绍一下那里有哪些景色？

　　随机出示：西湖……

　　3、西湖，就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。

　　指名读，齐读。学习“镶嵌”。

　　4、今天我们就来学习西湖上的一个亮丽的景点 12 西湖名堤

　　5、黑板上的这两句话就是课文的第一节，连起来读好它。

　　二、介绍景点，学习课文。

　　1、去过杭州的学生都知道，杭州最负盛名的`是西湖，谁还记得西湖的景色怎样，谁能做一下小导游，介绍一番。

　　2、西湖的景色可真美，让我们随着小导游的介绍一起去西湖游览一下。

　　3、指名读第二小节。

　　1）学习其中的词语。

　　出示：轻拂放眼远眺山峦浓淡硕大掠过

　　2）小组学习词语，齐读。

　　3）指出不理解的词语，用查字典或共同解决的方法弄懂词义。

　　4）放进课文中读好它。

　　4、看谁的介绍最吸引人？自读课文1、2节。

　　5、竞赛，评选出最佳导游来。

　　（1）指名读。

　　（2）齐读1、2节。

　　（3）出示图片看着景色试背1、2节。

　　（4）指名背。

　　6、其实在西湖还有其他景观，都有其优美的传说。学习课文3——5小节。

　　（1）自学课文的3——5小节。学习其中的生字：堤犯锦

　　（2）自发组成旅行社，到文中看一看那些景观，找一找他们的美丽传说，然后介绍给大家听一听。

　　（3）分节介绍苏堤、白堤。

　　（4）指导朗读。

　　（5）齐读。

　　7、小结。

　　三、巩固复习。

　　1.复习词语。

　　2.读好句子。

　　3.背诵课文1、2小节。

　　一、介绍你收集到的有关西湖其他景观。

《西湖》教学设计9

　　一、教材解读：

　　本文是一篇写景散文，是本单元写景文章中最具特色的一篇。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

　　二、设计理念：

　　《课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，《课程标准》还提出“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”的理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

　　三、学习目标：

　　（一）认知目标：

　　1、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。

　　（二）情感目标：

　　通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　（三）技能目标：

　　1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。

　　2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

　　3、培养学生自主探究、合作学习的能力。

　　四、教学重点、教学难点：

　　教学重点：

　　1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；

　　2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

　　五、课时安排：2课时

　　六、教学过程：

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　好的开端是成功的奠基石。为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉，西湖这么美，今天就让我们随着作者去亲眼看看。）

　　此设计意在以西湖优美的画面，对学生产生视觉冲击，让学生陶醉，激发他们对西湖美景深深的向往之情。

　　（二）初读感知，整体把握

　　１、教师范读。以教师优美的配乐朗读，让学生对课文有个整体感知。

　　２、学生自由读。给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。

　　（三）再读生疑，梳理问题

　　在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。

　　这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。

　　（四）精读思考，解决问题

　　给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。引导学生朗读交流，通过读中感悟赏析语言文字。

　　如：学习第二自然段时，读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”“白鸥”等词语体会多彩秀美的画面，体会“山峦”的“层层叠叠、连绵起伏”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受西湖有动有静的美妙画卷。

　　通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

　　（五）评读促悟，提高能力

　　在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。

　　这样让学生结合自己的理解去评析教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高学生的阅读质量。

　　（六）真情流露潇洒导游

　　学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：（西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？）让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。

　　这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的'积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。（注：此处对教者的课堂组织能力是个巨大的挑战）

　　（七）小结谈话拓展延伸

　　（西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖。通过对课文的学习我们对西湖的了解还是非常有限的）

　　1、布置学生收集西湖图片、文字资料以及描写西湖的古诗等，拓展相关知识。

　　2、动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。

　　这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。

《西湖》教学设计10

　　设计构思

　　西湖除了景美，其蕴含的深厚的人文底蕴，更显其无尽魅力。一个个神话，一篇篇诗文，一曲曲悠扬的乐声在西子湖畔回旋飘荡着，难怪诗人张岱由衷感叹“日日看西湖，一生看不足”。

　　为了让学生了解西湖秀丽的景色，拉近文本与学生的距离，在课件制作中可配上相关的图片、音乐以及视频，借助鲜活的画面帮助学生领略本课语言文字的清新、流畅。课件以网页形式呈现，体现了良好的交互性。学生可根据老师提出的各种要求，自主地选择学习内容，也可以将自己的学习体会通过博客回复发表出来。课件的设计，在围绕课文的基础上，大胆挖掘，使之成为一个关于西湖的综合性学习网站。

　　课前准备

　　利用各种渠道广泛搜集、整理、筛选有关西湖的资料，包括文字、图片、声频和视频。建构网页框架，确立网页栏目，选定网页色调，用Frontpage制作一个网络课件，用于课堂教学。

　　基本演示

　　《西湖》是三年级上学期的一篇课文，在教学第一课时的时候，我尝试上了一堂网络课。

　　一、录像导入，引导入境。

　　播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

　　二、初读课文，正确读词

　　请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的.词语FLASH，扫除朗读障碍。

　　三、再读课文，媒体解难

　　请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接；读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

　　四、质疑问难，学习文首。

　　播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

　　五、感情朗读，理清脉络。

　　西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

　　六、学习生字，体现自主。

　　请学生点击生字FLASH，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

　　七、结束本课，布置作业。

　　结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

　　本课特色

　　随着信息技术的不断发展及其在教育中的运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

　　一、新课导入——教学伊始的第一个高潮

　　课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

　　二、读通课文——不经意间所蕴涵的兴趣

　　学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

　　三、自主学字——无形中提高学生自学能力

　　在字词教学中，我设计制作的一些FLASH动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字FLASH进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

《西湖》教学设计11

　　（第一课时）

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　教学过程

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读课文

　　⒈配乐范读课文。

　　⒉学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3.检查自学效果。

　　⑴出示词语：杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。⒋感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

　　板书：山峦湖水

　　湖堤小岛

　　华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　⒌理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告诉我们什么？

　　三、指导朗读

　　⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的'美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗？

　　⒉学生提问。

　　⒊教师小结。

　　四、作业

　　⒈描红；

　　⒉抄写词语；

　　⒊练习朗读课文。

　　教学反思

　　6、西湖

　　（第二课时）

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2、会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　3、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学过程

　　一、复习，巩固生字

　　⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们提出了一些问题，这堂课我们继续学习。

　　⒉复习生字词。

　　⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。

　　二、细读课文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？

　　⒉ 西湖是什么？

　　㈡第2自然段

　　⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：

　　⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？

　　⑵为什么说西湖时人间仙境？

　　⑶月下的西湖时什么样的景象？

　　⒉以读代讲，读中作答

　　⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?

　　⒋ 西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?

　　（讨论后出示第2自然段第一句话）

　　引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　⒌教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子？

　　"硕大"是什么意思？

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。

　　㈢学习第3自然段

　　十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？

　　那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。

　　（四）学习第4自然段

　　⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

　　⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？

　　⒊指名朗读两个比喻句。

　　⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？

　　⒌指导朗读最后一句。

　　⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

　　⒉学生朗读练习。

　　⑴自由读课文。

　　⑵教师小结

　　四、布置作业

　　⒈背诵课文。

　　⒉摘抄好词佳句。

　　板书：

　　6 西湖

　　山峦湖水（远眺）

　　湖堤小岛（近赏）

　　华灯琴声（夜游）

《西湖》教学设计12

　　一、教学目标：

　　1、初读课文，能把课文读得正确、流利；

　　2.、初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。

　　3、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。认识一个多音字。学习由生字组成的词语。

　　二、教学重点：

　　能把课文读得正确、流利。

　　三、教学难点：

　　初步感知课文的主要内容。

　　四、教学过程：

　　（一）、背诵描写西湖的诗文。

　　1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了《晓出净慈寺送林子方》

　　2、林升《题林安邸》

　　3、苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　（二）、导入

　　这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。

　　生齐读课题

　　（三）、引导学生质疑或谈谈对西湖的'印象

　　1、如果你们来到了西湖，那你们最想知道什么？

　　2、班里有谁去过西湖？请来大家介绍介绍！（学生谈谈对西湖的印象。）

　　（四）、初读课文

　　1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。

　　2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。

　　如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩

　　3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。

　　4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

　　5、重点指导第三节中的句子：

　　（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。

　　（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）

　　6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）

　　7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）

　　8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美？可以选择文中语句读给大家听？

　　（学生自由选择读课文）。

　　9、齐声朗读全文。

　　（五）、指导书写

　　1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）

　　2、指导写字。

　　重点指导：素令（上下结构）

　　学生说说书写要点，教师范写。

　　《西湖》教学反思

　　本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。

　　教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。

《西湖》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、认识本课５个生字；

　　２、有感情地朗读课文；

　　３、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

　　４、学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

　　二、教师范读课文

　　１、标出自然段序号。

　　２、画出自己不会读、不理解的字词。

　　三、自学课文

　　１、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　２、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的`独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第２题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：

　　一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；

　　二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；

　　三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。

　　每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　１、指名读。

　　２、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、听课文朗读录音

　　１、把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　２、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

《西湖》教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　4、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　二、重点难点：

　　抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　三、教学教具：

　　挂图、录音机

　　四、教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。

　　学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

　　二、初读课文

　　1、配乐范读课文。

　　2、学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3、检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　4、感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

　　板书：山峦湖水

　　湖堤小岛

　　华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　5、查字典理解"素有"的意思。

　　6、第一自然段告诉我们什么？

　　三、指导朗读

　　1、教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗？

　　2、学生提问。

　　3、教师小结。

　　四、作业

　　1、描红；

　　2、抄写词语；

　　3、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习，巩固生字

　　1、导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们

　　提出了一些问题，这堂课我们继续学习。

　　2、复习生字词。

　　⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：

　　①字形正确；

　　②间架合理。

　　二、细读课文，理解文意

　　（一）第1自然段

　　1、教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的'美称？

　　2、西湖是什么？

　　（二）第2自然段

　　1、同学们上节课读书时提出了一些问题：

　　⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？

　　⑵为什么说西湖时人间仙境？

　　⑶月下的西湖时什么样的景象？

　　2、以读代讲，读中作答

　　3、启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么？

　　4、西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美？

　　（讨论后出示第2自然段第一句话）

　　引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　5、教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　6、现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。

　　（三）学习第3自然段

　　十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？

　　那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。

　　（四）学习第4自然段

　　1、生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

　　2、（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？

　　3、指名朗读两个比喻句。

　　4、明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？

　　5、指导朗读最后一句。

　　6、朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　1、我们循着"远眺西湖——近赏湖中——月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

　　2、学生朗读练习。

　　⑴自由读课文。

　　⑵教师小结

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、摘抄好词佳句。

　　板书：

　　6 西湖

　　山峦湖水（远眺）

　　湖堤小岛（近赏）

　　华灯琴声（夜游）

《西湖》教学设计15

　　设计理念

　　引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

　　教学过程

　　一、初读感知，整体把握

　　1苯沂究翁狻Ｋ谆八担“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。

　　2弊远量挝摹Ｌ崾疽求：读准字音，读顺句子，不懂的.词语借助字典或联系上下文初步理解。

　　学生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。

　　整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。

　　3比隙辽字、生词。

　　二、再读生疑，研读感悟

　　1学生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。

　　2本读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。

　　各自然段精读设计：

　　第二自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。