（精）钓鱼的启示的教学设计
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的钓鱼的启示的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
钓鱼的启示的教学设计1
教学目标：
1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.
2、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。
3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
4、了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者在叙事过程中穿插运用细节描写及人物心理活动描写的手法。
教学重点：
引导学生读中感悟文中深刻的做人道理，从而受到“严格要求自己，做一个有道德的人”的情感熏陶。
教学难点：
课文最后一部分有些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。
教学建议：
理解课文中含义深刻的词句，从中受到启示，是本单元的学习重点，也是本文的教学重点和难点。为了更好的落实这一重点，教学中需从学生的实际出发，首先应立足于课文------结合课文内容读懂句子的意思，然后再适度联系学生生活实际，引导学生学习课文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行动为生活这本书增添新的篇章。切忌“标签式”的空洞说教。
教学流程：
课前准备：
1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
2、引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。
3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。
4、老师准备多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，关于道德修养的名言警句，你们有自己喜欢的吗?(学生交流)
2、今天，老师也给大家带来一条名言------(多媒体显现)
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
(学生自由读、齐读这段话)。
3、读了这段话，大家有什么话想说吗?(学生质疑。)
4、由学生提出的问题引出课题------13、钓鱼的启示(板书)，(学生齐读课题)课题中哪个词最能引起你的注意?(启示)课文哪个自然段直接点出了这个词?(第11段)投影出示
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示
齐读该段。师问：读了此段，你想知道什么?
(再次引导学生质疑，以激起学生对课文的阅读期待)
5、小结，导入下一个环节的学习。
是啊，三十四年前的那次钓鱼与以往有何不同?为什么会给作者以终生的启示?就让我们跟随作者一起回到34年前那个不同寻常的夜晚。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式来认真读一读这篇文章吧，要求把字音读准确，特别是课文中出现的生字，可以多读几遍;把句子读通顺。边读边思考一下：作者在钓鱼时究竟发生了什么不同寻常的事情，得到了什么启示。(学生自由读课文)
2、检查读书情况。
(1)指名分段朗读，对学生读书中出现的问题，老师随即指导点拨，对于难读的句子，老师可范读，指名读，让学生读通、读对。
(2)投影出示：(检查学生的认读、书写及词义的理解情况)
鱼饵涟漪(读时理解)挣扎操纵小心翼翼
鱼鳃翕动(文中理解)皎洁鲈鱼筋疲力尽
3、整体感知，理清层次。
(1)“我”在钓鱼时究竟发生了一件什么事呢?(引导学生简要概括)
(2)在概括内容的基础上，理清课文层次------先写“我”钓到一条少见的大鲈鱼，特别惊喜;接着写父亲态度坚决地让我把鲈鱼放回湖里，我依依不舍甚至有些沮丧;最后写这件事让“我”得到了终身受益的启示。
三、深入文本，品析词句。
(学习钓鱼部分)
1、请同学们先用心默读1------3段，看你能否读出这次钓鱼与以往有何不同?三十四年过去了，哪些情景一直令作者难以忘怀?
(引导学生联系课文总结这次钓鱼与以往的不同：钓到了以前从没见到过的又大又漂亮的鲈鱼，这真是出乎作者意料之外的惊喜。再以“哪些情景令作者终生难忘”这一问题引出重点段第3段的学习。)(投影出示第3段)
(1)、指名读、自由读。“这是一条怎样诱惑人的鱼?”找出相关语句进行描述。
(2)此时作者和父亲的心情怎样?(惊喜、得意、兴奋)
(3)这种惊喜、得意的心情是怎样表达出来的?(引导学生通过具体词句体会写法)
a、直接表达内心活动，如：“啊，好大的鱼!”“我和父亲得意的欣赏着……”
b、用月夜的描写衬托高兴的心情，如;“鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”
c、“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景刻画极为细腻，如：“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”;“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。
(4)、指导有感情地朗读这段课文。
假如你就是作者，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢?(先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读;再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。)
3、教师小结
在三十四年前的那个月光如水的夜晚，作者喜出望外地钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，当时那一美好的情景，令作者回味无穷。
接下来又发生了与以往钓鱼怎样不同的事情呢?请课下仔细品读第二部分------放鱼。
四、巩固练习
1、抄写生字、新词。
2、摘抄1------3段中优美句子，并尝试背诵积累。
3、进一步熟悉课前收集的有关鲈鱼生活习性的资料和有关诚信的故事。
第二课时
一、听写词语，检查反馈。
1、听写部分词语：捕捞鱼饵小心翼翼操纵鱼钩溅起鱼鳃
2、教师根据听写情况进行重点指导。
3、引导学生运用听写的部分词语，概括第一课时所学内容。
二、继续研读，深化感悟。
(一)(学习放鱼部分)
1、回顾导入
通过上节课的学习我们了解到：作者跟父亲一起钓鱼，作者钓到一条出乎意料的大鲈鱼，心里特别惊喜。那一美好的情景给作者留下了永久的回忆。可是，面对这条诱人的鲈鱼，他和父亲没得意多久，就面临着一个难题，什么难题呢?
2、请同学们自由读课文4------9段，交流“面临的难题是什么。”
3、面临着“是留?是放?”这样一道人生难题，我和父亲的态度是怎样的?请同学们再深入地读4------9自然段课文，看看当时哪些情景一直清晰地留在作者的脑海中。
4、汇报交流。
(引导学生通过具体语句体会人物心理及情感)
父亲：
(1)“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜，父亲此时在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩?
“我”：
(1)“‘爸爸!为什么’?我急切地问道。”(“我”的不理解)
(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再争辩什么，可从“乞求的目光”你想像一下作者想对父亲表达什么?
(4)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”(“我”的依依不舍、鱼游走时的沮丧)
5、指导分角色朗读，进一步体会人物的不同心理。
6、展开辩论，深化理解。
这条鱼的确太诱人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父亲都没有讲出其中的理由。假如你是作者，你会以什么理由来劝父亲把这条鱼留下?假如你是父亲，你又会以怎样的理由劝孩子把鱼放回湖里?请同学们联系课文以及课外的相关资料，找出充分的理由说服对方。(辩论过程，教师要做好方向导向，引导学生结合当时的环境、生态需要、做人诚信的`故事等进行)
7、教师小结。
(1)小结：尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有他人知道这件事，尽管詹姆斯是那样的不舍得放掉那条少见的鲈鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。
(2)过渡：虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。所以，作者说------父亲当年的劝诫给了“我“终生受益的启示。下面咱们跟随作者一起再次品味父亲的教诲。
(二) (学习启示部分)投影出示第10段
1、同学们，把鱼放回湖里，是一件很简单的事情，可作者却经历了多么艰难的过程。所以说------引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
(1)理解道德的“是”与“非”。
就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”?什么是“非”?这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难?(引导学生结合前文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因------它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。)这么难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁?
(2)理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么?(引导体会)
a、这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗?(对自己有利却违背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢?(引导学生结合生活实际，各抒己见，理解透彻。如：金钱、名誉、地位等的诱惑。)
c、面对这些诱惑，“我”抵制住了吗?是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我?(在次读父亲劝诫自己的话)
d、“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。”用“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。
e、“我”当年放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更宝贵的财富，是什么?
2、老师小结。
作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。
所以(引读11段)------三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
三、联系实际，理解升华。
1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?给你留下了怎样的启示?是否也像作者一样乐于与大家分享?(引导学生把自己真实的想法、做法与大家交流一下。)
2、老师向把孟德斯鸠的一句名言送给大家------“衡量真正的品德，是看他在知道没人发觉的时候做些什么。”希望我们共同努力，做一个有道德的人。
四、读写结合，巩固提高。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享。
五、课后练习解答
1、想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做?
“我”从没钓到过这么大的鲈鱼，放回去也许再也钓不到这么大这么漂亮的鱼了。而且当时出了“我”和父亲，没有别人会知道这件事。
2、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意------(不理解)------(委屈、难过)------(依依不舍、沮丧)
3、课文中有一些含义深刻的句子，请找出来并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
(1)转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。
重点理解：当年那件让孩子“沮丧”的事与后来他“成为的建筑设计师”之间有什么联系。“因为他从小受到了把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，获得了道德实践的勇气和力量，在面临到的抉择时，有足够的力量战胜自我------这是他后来成为设计师的重要原因，也是对父亲严格教育的回报。”
(2)但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这句话的理解需联系实际。诱惑人的“鱼”即吸引人的、让人动心的事物，诸如:金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。考试时遇到难题，不经意间看到同桌的答案，是作弊还是放弃?过马路时，红灯亮了，但周围没有民警，是冲过去还是灯……与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”在我们生活中的确会经常碰到。
(3)到的只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
“是”就是正确，应该;“非”就是不对，不该。联系课文内容理解这句话，既捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着就是错误的;而把鲈鱼放回湖里就是正确的。道德抉择就这么简单，可坐着放鱼回湖的沮丧心情可以看出实践道德是很难的，因为实践道德往往需要放弃个人利益。
(4)一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
一个人如果从小受到严格教育，就会产生抵制诱惑的力量。当面临道德抉择的时候，就会产生明辨是非和自我约束的能力，战胜自我，战胜诱惑。
4、课文中哪些语句对你尤启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。
引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。
板书设计：
钓到鱼时：惊喜异常
放鱼回湖：依依不舍
人生旅途：终生受益
严格教育
钓鱼的启示道德实践
勇气和力量
钓鱼的启示的教学设计2
一、学习目标
1、有感情朗读课文，会读会认生字。
2、理解课文内容，明白父亲的话的含义，体会我的心理变化。
二、重点
明白父亲话的含义，体会我的心理变化。
三、教学过程
第二课时
一、复习导入。
1、今天我们继续学习------齐读读课题。
2、回顾上节课的学习内容，说说作者先写什么，在写什么，最后些什么。（板书：钓鱼、放鱼、启示）
3、小节：我们可以看出课文的题目就是课文的主要内容，再齐读课题。过渡：三十四年前那个月光如水的夜晚，那次钓鱼的经历给作者留下什么启示呢？生答后出示启示的内容，再齐读。问：课文哪个自然段写的是钓到大鲈鱼呢？
二、学习钓鱼部分。
1、请同学们默读课文第三段，你读懂了哪些句子，在旁边写上自己的体会。
2、重点体会下面三点：
（1）与来之不易，你从哪体会到的？请重读这些词，读出钓鱼的艰难。其他同学闭眼想象当时的艰难情景。请把自己想象到的情景自由读出来，再齐读。
（2）鱼很大、漂亮。谁能用上关联词语把鱼的两个特点说出来？你一定能读出自己的感受，勇敢的读给大家听。
（3）“我”的心情。最后两句话你还能体会到什么？板书：得意（此时进行换词练习，增加词汇量。）采用多种方法引导学生读出“我”的得意之情。
过渡：好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？我的心情怎样？
三、学习放鱼部分。自由读4到9自然段，思考刚才的问题。
1、好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？（齐读启示“一个人如果--------力量）当时父亲的态度呢？请你读出父亲的坚决。父亲刚开始就是很坚决吗？看来父亲也在面临道德的抉择。（齐读道德只是--------却很难。）
2、父亲经历了艰难的'抉择后让我把鱼放回湖中，我的心情怎样？板书：急切（指导朗读，分角色读）过渡：我大声争辩着，哭出了声，这时我环顾四周发现（引读“到处静悄悄------”）我又把乞求的目光投向父亲，我想说什么？
3、生答后出示：孟德斯鸠说过：衡量真正的道德，是看他在没人发现的时候做些什么。文中的父亲就是想让孩子成为一个真正品德高尚的人，所以引读“尽管-----没有商量的余地。”再读父亲不容争辩的话。
4、我在父亲的严格教育下依依不舍放了那条大鲈鱼，让我们把这种情感读出来。（板书：依依不舍）请同学们把我一系列心理变化的句子读一读，你能体会出什么？再齐读“道德只是-----实践起来却很难。”
四、理解受的启示，获得道德实践的勇气和力量。其实生活中与那条大鲈鱼相似的诱惑人的鱼还有很多，是什么？你们面对诱惑人的鱼是怎么做的？让我们铭记父亲告诫的话，为我们的道德实践再注入勇气和力量吧。齐读启示。
五、小结扩展：作者正是由于受到父亲严格的教育，才获得道德实践的勇气和力量。（板书：严格教育道德实践）所以三十四年后才会成为著名的建筑工程师，此时他会对父亲说什么？板书：感激对呀，严格的教诲就像绵绵春雨润物无声，让我们受益终生，今天的学习也让我们得到不少启示，写一句警示自己的话作为座右铭吧。
六、作业：写一件自己面临道德抉择的事。
板书设计：钓鱼得意放鱼抗议
钓鱼的启示
难受委屈祈求不舍严格教育道德实践
【教学反思】
设计教学时，我紧紧围绕新课标的理念，在教学方法的选择，教学环节的设计等方面总想有所创新，但总是不能如意，正好前几天听了塔南路小学的老师讲过这节课后我豁然开朗，原来可以把获得启示这句话贯穿到整个教学过程，降低了理解的难度，同时又起到了一咏三叹的教学效果，深深震撼了学生的心灵。在教学中，我设计了同义词互换，用上关联词说鱼的特点，比较句子的表达效果有什么不同，感情朗读等环节对学生进行语文基本功训练，努力体现课堂大容量，精反馈，高效率的特点。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。学生体会到了“我”由得意到难受、伤心、委屈等一系列心理变化，并通过朗读把自己的体验表达出来。再如引导学生就“我”会祈求“父亲”什么进行想象续说时，鼓励学生各抒己见。培养学生的语感和想象能力的同时突破了文章的难点。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？有待思考、探索。
钓鱼的启示的教学设计3
教学目标：
1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。
2.能有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。
3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
思想教育：
从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
教学重点：
通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学准备：
布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、自学，辅导。
1．学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。
2．同学间自由询问、解答。
3．教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。
二、整体把握课文内容。
1．检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。
2．引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。
（1）从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么？
（2）读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。
（3）在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。
3．读通课文，认读生字。
三、细读课文，了解课文叙述顺序。
1．朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。
理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼------过了好长的`时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼------因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。
2．朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示？
3．用自己的话说说课文叙述的顺序。
点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。
四、识记生字字形，抄写生字。
第二课时
一、抓住重点，深入理解。
1．默读“钓鱼”部分，并提出问题。
你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么？
让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。
2．课堂讨论。
（1）师生共同确定讨论议题。
在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。
（2）小组讨论、交流。
①先研究“父亲”的言行。
齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么？读时注意读出父亲的语气。
在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：
父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？父亲做得对不对？
②再研究“我”的言行。
读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。
读“‘爸爸！为什么？’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。
读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。
找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。
在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论：
“我”到底该不该把鱼放回湖里去？
讨论要求：
找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。
二、回顾总结，领会道理。
1．齐读“启示”部分，思考：
（1）父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的？
（2）“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响？
（3）假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待？
2．用自己的话说说读了课文后有什么启示。
（最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。）
三、拓展训练。
如果你今后遇到类似的事情，你会怎样呢？
四、作业布置。
板书设计：
→放鱼
钓鱼的启示
得意→不舍↓
→道德
课后小记：
钓鱼的七十
钓鱼的启示的教学设计4
学习目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
学习难点：
联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
学习准备：
多媒体课件
学习安排：
第一课时
课时目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
4、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
学习过程：
一、谈话交流，揭示课题。
1、猜谜导入：
有这样一本书------书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么------生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。
2、介绍作者：
今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。
3、揭示课题：
请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。
（设计意图：从生活的`谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）
二、检查预习，初知内容。
1、学习字词
捕捞操纵乞求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧
小心翼翼不容争辩筋疲力尽依依不舍道德抉择道德实践
自由读。
指名读。
齐读。
2、理解词语
检查词语的理解。
教师提示“鲈鱼”（鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
3、了解课文内容
生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?
学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼启示）
4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？
鼓励学生善于提问。
同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。
（设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）
三、细读课文，探究情感变化
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？
2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？
出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧……）（板书：沮丧）把你的感受融进去读一读。
（板书：依依不舍）
(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由.学生交流。
究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？
1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？
让我们一起来看看。
出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋……）（板书：得意）
齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？
（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）
2、品析词语，感受钓鱼之不易
这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。
学生自由读，划、交流、品味。
（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。）
感情朗读句子。
（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。
四、课堂小结，留下悬念
“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？我从中又获得了怎样的启示？
（板书：？）
五、课外作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
钓鱼的启示的教学设计5
学习目标：
1、积累文中的多个词语。有感情地朗读课文中我和父亲对话的内容。
2、学生质疑问难，抓住文本中最难的句子联系上下文和生活实际体会其深刻的含义，并能用几句话写下来。感受学习的方法------抓联系
3、懂得从小受到严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。
学习过程：
一、快速记忆，运用归纳。
师：在我们的第一节课的学习中，大家接触过这样的几个词语。（出示）
放好鱼饵小心翼翼操纵钓线筋疲力尽
再次乞求不容争辩放鱼回湖依依不舍
遇到诱惑父亲告诫简单问题道德实践
齐读这些词语，欣赏那位同学背诵得更快。
指名一位同学背诵，揭示背诵方法-------抓词语之间的联系。
请一位同学把这些词语连接起来说几句话。（学生说话）
师：我们再背诵这些词语就方便多了。（齐背）
师：刚才我们把这些词语连接起来说得那段话，就是课文的主要内容。
二、质疑问难，联系思考。《钓鱼的启示》公开课教案设计
（一）质疑问难
师：刚才我们把这些词语连接起来说得那段话，就是课文的主要内容。在这个故事中，你们觉得最难的，确确实实需要老师帮助的地方是哪里？
（学生提出问题，老师把学生的问题整理在黑板上，形成板书：
诱惑的“鱼”道德实践严格要求
师：你们觉得最难理解的地方集中在一段话中。
出示：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（二）突破难点之一，简单“是”“非”实践难和“严格要求”
1、师：我们先来做几道判断题，由你们来判断“是”和“非”。
上课应该专心听讲，积极动脑。（是）
红灯亮了，我们赶紧过马路。（非）
试卷上有一道题老师少扣了一分，我不能告诉老师。（非）
离钓鲈鱼的时间还有两小时，我提前钓上了一条，应该把它放回去。（是）
（点评：架设文本与是生活的桥梁，学生的疑难问题的解决便水到渠成。）
2、师：你们很会判断，这就叫是非易断，实践起来呢，却不那么容易。文中的我就是如此。我们把整个心都沉潜下去静静地读课文2----8自然段，书找一找为什么难的理由。
出示：父亲让我把刚钓到的鲈鱼放回去，实在是太难了：
板书：我
难以实践
不易钓到（钓）
鱼大难得（鱼）
父亲喜爱（父）
只差两小时（时）
无人知晓（人）
师：我们特别会读书，读书很细致，谁能把这些原因结合在一起说一说。
这就是细致读书，抓各个方面之间的联系。
板书：细读书抓联系
3、朗读课文的指导。
讲解让我们明白了道理。让朗读丰富我们大感受。两位同学合作，一人读父亲的话，一人读儿子话，读出自己的感受。
（指名两位同学朗读）请两位同学上场，我们边看屏幕上的文字，边听他们读得怎样。
师：（根据学生的朗读情况进行引导）朗读，不只是读书上的文字，重要的是读出文字向我们展现的情景，读出文中没有直接告知的内容。
师：看“我”说话的内容，正因为鱼如此之大，如此漂亮的鲈鱼，所以我急切地问道------
生：（急切地）“爸爸！为什么？”
师：正因为鲈鱼不容易钓上来，所以我大声争辨道------
生：（大声争辩）“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师：对，读书就应该这样读，联系作者的心情，想象当时的情景来读，才能读好。再看父亲的表现，（在课件上圈出“盯着鲈鱼看了好一会儿”和“不容分辩”，这些词语）谁能代替父亲说一说当时没有说出的话语）
出示：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿，心想：（）然后把目光指向我，说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”
（预设学生的表达：如你现在把鱼带回家，就是贪小便宜，如果把鱼放回去，就是光明磊落，遵纪守法，做人就应该诚实自律。不管有没有人在场，任何一种理由都不行。）
师：说得太好了，这就叫“严格要求”，（在板书上“严格要求”的旁边打上“对钩。”父亲是这样想的，联系了父亲的心境，我们再来读一读父亲的话，感觉一定跟刚才不一样。
读“孩子，你得把它放回湖里去。”这句话，需要让学生体会到父亲的坚决，“得”──一定、必须，不容争辩、没有商量的`余地；同时也应该让学生体会父亲的慈爱──父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。普普通通的一声“孩子”之称，充满了父亲温柔和深情
师：我们体会到了这一些，再读父亲和儿子进行对话，一定能读得更好。邀请女同学读“我”的话。男同学读父亲的话，我做解说。
师：我从小就受到了这样严格的教育。三十四年过去了，我已经是一位著名的建筑师了，我邀请女同学再次朗读刚才我们不理解的一段话-----
出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（三）难点二-----“获得道德实践的勇气和力量”
师：这样严格的教育已深入到我的心灵，以后的每一天我都是照着父亲的要求去做的，钓鱼的启示已经渗透到作者生活的各个方面。
师：三十四年来，他会遇到很多与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”----
生：金钱、地位、名利……
师：有那位知识丰富的孩子能联系他的职业来说说吗？
（在引读中体会这句话的意思）如下为预设：
师（引读）：对，我是一名著名的建筑设计师，有一笔不是我劳动所得的钱送到了“我”的家，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话-----
生：（读父亲说的话）道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：因为我从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。我的做法是—-
生：把钱退回去。
师：对，这就是获得道德实践的勇气和力量。“我”结婚时正需要一幢房子，某一建设单位知道了这件事，把一幢房子送到我的手上，要我答应泄露某些建筑设计的秘密，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话----
生：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。
师：因为我从小受到了父亲的严格教育，就会获得道德实践的勇气和力量。我的做法是—-
生：坚决不要这个房子。
师（板书十字路口）面对诱惑，在十字路口何去何从，是父亲的谆谆教导，使他获得道德实践的勇气和力量。
三、提升认识，学生写话
读《钓鱼的启示》让我进行一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，它给我们很多的启示。这是我的想法：
出示：谁都知道要自觉地遵守规则，可是很多人却为了一时或小或大的利益不能自律如闯红灯只为了回家快一点儿，考试作弊就是为了得到一个虚假的分数等。衡量一个人真正的品德，是看他面对诱惑的时候，做些什么，在别人没有发现的时候做些什么。“非常的境遇才可以显出非常的气节”。
学生写话和交流。
师：时间流逝，我们的学习也要戛然而止，那个夜晚却深深引在我们心中，父亲那句启笛人生道理的话语依然在我们的脑海回荡----
生：道德只是一个是与非的问题，实践起来却很难。
师：同时我们初步感悟了一种学习方法，细读书，抓联系：联系上下文，联系生活实际，让我们的语文能力步步提升。
钓鱼的启示的教学设计6
[学习目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
[教学重点]
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
[教学难点]
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
[教具准备]
电脑课件
[教学过程]
一、谈话导入
1、齐读课题
读了课题后，你觉得哪他词最引起你的兴趣？（启示）
“启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗？
2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文，自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么样的人？
二、初读课，把握课文大意。
1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样的人？
2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能根据课文的内容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的语气。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。
父亲地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。
6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清楚。
7、这就是课文的主要内容。从同学们的`回答中，我觉得两个字特别重要（板书：钓放）
三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。
1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（1—3自然段）
2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢？（又大又漂亮的鲈鱼）你从哪个句子里知道的？
句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
句子二：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
句子三：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。
1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音.
2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢？
3、是啊，像这么大的鲈鱼，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文，编一编父子之间的对话，同桌演一演。
4、现在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。
五、学习受到的启示，升华教育主题。
1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。
难理解的句子：
（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
（2）当我一次次面临道德的抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
六、小结：
钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启示？请谈谈你的收获。
我学完这篇课文，我想起了在《大学》、《中庸》里说过：“君子必慎其独”这句话。意思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，周围没有人的情况下做到严格地要求自己，超越于自己的处境，即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。
钓鱼的启示的教学设计7
教学过程
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
设计理念
“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
设计理念
让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念
学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；
有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念
创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红，辅导学生练写生字
师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。（教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。）
设计理念
创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的'空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：（创设对话情景，主持对话）
设计理念
教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择“自助餐”式作业
1、小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
2、摘录文中优美词句。（当天完成）
3、将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4、你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）
钓鱼的启示的教学设计8
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册《钓鱼的启示》。
二、理论依据
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。
三、教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。
四、学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!
五、教学目标
1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。
3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。
六、教学重点:
理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学难点：
理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。
八、教学准备
多媒体课件
九、教学流程
直入启示，初步感知。
围绕启示，品读感悟。
探究启示，深入感悟。
强化启示，明理做人。
总结全文，升华情感。
布置作业，拓展延伸。
十、教学过程
(一)直入启示，初步感知
1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。
(二)围绕启示，品味感悟。
1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?
2.学习第11自然段。
3.学习第2自然段，读并且体会。
4.渗透写作方法。
5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。
6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的'地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。
【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。
(三)探究启示，深入感悟。
1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?
2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( )
3.指名读3至10自然段。
4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( 得意 )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( 委屈 )和(沮丧 )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( 感激 )
5.渗透课文表达特点。
6.深入学习父子对话内容。
7.师生合作读书感悟。
8.指导读书。
【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
9.自学提示：自由读课文3至9自然段。
思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?
(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
10.读中感悟，体会情感。
【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。
(四)强化启示，明理做人。
1.学习第9自然段的内容
2.感悟启示。
3.学习第10自然段内容。
4.教师小结。
5.读句子，体会“鱼”和“渔”
出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。
出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
6.联系实际，指导行为
【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。
(五)总结全文，升华情感。
1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么?
【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。
(六)布置作业，拓展延伸。
1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。
【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。
钓鱼的启示的教学设计9
教学目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、导语： 同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示？（板书课题：钓鱼的启示）
二、初读课文，理清脉络。
1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？
2、请自由朗读课文，读完后想想课文写了一件什么事？先写什么？再写什么？最后写什么？分别是哪几小节？
3、检查自学情况。
（1 ）出示幻灯片1（识读生字）
鲈鱼 鱼腮 鱼饵 鱼钩
捕捞 溅起 操纵 翕动
告诫 实践 抉择 诱惑
小心翼翼 筋疲力尽 不容争辩 依依不舍
a、读一读。
b、随机识字，解词。
读音： 翕 字形：指导翼的书写 理解：不容争辩 翕动（动作演示）
（2）谁能告诉大家，课文写了一件什么事？
（（1）课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。
（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。（师板书：钓鱼 放鱼 启示）
三、品读词句，以读促情：
（一）、品读“钓鱼”部分：
1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有关句子，体会我钓到这条鱼的特点。
2、交流描写写鱼的句子。提问：
（1）这是一条什么样的鱼呢？（大）你是怎么知道的？
（啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。）屏幕出示幻灯片2—1：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）师：能用你的'朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读——个别读——生齐读）
（2）这是一条大鱼，仅仅是大吗？它还是一条怎么样的鱼？（漂亮）说说理由。屏幕出示幻灯片2—2：
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读——师范读——生齐读）
（3）钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲的心情会怎么样？（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的心情读二两句。你们想看看这条又大又美丽的鲈鱼吗？出示幻灯片2—3（鲈鱼图）
（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去体会钓到这条鱼多么不容易）
二、品读“放鱼”部分：（15分钟）
过渡语：，为钓到这条鲈鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。更何况钓到这样又大又漂亮的鱼时，可是父亲却要把它放走，这是为什么？
1、请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。
（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时）
（2）：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。屏幕出示幻灯片3：
鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？
2、小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。
3、父子俩钓到的鲈鱼是在距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，因此，是放是留，父子俩将面临一个道德难题，大家默读课文的4－9自然段，分别用不同的符号划出描写父子俩对这件事不同态度的句子，从中你体会到什么？
（1）研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4—1：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
a、这里的得可以换成哪些词？（一定、必须）换上去读一读。。b。得写出了爸爸对待这条鲈鱼是什么态度？（坚决地把它放走）c。你还从课文的中的哪些词句读出了父亲对待鲈鱼的态度是那么坚决？出示幻灯片4—2
从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
d、将这两个词作为提示语放在父亲说的那句话中再读一读。 出示幻灯片5
父亲 说：“孩子，你得把它放回湖里去。”
（2）当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎这条又大又漂亮的鲈鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）
4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再轻声朗读课文的4－9自然段，找出有关我心情变化的句子。
（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6—1
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回湖里。
（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）
屏幕出示幻灯片7：
根据课文内容，用适当的词语概括“我“的心情变化。
得意——（ 急切 ）——（伤心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，我急切地问——生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须把它放回湖里去，”时，我伤心说——生读第（2）句；当父亲没有商量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着——生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，依依不舍放走——生读第（4）句。
5、引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。
三、课堂小结，留下悬念。
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。
板书设计
13、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
钓鱼的启示的教学设计10
教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的：从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。该不该放鱼，学生思想上可能有挣扎。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
从人物心理活动及变化入手，体会“我”所获得的启示的意思。
第一课时
明确单元学习目标：
1、这节课开始我们学习第四单元，请同学们翻开课文57页，认真阅读单元导读，想想要怎样学习这一单元。
2、根据学生回答，总结，板书：①整体把握;②体会关键词句
一、板书课题，理解“启示”(从钓鱼这件事得到的启发)
二、学前阅读，扫清理解障碍
1、为了让大家更好理解课文，咱们先阅读《为什么要禁捕》和《鲈鱼》两篇文章。
2、知道为什么要禁捕吗?(定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。)
三、初读课文，扫清文字障碍
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，划出生字词，不懂的字问同学或查字典。
2、学习生字。(投影出示。读。强调“钩”与“钓”的写法。)
四、品读课文，整体感悟
1、再次阅读课文，找出自己感兴趣的内容，多读几次，读出自己的体会，或者在旁边简单写下自己的感受。
2、学生自由读
3、导读：根据学生读的情况，教师重点引导读好以下句子
(1)那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。(导：我们一般什么在时候去钓鱼?作者在什么时候去?晚上钓鱼，这叫刺激，浪漫。我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。你读得老师心里也起了涟漪，知道涟漪的意思吗?不但要读到看到涟漪，还要心里有涟漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。(导：看得出你是钓鱼的能手，说说读的时候该注意哪些词?不知有没有钓鱼高手呢?钓鱼专家?)
(3)啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。(通过你的读，让人觉得这条鱼很大，但还不够大，谁能读大一点?谁能读得?)
小结：通过朗读上面两段话，如果让你写“钓鱼”的一个片段，你会写吗?要注意什么?(要注意用上准确的动词;还要注意周围的环境;自己的心情)
(4)父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
(父亲是用什么语气说这句话的------低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长…这个时候我的心情怎么样?分角色读)
(5)尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。(把鱼放回湖中，我情愿吗?从哪里看出来?再读一遍，把不情愿的感觉读出来。)
(6)转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的'是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。(这段话写什么?我的启示是什么?)
小结：通过上面的学习，我们已经初步感知了课文内容，谁能告诉我，课文围绕“钓鱼的启示”写了哪几个方面内容?谁能用简短的话概括课文主要内容。
四、精读课文，提出疑问。
现在请同学们再次快速阅读全文，想想明白了些什么?有什么疑问。
教师梳理或直接提出待探究的问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
第二课时
一、复习导入
1、怎样学好本组课文?(整体把握;体会关键词句)
2、上节课我们已经基本把握了整体内容，这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。)
二、深入探究，感悟心理变化
1、投影出示问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化?怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示?
我们先解决第一个问题。对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化，对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化，自主阅读3------9自然段，抓住关键词句，好好体会体会。
2、学生自主阅读、探究学习
3、师生共同探讨。着力从以下方面引导学生理解。
(1)“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
(可这样引导：①学生交流“心理变化”，教师板书：得意—急切—委屈—乞求—无可奈②比读3、9自然段，对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。)
(2)父亲也喜欢这条鱼，也经历着道德的考验，但从父亲的话里看出，父亲的态度是坚决的，体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。
(可这样引导：父亲的心理又是怎样的?你能从对父亲的描写中发现什么吗?)
4、小结：从父亲和“我”的心理活动我们可以知道，父亲坚持要我放鱼，而“我”
希望的是不放，你们认为该不该放呢?
5、辩论：该不该放鱼。
5、小结：父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。至于放与不放，大家想想，一条鱼和做人的道理哪一个重要呢?
三、联系实际，感悟“启示”。
1、导语：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。谁来读一读“我”的启示?
2、引导学生感悟
(1)道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。就钓鱼这件事来说?什么是“是”?什么是“非”?在放与不放之间，作者作出选择容易吗?(联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。)
(2)阅读“拓展”中的《举手》《巧克力的诱惑》《冰棍的呼唤》等文章，感受“实践起来却很难”。
(3)生活中有各种各样的诱惑，就象那条鲈鱼一样，使我们难以作出抉择。大家想一想，生活中会有怎样的诱惑呢?
五、打写
现实生活中，你遇到过左右为难的事吗?你是怎么做的，写一个片段。
要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
板书：
整体把握
体会关键词句
13钓鱼的启示
得意------急切------委屈------乞求------无可奈何
实践起来很艰难
钓鱼的启示的教学设计11
【学情分析】
本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教育效果。
【教学目标】
１、通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。
２、通过各种形式的读，引导学生设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，学习作者细腻的心理描写。
３、指导学生用以下方法精读课文：坚持摘录好词好句、写读书笔记和批注笔记；抓重点词理解课文；继续学习解答自己的提问；设身处地，入情入境地理解课文。
４、引发学生对本文主题的思考，对生活的思考，写一篇读后感或有关规则的文章。
【教前准备】
布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。
【教学过程】
一、再读课文，提问引发学生思考
１、师：上一节课重点体会了詹姆斯的心理活动，现在，我们把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描写“爸爸”的句子，细心品读，一边读一边思考，爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鲈鱼，爸爸是怎么想的？如果是你，又会是怎么想呢？
２、重点阅读第５～１１自然段，边读边思考：
组织学生小组交流，共享成果。通过交流，点拨、指导以使学生体会到“爸爸”当时可能会想：这条大鲈鱼固然十分宝贵，但现在还不到钓鲈鱼的规定时间，让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯，培养良好的道德品质更加重要。因此，必须让儿子把大鲈鱼放掉。
３、师：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样作行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？生活中像詹姆斯爸爸这样的人你看到过或接触过吗？
（设计意图：引导学生揣摩“爸爸”的心理活动，为学生理解课文的'中心思想提供一个突破口，从反面提出问题讨论，可以为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供另一条途径，这些，都可以为下一步“导行”作好铺垫。）
二、结合实际，引发讨论，加深理解，渗透品德教育
１、师：前天，罗继鹏同学拾到一台手机，交给了班主任，还给了失主。现在，让我们用热烈的掌声请罗继鹏同学到讲台上来说说拾到手机和把手机交给老师等的经过和想法。
２、师：罗继鹏同学拾到的手机少说也值五、六百元，却毫不犹豫交给了老师，他这种遵守社会公德、拾金不昧的精神真值得我们学习啊！
可是，在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？我就曾经亲身经历过这样一件事，那是我念小学四年级的时候，有一次，爸爸带我到昌明集市上买衣服，卖衣服的小贩忙中出错，多退了４块钱给爸爸，我正准备提醒小贩，爸爸却瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起这件事，真叫我为爸爸的行为感到羞愧，也为自己当时不能勇敢地抗议爸爸而感到深深遗憾。
同学们，像这样的事情你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或你自己当时的行为？
３、让学生说说自己的经历和感受以及现在的认识。
４、齐读课文第１５自然段（“正像他的父亲教诲他的那样，……”）加深理解，建议学生把这段话背诵下来，然后工工整整地抄在摘录笔记本上，作为自己的座右铭。
５、引导学生小结：
我从《钓鱼的启示》一文中得到了这样的启示……。
（设计意图：在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。）
三、指导学生写“规则”《钓鱼须知》
１、师：近几年来，由于人为的破坏和过度捕捞，煤冲水库（这是本镇离学校最近的水利工程，距学校１公里左右，所有的学生都熟悉这个地方。）那里的鱼不论是品种还是数量都急剧减少，但那里又是钓鱼爱好者休闲娱乐的好去处。现在，请你为这座水库写一个《钓鱼须知》。要求语言简洁，表达准确，可仿照《小学生守则》写成条款式。
２、引导学生取人之长，补己之短，将《钓鱼须知》整理成文。教师参与学生一起完成。
３、展示写得好的《钓鱼须知》，给予鼓励。要求学生互阅稿子，互提修改意见，认真修改《钓鱼须知》，改定后抄正。
（设计意图：学写“钓鱼须知”可以加深对单元主题，“规则”的认识，为“语文天地”中制订“传口令”游戏的规则打基础。）
四、让学生质疑问难，师生共同探讨
鼓励学生提出新的问题，然后再通过读课文，查资料，问别人等方式帮助学生解答疑难。
（设计意图：学无止境，对一篇文章的教学也是如此。让学生不断提出新问题，然后解决问题，可以有效激发学生永不停歇的求知欲。）
【教学思考】
在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条１０公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。
然而，在现实生活中，在一个物欲膨胀的社会里，这样的父亲能有多少？读到这篇课文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小学四年级时，有一次，父亲带着我到市场上买衣服，卖衣服的小贩多退了４块钱。我正想提醒小贩多退了钱，父亲瞪了我一眼，拉着我快步走开了。到了家里，父亲还为他的“聪明”自鸣得意。我虽然有些反感，但却无可奈何。我的父亲其实也是一个老实巴交的山村农民，他平时也总是教育我们不要乱拿别人的东西，可面对４块钱的诱惑，他便忘记了对我们教育。或许在他的意识里，别人退错了钱，错误是别人犯下的，他将多得的钱据为己有也就理所应当。
回想起来，我的父亲与詹姆斯的父亲确有很大差别，但是，环视周围，我的父亲也不过是千千万万“父亲”中普通的一员罢了，他所犯的错，在我们身边的生活中是那么普通，而对坐在我面前的这些天真无邪的孩子，想必不少也有着和我类似的经历，也许，他们中的许多人正为此而感到困惑？学生并不是生活在真空中，家庭、社会、身边的人和事，无时无刻不在影响着他们。许多时候，课文中所描述的生活与他们的现实生活有着很大的反差，是非黑白，人们往往容易分清楚，但当一己利益与社会规则发生冲突时，许多人都选择了利益，而把社会规则暂时放到了脑后。在教学中，现实生活与文本中的生活的这种反差，我们究竟该视而不见，绕开走，还是面对现实，引起学生的思考？绕开，无疑可以毫不费力地避开教学中的“暗礁”，省下许多功夫，但这样做对学生的身心健康究竟有多少好处呢？
教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能马上改变其固有的价值观，但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。
钓鱼的启示的教学设计12
【知识技能】：
理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由。从钓鱼这件事中所获的启示。抄写文中描写美丽夜色语句及含义深刻的句子。
【过程与方法】：
通过有感情的朗读课文体会通过人物动作神态语言等描写体会我与父亲的心理活动。
【情感态度价值观】：
懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道理实践的勇气和力量，抵制鱼的诱惑的能力。
【教学过程】：
一、导语，同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我和父亲在捕捞鲈鱼开放日的前一个夜晚，钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲得意地欣赏这条鱼，可就在此时，父亲却做了一个令我感到万分意外的决定，是什么呢？
请同学们打开课本找一找。（幻灯片出示父亲的决定是什么？）
二、继续学习课文。
1、引导学生根据提示语读课文原句（幻灯出示人物对话）。
指导朗读读出父亲的坚持从中体会“得”的境界。
不容置疑，不容争辩，必须
盯：父亲喜欢这条漂亮的大鲈鱼。父亲也在经受道德的考验。
2、此时，父亲和我一样都喜欢这条漂亮的'大鲈鱼，那为什么还要我把它放回湖里。（板书：放）。读课文从中找出答案。（离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时）。
这两个小时意味着什么？
不能捕捞，如果捕捞，就是不守规则、不道德。没人看见，任何时候都要守规则、讲道德。
3、再次读文。这是怎样一位父亲？
读文、分角色读文人物对话。生：读“我”。师：读“父亲”。
严父，慈母。读两次、升华两次
4、同学们、现在我们通过人物的神态语言动作等描写走进父亲的内心之后，老师想问大家这条鱼放吗？（板书放）。
二、悟道理。
1、从父亲不容争辩的语气中，我依依不舍的把大鲈鱼放回了湖中，俗话舍得舍得，我舍掉了大鲈鱼但得到的是什么呢？
2、幻灯片出示（把钓到的大鲈鱼放回湖中）
3、边说边美化板书，是啊！，同学们，在34年前的那个夜晚，在父亲的教导下，我持平了道德的这把天平，使他终究没有被这条诱惑的鱼而压倒。
34年的人生旅途，作者不仅一次遇到了34年以前一样的各种各样的大大小小的诱惑的鱼。想一想这些鱼都是什么呢。师自由说。
34年的漫漫人生路，我始终一如既往的将这把道德的天平是因为什么呢？
幻灯片出示：道德是个简单。
即使时间起来很难但在34年前的那个夜晚，我在父亲不容争辩的严格要求下把那条漂亮的大鲈鱼放回了湖中的那刻起，我就已经获得了实践道德的勇气和力量。
同学们，生活中我们每个人都遇到形形色色大大小小的诱惑的鱼，但只要每个人心上一把道德的尺子就会在生活这本书是获得无穷无尽的财富。
最后送大家一个词，板书：德者得也。
读：想想课文内容以及父亲的告诫德者得也，
让我轻轻的告诉别人：德者得也。
默默而坚定的告诉自己：德者得也。
板书：
放放！
德
德者得也
钓鱼的启示的教学设计13
一、导入新课
学生读课题：钓鱼的启示
二、检查预习
1、学生读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。
鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践
2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。
十一岁时的一天夜晚，我和父亲到附近湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（抉择）的时候，就会想起父亲（告诫）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，（实践）起来却很难。
3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。
三、理解感悟
1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。
2、学生默读，出示要求：
从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。
“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。
3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。
点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。
4、齐读第3节，指导读出鱼的大。
5、“我”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因为xx；其次是xx，因为xx；再次是xx，因为xx；最后是xx，因为xx。
指名说，学生齐读。
7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读，PK读，再齐读。
教师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的艰难）
8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。
9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。
那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么？指名说句子：诱惑人的“鱼”是xx。
11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”，我们是否能做出正确的抉择呢？正因为那条鱼太诱人，抉择艰难，才给作者留下了终生的启示。
出示句子，齐读：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
文中结尾写到那个夜晚月光如水，其实不仅仅是这一次写月光，前面还有三次写到月光，我们一起来读一读，感受月光的.美丽。出示四句，齐读。
你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义？指名说。（月光见证了“我”心灵的成长；月光是皎洁纯洁的，预示人的诚实坦荡、光明磊落）
再齐读启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
四、表达
师：这篇课文通过写生活中的事情钓鱼放鱼揭示了启示，我们把这样的文章叫做哲理散文，文中细致描写鲈鱼的大，以及“我”和父亲心情的变化，想想这三项内容跟启示有什么关系？为什么要着力描写？
（揭示道德抉择的艰难，能突出表现哲理的内容要具体描写，这就是哲理散文的特点。）文中鱼的大、人物的心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象，其实，这篇课文在选入课本时是删减过的，原文中有些细节描写非常精彩，更能表现抉择的艰难，因为篇幅有限编入课本时缩写改短了，这两句就是缩写的。出示PPT，师：猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的？指名说。
1、啊！好大的鱼，我从来没有见过这么大的鱼。
（鱼有多大？看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的？）
2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
（放鱼时“我”的心情是怎样的？“我”放鱼时的连续动作。）
学生自由选择一处进行拓展写话，教师巡视，指名两个学生读练笔。点评。
课件出示原文句子，齐读句子。
师：今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》，从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难，知道了能突出表现哲理的内容要写具体，叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写，我们写生活中的启示也可以学着这样写。
板书：
鱼大
钓鱼的启示我不舍难
父亲
钓鱼的启示的教学设计14
一、直入启示，初步感知
1、今天我们继续学习第13课，齐读课题《钓鱼的启示》
要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别
2、回忆课文讲了一件什么事？
那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，作者和父亲跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。
二、围绕启示，品味感悟
1、课题是钓鱼的启示，课文的哪个自然段直接告诉我们钓鱼给作者留下启示？快速浏览课文找一找。
2、钓鱼给了我们什么启示呢？
3、出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
“是”是什么？（预设答案：是指正确，对，应该。）
“非”又是什么呢？（预设答案：非指错误，不对，不该。）
谁来说说自己对这句话的理解？
道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。
4、我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？
放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。
为什么作者好不容易钓到的一条大鲈鱼，为何非要放回湖里呢？
5、资料引入：
鲈鱼产卵期禁止捕捞，鲈鱼一般是在秋分以后才靠岸生长。休渔期在每年的六月一号至九月十五号左右，鲈鱼的繁殖能力很差，所以在鲈鱼生育期间禁止打捞。每年的10—11月份为盛渔期，开放捕捞的那一天，叫鲈鱼捕捞开放日。
三、探究启示，深入感悟
1、作者愿意把这条鱼放回去吗？哪个词语表达了这个意思？谁能读出词语的情感我们带着这种情绪，一起读这个句子（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默读思考勾画：我不愿意将鱼放回湖里的理由？
理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
过了好长时间……溅起不少水花。”体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。
理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
你能从中读出作者怎么样的心情？（高兴、得意、大喜过望、喜出望外、欣喜、惊奇）
钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意。齐读——“啊……”
教师随机过度：（学生齐读古诗）难怪范仲淹在《江上渔者》写下了这么美的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。
理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，皎洁的.月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
孩子们，你就是那个孩子，为留下鲈鱼，你会怎样乞求父亲呢？发挥想象，同桌互相说一说。
出示范例：
师：爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？
生：不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。
师：爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家吧。
生：不行，有了第一次就会有第二次，一次不能被发现是侥幸，久而久之呢。
师：爸爸，求求你了，反正也没有人知道。
生：孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对，就一定要坚持啊！
师：孩子，这与爱没有关系，正因为我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。不以善小而不为，不以恶小而为之。
生：爸爸，求求你了，难道你不爱我吗？不就一条鱼吗？放与不放有什么关系呢？
3、我好不容易钓到一条大鱼，父亲却让我放掉，难道父亲不喜欢这条鱼吗？
4、（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子（3——9段），感受作者心情的变化。
5、教师小结：出示名言，大思想家孟德斯鸠也曾经说过这样的话：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。
四、揭示启示，明理做人
1、你们看，作者把鱼放回湖里，经历了一个多么艰难的过程，所以说读：“
道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”
2、孩子们，你认为作者放掉了一条鱼，获得了什么？请用第10自然段中的有关句子来回答。
获得道德实践的勇气和力量。
3、是啊，放掉了一条鱼，我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的品格。
4、课件出示：
“转眼间，34年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了，那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？
第一个指钓的鱼，第二个指形形色色的诱惑，物质的或者精神的。
5、是呀，34年过去了，作者已经人到中年，45岁的一个年纪会在社会上一个从事建筑行业的人又会经历些什么诱惑呢？（偷工减料……贿赂）
6、提问：在我们身边同样会遇到诱惑人的“鱼”，你会怎样做呢？
在学校里、在家里、在工作时……都可以说一说。
（1）在学校，老师多给了你分数，你会……
（2）在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？
（3）在公共场合……
（4）在马路上……
你毫不犹豫地选择告诉老师，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
在人行横道路口，对面红灯亮起，左右无车辆驶过，此时你选择了耐心等待，你就获得了“道德实践的勇气和力量。”
五、总结全文，升华情感
1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3、同学们，正确面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德抉择时做出正确的选择，做个有道德的人，这样你的人生必将走向成功。
4、推荐阅读
谈谈感悟得到更多的启示拟个题目
《修车》《信得过的维修店》《诚信的呼唤》
六、布置作业，拓展延伸
1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2、现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。
要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
钓鱼的启示的教学设计15
教材分析：
这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守社会规则，自觉是一个公民应有的修养。
教学目标：
1、认识本课生字，会写生字6个。
2、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
3、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重难点：
1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课。
1、今天我们一起来学习一篇新的课文------钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。
2、质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）
老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。
二、认识生字，整体感知。
1、就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？
2、屏显生字：
船坞遛狗压抑詹姆斯
逆行扭动教诲嗖沉甸甸
（1）自由读
（2）开火车读
（3）重点指导：沉甸甸
（4）齐读两遍。
3、交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。
整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，体现了学生为本。
三、紧扣文本，熟读体悟。
1、那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。
2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。
（1）突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。
（我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气使自己镇静下来。）
那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？（生朗读）
（2）詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）
李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。
（3）詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的战利品……(体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出来了)好，你来读一下。
（4）两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的心情一定非常高兴。）
3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？
（激动、紧张、兴奋）
把这种心情读出来！
（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）
那么现在你抱着它最想干什么？
（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）
可现在没有了,它被放掉了,小詹姆斯的内心又是什么感受呢？
在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。
4、交流：
（1）“爸爸！”詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）
（2）“可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯在抗议，不愿把鱼放掉。）
（3）詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）
屏显[詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说：（）]他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，就让我留下这条鱼吧！）
（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极了）
（5）那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）
5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求，可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们，为什么钓到鲈鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！）
6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼，他是怎么想的？
屏显[父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（），说：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。
8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的'脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出有关的句子。（要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种诱惑。）
文章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。
9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。------《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。------[俄国]列夫.托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养,也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
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