《盼》教学设计（精选14篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《盼》教学设计，希望能够帮助到大家。
《盼》教学设计 1
【教材分析】
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
【教学目标】
1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学重难点】
通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学过程】
核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？
一、导入
【由标题“盼”字导入。】
“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看
→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？
二、初读课文，整体感知
【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。】
问题预设回答设计意图
主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？
晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景
哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）
我很喜欢（立刻，抖开）
文中第1、2节
新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。找出文章围绕“盼”写的几件事情：
开始盼变天
盼到下雨却未能出门
盼到雨继续下终于如愿以偿
三、再读课文，深入探究
【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】
问题预设回答设计意图
新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？
请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？
板书学生提出的表达人物情感的词。
人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）
1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。
回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。
正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。高低起伏。见板书。引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。
四、作业
1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。
2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。
二、教学实录（精彩片段
难点突破
教师出示问题：
1.默读课文，想想课文是通过哪些具体事例来写“盼”的。
2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的'两处，说说这样写的好处。
学生思考，讨论。
师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的？
生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始盼着变天。”
师：盼着变天，实际上是盼着做什么？
生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？
生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好？
生：不好，这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？
生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？
师：对，一定是这样的。谁还能看出写“盼”的事例？
生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。“盼”的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在“盼”呢？
生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗？
生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。
师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演一下好不好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？（两名学生练习对话）
师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。下面同位同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。还有表现“盼”的地方吗？
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”？
师：同学们说一说，这是“盼”吗？生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。我觉得这里也是写的“盼”。
师：对，太对了，分析得头头是道。
生：接下来的地方还是“盼”的一个表现，蕾蕾看见雨后的景色，想象着雨点淋在雨衣上的情景。因为“盼”所以才会这样想。
师：我们也有很多的“盼”，很多时候梦里还会出现，你有这样的体验吗？能和大家说一说吗？
生：我一直盼着放风筝，好几次都梦见自己在草地上放起了风筝，飞得好高好高，后来我都看不见了。
师：你这是“盼”飞心切呀！其他同学还有想说的吗？
生：我一直想有一个卡丁车，在外面一看见有人玩卡丁车，我就走不动，总要看上一会儿。
师：你这是“盼”驾心切，哈哈！刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的“盼”穿新雨衣的几件事，然后有几位同学又讲出了自己心中的“盼”，应该知道：写文章要围绕中心意思选择事件来写，写最能表现中心的事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。
师：现在我们再来看第二个问题，找一找描写“盼”这一心理活动的地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧！
生：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对，故意不让自己有穿雨衣的机会，你们怎么看？
生：当然不是作对，只是蕾蕾一心“盼”着穿雨衣，太着急了，就认为是老天不给机会。
生：以前“晴”的天气很多，因为没想穿雨衣，所以没在意。
师：说得真精彩，比我说的还好，了不起！
生：心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
师：一般人都怕下雨，可蕾蕾说雨点儿打在头上是最美的事。我们从此处可以看出蕾蕾是多么“盼”呀！
生：你怎么就不向窗外看一眼呢？师：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又会怎样呢？（也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会儿。）
生：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
师：这也是蕾蕾的心理活动，她一心想着穿新雨衣的事情。
生：还有一处：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：虽然我们知道这种担心实在没必要，但这个句子逼真地写出了一个孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
师：这些心理活动描写有什么好处呢？能更好地刻画人物，表达出人物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写法。
《盼》教学设计 2
教材分析:
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
教学目标：
1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好，作者对童年生活的眷恋和回味。
2.体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）
课前准备：
多媒体课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？
一、谈话导入，齐读课题
1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.师板书课题，生齐读课题。
3.作者简介。（课件出示铁凝的图像。）
铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。
三、研读文本，加深感悟
研读第一部分
1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的.雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
学生谈自己的理解。
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
（3）“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
四、总结感悟
板书设计：
16盼
铁凝
雨衣的样子颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱动作描写
《盼》教学设计 3
教学目标：
1.学会生字新词，会写“斗篷、酱油”等10个词语。
2.整体感知课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。
教学重难点：
1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。
预习作业：
1.正确流利地朗读课文，自学生字新词。
2.想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的，尝试给课文分段。
教学过程：
学程一、名句导入明目标
1.出示“以立意为宗，不以能文为本。”
同学们，来看这句话，谁来读？
这句话，是我们第五单元单元页上的一句话，是什么意思呢？
立意是中心思想，这句话是说文章要围绕中心意思来写。
2.这个单元是习作单元，让我们一起去学习，课文是怎么围绕中心意思来写的。今天我们一起来学习本单元的一篇课文，一起读——《盼》。
质疑：你们喜欢下雨吗？课文中的主人公对下雨时怎样的态度？
【设计意图：质疑引起学生的注意。有对比才有发现，通过设置对比情景，让学生去发现文章的韵味。】
学程二、预习反馈巩固字
1.课前大家进行了充分的预习，那我们来检查一下，《补充习题》翻到48页，完成第一大题，这里有6个词语，孙老师补充了四个，一并写在旁边。
2.检查预习
完成《补充习题》第一题看拼音写词语及补充的4个。
3.批改订正。错误的订正一遍。
4.看仔细，记正确，我们牢牢地把这些词记住，齐读。
质疑：课文中的生词你已经理解了哪些？用什么方法理解的？
【设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。】
学程三、整体感知初识“盼”
1.课文的题目是——《盼》，那它是通过哪些事例来写“盼”的呢？
2.请——
导学单1：
（1）默读课文，想一想：课文是通过哪些事例来写“盼”的？
先出示第一步。思考好了吗，接下来再出示：
（2）小组交流，用简洁的语言概括。
（提示：每个事例概括时都要有“盼”）
3.展学提升指名回答，提炼板书：晴天盼下雨，下雨盼出门
生1：先是写了我收到了一件新雨衣，盼望着能穿上它出去玩。
师：对，我收到雨衣后一直是大晴天，所以我就盼着干嘛——下雨
生2：有一天下雨了，我就盼着能穿上雨衣出去玩。
师：概括一下，就是下雨盼——出门
质疑：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？
【设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。】
学程四、品读课文悟写法
（一）品读第1、2自然段
1.无论是盼下雨还是盼出门，蕾蕾盼的`终极目标是什么？
生：穿上雨衣到外面走
师：对，你道出了她的心声，那我们就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。
2.导学单2
出示：（1）请同学们自由读第1、2自然段，想一想，把这两个自然段表达什么中心意思？
生：我得到一件新雨衣，我很喜欢它。
生：妈妈送我一件新雨衣，我很想穿上它。
师：如果让你把这两段浓缩成一个词，会是什么？（喜欢）
质疑：这两个自然段并没有“喜欢”两个字，作者是怎么写出“喜欢”的呢？
【设计意图：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题，并学会在阅读中研究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的学习做好准备。】
3.展学提升
师：好，我们来交流一下
预设1：关于雨衣
（A：颜色：淡绿色、透明B：款式：长着两只袖筒C：包装：扁扁的盒子）
A：淡绿色透明的，颜色真好看，难怪蕾蕾喜欢。
师：接着说，关于雨衣，还有什么要说的？
B：生：怎么？竟然看出我得到雨衣感觉很新奇
师：这件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一样，竟然还长着两只袖筒。
我把这两个字换一换，你读读，有什么不同的感觉？
（1）比较：雨衣上竟然还长着两只袖筒
雨衣上竟然还有两只袖筒
生：“有”一般的感觉，“长着”是一种大惊小怪，一种新奇的感觉。
师：感受到了一种新奇，是吗？看，不常用的。带有新鲜感的词语能让句子更有意思。
师：大家发现了，越是把雨衣写得漂亮，写得赞，就越是让我们感受到蕾蕾对它的喜欢。原来，喜欢一件事物，还可以这样写。
预设:2：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
点评：蕾蕾的心理描写也让我们感受到了她对新雨衣的喜欢。
预设3：立刻抖开动作
点评：立刻抖开师因为——喜欢。是呀，迫不及待地穿上啦！
预设4：我一边想，一遍在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
a.表演谁来表演？请一个同学读，来配上画外音。
师：你为什么穿上雨衣在屋里走来走去呀？
生：这件雨衣太让我喜欢了。
师：生怕别人不知道你有一件新雨衣呢。
b.从蕾蕾的动作描写中我们感受到了她真的好喜欢这件新雨衣。
预设5：直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
生：“赶忙”“凉冰冰”看出，现在已经热得不得了了，还穿着这件雨衣，可见非常喜欢。
师：真是火眼金睛，那把最后的“浑身凉冰冰的”去掉，可以吗？
4.小结：大家真了不起，这两个自然段里虽然没有出现“喜欢”这个词，却句句让我们真真实实地感受到浓浓的“喜欢”。极喜欢又没出现喜欢这个词，作者真是高明。像这样高明的写法，文章中还有，（二）品读第18～20自然段
过渡：用刚才的方法去学习蕾蕾最终梦想变成现实的那部分。快速浏览第18～20自然段，这部分在写什么呢？读完后你会想到什么词语？（喜悦激动兴奋）
师：你读出了什么？一个比一个开心，一个比一个激动
1.导学单3
（1）找一找，作者是怎么写出你读到的那个词语的？圈画关键词。
（2）小组交流，读出感受，准备展示。
2.展学提升
预设：
（1）心蹦出来（夸张）雨点甜丝丝
（2）动作我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说
同样是是穿雨衣，这回可比上次更高兴啦！
（3）雨点起劲儿地跳跃
“我”高兴，雨点也高兴，雨点儿为我唱起了欢快的歌！
展示朗读
3.师生表演，指名读。
4.让我们通过朗读来表达蕾蕾穿上雨衣走在雨中的自由快乐吧，配乐齐读
5.所有的事物所有的雨点都随着蕾蕾的心情嗨起来了。同学们，作者的写法真是高明，写喜欢没有出现喜欢，写开心激动没有出现开心激动这个词，这就是作者的高明之处。读到这儿，我有个问题，写蕾蕾喜欢新雨衣，穿上新雨衣的激动，与我们课题的《盼》有什么关系呀？
越是喜欢新雨衣，就越是盼望穿上它，穿上它自然就越激动，这就是围绕中心意思来写。
学程五、总结感悟用写法
1.同学们，学到这儿，你有什么收获？
生：写文章要围绕中心意思写。
2.让我们来挑战一：完成初试身手第一题。
语文书翻到76页第一题。
3.交流。
同意吗？所有的材料都是围绕“戏迷爷爷”来写的。
4.下面我们挑战稍微有点难度的，挑战二：选词小练笔
请你选择一个词，围绕它写一个小片段，但不能出现这个词哦。
5.展示交流
妈妈给我买了一条新裙子，全身上下淡粉的，镶着一圈蕾丝花边，我立刻将它穿在身上，发现这条裙子还是多力的，我不停地在房间走来走去，还时不时转个圈，让裙摆飞起来，直到洗澡，我才依依不舍地把它脱下来。
给她几颗星？指名回答
这个小作者很聪明，她学会了作者写喜欢一样事物的方法，首先将裙子写得很漂亮，然后穿上裙子在那边走来走去。
6.总结：同学们，大家都知道写文章要围绕中心意思，要描写具体。好文章就是要以“立意为宗，能文为本”。蕾蕾盼的是新雨衣，老师盼的是大家学有收获，学以致用，下节课，我们继续体会蕾蕾的盼。
板书设计：
盼
晴天盼下雨
下雨盼出门
《盼》教学设计 4
[活动目标]
1、培养幼儿细致的观察能力，感受“代替”的重要作用。
2、养成遇事动脑思考，灵活应变的思维品质。
[活动准备]
磁带，小铁桶、皮球、盒子、书本等若干；投影仪
[活动过程]
1、谈话：宝贝们，今日天气这么好，我们一起去郊游吧。放音乐《郊游》师幼一起做律动进活动室。
2、郊游时捡到一个小铁桶，谈话：咦，这是什么呀？是用来干什么的'？（装油漆的噢，原先是人们用完油漆后剩下的，那你们想一想，我们能够用这个小桶做什么呢？）（当水桶、板凳、垃圾桶、鱼缸等让幼儿自由想象发言，教师小结。）
3、谈话：小朋友们可真聪明能想出这么多好方法，对了，刚才我听说开心班的小朋友在郊游时也遇到了几个难题，不如我们先去帮一帮他们吧？
出示图片
(1)郊游时捡到了很多柴火，把它们分成两堆，可是仅有一根绳子，想把绳子分成两段，可是没带刀子，怎样把绳子割成两段呢（用瓦片、玻璃片、砖头等）
(2)有了柴火，饭一会就做好了，可是又遇到新的难题了：没有筷子，怎样吃面条呢？（竹签，树枝等）
(3)吃完饭了，搭个帐篷休息一会儿吧，困难又来了：没有锤子，怎样钉钉子呢？（让幼儿仔细观察，多动脑，发挥想象，多想办法。）
4、刚才我们帮了开心班的小朋友，他们可高兴了，还说多谢你们呢，你们高兴吗？走，我们之后去郊游吧。听音乐，做律动继续去郊游。
5、音乐止，问：孩子们，你们累吗？休息一会吧？可是没有板凳怎样办呢？找个东西来代替它吧？让幼儿自我在活动室找东西代替。
6、交谈：你用什么代替了板凳？
7、孩子们，休息好了，我们之后去玩吧，出活动室，结束。
《盼》教学设计 5
【课时目标】
1、会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。
2、指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。？
【教具准备】
课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
1、请同学们说一说在生活中，你最盼望的是什么？为什么？
2、学生交流
3、今天这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么？
4、板书课题。
二、介绍作者
铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。
主要作品：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
三、初读感知
1、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3、检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的.新词，让学生认读。
袖筒斗篷收缩疯狂瓦蓝甩开叫嚷酱油炖肉嘴唇蹦跳楼梯
（重点指导生字“缩、嚷”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音；前鼻音“瓦”等；后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读以下的词语：袖筒、斗篷叫嚷、嘴唇注意读准“袖、蓬、嚷、唇”的字音。
（2）学习多音字：闷（mènmēn）
练①读句子，找发现。
今天的天气真是闷热。
②读一读：闷（mēn）热的蒸汽车间里工作的时间长了，总有头昏胸闷（mèn）的感觉。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
斗篷披在肩上没有袖子的外衣，形如斗，故称斗篷。
窸窸窣窣拟声词，形容摩擦等轻微细小的声音。
痱子痱子是夏季或炎热环境下常见的表浅性、炎症性皮肤病。
逗引用惹人的言行，逗弄对方。
葱葱茏茏（草木）青翠茂盛。
理直气壮理由充分，说话有气势能让人信服。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4、再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（主要写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。）
（2）梳理课文思路
练填空：课文先写（“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣）；再写（盼望雨滴打在新雨衣上）；最后写（“我”如愿以偿的事）。
四、学习“会写字”
袖蓬缩疯瓦甩嚷酱炖唇蹦梯
1、学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2、指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“袖、缩、嚷、炖、蹦、梯”，左右结构，左窄右宽。“蓬、酱”，上下结构，“疯、唇”半包围结构。）
（2）老师范写，重点指导左右结构的字“袖、嘻、嚷”和上下结构的字“酱”，学生练写。
袖：左右结构，“衤”是两点，要注意。
嚷：左右结构，左小右大，右下部是衣字底。
酱：上下结构，上部笔顺是：点、提、竖，下部中间有一短横。
练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到“我”非常希望能够穿上雨衣的迫切心情。
《盼》教学设计 6
【学习目标】
1、借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
2、领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的方法。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
1、听写生词。
袖筒斗篷收缩情况疯狂瓦蓝笑嘻嘻
甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳
2、说说本文的主要内容
（本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。）
二、品读释疑
1、出示：有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
（1）这一段话对新雨衣的样子写得很具体，有什么作用呢？
充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情，为后文埋下伏笔。
（2）“雨衣上竟然还长着两只袖筒”换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好，为什么？
不好。“长着”表现出作者对这件新雨衣充满了好奇，这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的，活生生的，非常新鲜，非常可爱，更显得不同一般。
（3）“穿上这件情况就不同了”，你认为会有什么不同呢？试着写一写。手不用，……
2、想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。画出相关语句。
作者选取许多事例来表达“盼”的心情。
（1）特别喜欢新雨衣。
（2）“我”白天夜晚都特别关注天气，关注天气预报，盼着变天。
（3）放学后，终于下雨了，兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。
（4）晚饭后张望窗外，开始盼雨停，雨停后看到窗外的景色，还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。
（2）上学时，下雨啦的狂喜，穿雨衣的理直气壮。
3、“我”得到这样一件新雨衣，是多么盼着穿上它呀！作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢？请画出有关句子，举出两个例子，说说这样写的好处。
（1）“心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”
（2）“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛（mǎ）瑙（nǎo）还好看。”
（3）“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”
（4）“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”
我认为最生动的是后面两句，因为富有真情实感，富有感染力，让人感同身受。
4、“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”思考：路上行人都加快了走路的速度，“我”为什么放慢了脚步？
我盼望变天已经盼了很久了，风是来了，雨会来吗，我放慢脚步，“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”放慢脚步希望看到雨滴，盼望雨滴洒落下来，表现了一种急切的情绪。
5、“可是……还差半小时呀。”我嘟囔（nāng）着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？思考：这句中的省略号是什么作用，去掉好吗，为什么？
不好。省略号表示说话断断续续，语意不连贯。刚进门的“我”是想出去的，又不知道怎么跟妈妈说。这里的省略号运用巧妙，体现“我”此时的内心世界，所以不能去掉。
三、读写训练，拓展延伸
1、通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？（环境描写、心理描写、语言描写、动作描写）
2、总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、动作、语言和心理活动描写等，全方位塑造人物形象。
3、方法指导：选择不同事例体现中心意思，作者将自己“盼”的情感形象生动的表达出来，选择不同的事例，将中心意思贯穿在人、事、物的具体表现中，将视觉、触觉、听觉统一起来，引人入胜。
四、总结课文主旨
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，表达了对大自然的热爱之情。
五、学习写作方法
1、学一法：借助形象化的不同心理体验，表达中心意思
本文作者在描写盼望下雨时，成功的将不同的心理体验形象化，具体体现“盼”的'心情。因为抓住把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来，凸显出中心意思。
2、举一例：
我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
这段文字写出作者盼望雨停，希望明天再下的心路轨迹，细腻生动。
3、练一练：
你最近学会了什么游戏？遇到了什么困难？当时怎样的心理？认真想一想后写一写，注意突出心理活动的描写。
示例：
“跳长绳？我可不会呀！”听到这个消息，我的心一下子提到了嗓子眼，妈呀，我哪会跳呀？怎么办，怎么办？
轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可却被挤到了第一个位子。“通通通”，心都要蹦出来了。眨眼的功夫，轮到我跳了。只见长绳一圈一圈的甩着，怎么跳进去呀？慢点行不行？再慢点好吗？我站在绳前，看着啪啪打着地面的绳子，再看看同学像小猴子一样自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三”终于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳，嘿，跳过去了。一次又一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。
哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。
六、课堂小结
师：课文学到这里，你有什么收获？
学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等体现人物品质……）
师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
七、推荐阅读
本课推荐阅读《真理诞生于一百个问号之后》《忙碌的早晨》。
板书设计
原因：新雨衣淡绿色透明长着袖筒
盼变天
盼外出
盼雨停——
盼雨点打在新雨衣上
结果：雨点在雨衣上跳跃
《盼》教学设计 7
【教学目标】
1、抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
2、理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。
【教学重点】
抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
【教学难点】
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。
【教学过程】
一、情景导入（配乐）
同学们，请仔细听。下雨了！一个美丽的清晨，一个穿着淡绿色、透明雨衣的小女孩，蹦蹦跳跳地向我们走来了。她挥动着衣袖，像一个绿色的小精灵，踩着雨点和着清风，笑着、跳着。这一节课，她将陪同我们一起走进著名女作家铁凝的《盼》，大家齐读课题《盼》。
课前预习阶段，同学们提出了很多疑问，屏显：同学们的疑问。
“题目为什么是盼？我都盼了些什么呢？我为什么这么喜欢这件雨衣，它有什么特别的地方吗？”
提出类似问题的有11个同学。
针对这些问题，请大家快速浏览课文。
二、淡绿透明长着袖，雨衣让我心期盼
思考：
这一件_____的雨衣，让我盼着__________。
预设一、同学们，我们先来交流一下，这是一件怎样的小雨衣呢？
1.淡绿色的（春天的颜色，多美呀）
2.透明的（干干净净多清爽）
3.长着两只袖筒（设计独特，与众不同、行动方便）你读一下原句，（出示：句子）
原文：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒。”
改文：“雨衣上还长着两只袖筒。”
课前预习时，有同学说，老师第一段句子读起来不通顺，还很啰嗦。那老师就进行了修改，看多简洁，说一下老师改得好不好？
为什么要特别强调“长着两只袖筒”呢？
展示：70年代雨衣款式。
过渡：同学们，在斗篷式雨衣盛行的七十年代里，这件淡绿色的、透明的还长着两只袖筒的小雨衣，是多么漂亮而独特呀！那么这件漂亮而独特的小雨衣一直逗引着我期盼什么呢？
预设二、1.“我”盼着变天
（你从哪一段读出来的？第三段哪一句话最能表现我的“盼”？
每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？）这个句子怎么读，才能更好地读出我的期盼？
2.“我”盼着妈妈能让我去买酱油
好奇怪呀，买酱油和雨衣有什么关系呢？你能给大家解释一下吗？
因为出去买酱油，就可以穿上漂亮的雨衣出去转转了。原来还是为了雨衣呀。
3.“我”盼着今天晚上雨赶紧停
（追问：好不容易盼来了雨，为什么又盼着雨停呢？请用原文中的一句话来回答——要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。）
4.盼着明天还下雨
过渡：就为了这件漂亮而独特的雨衣，我天天盼着下雨，可是却天晴无雨；终于下雨了，想尽办法却还是不得出去；又盼着雨呀别下了，等着明天再下吧，最终期盼如愿。（在黑板上粘贴体现情节的图片）世间一切美好的'事物，往往都是一波三折。需要我们耐心去等待，等一朵花开，等蝴蝶飞来，等一场沁人心脾的雨。
在这一波三折的期盼中，“我”这个小小女孩内心情感又会怎样的波澜起伏呢？作者铁凝又是通过什么方法来细致入微地刻画我的情感变化的呢？
三、一波三折盼难成，雨丝飞扬情丝绕
【屏显】铁凝早期作品多描写生活中普通的人与事，特别注重通过心理、动作、语言、环境描写等来细腻地刻画人物内心的情感变化，语言柔婉清新。
请同学们品读4---17段，思考：这一场______的雨，让我的心_____
预设1：这一场突如其来的、期盼已久的雨，让我的心兴奋无比
（1）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。（环境描写）
分析：拟人，树在笑实际上是人在笑。一切景语皆情语。终于要下雨了，我内心的快乐和兴奋是藏呀藏不住呀。看花花传情，看树树在笑。小孩子的快乐就是这么简单，一个“喧闹”一个“嘻嘻”，童真童趣，跃然纸上。
过渡：那么同学们，我们聚焦第四段，第四段还有哪些语句写出这场突如其来的、期盼已久的雨让我的心兴奋、高兴无比呢？
（2）心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢。（心理描写）
分析：在“我”的心中，最美的事是什么事呢？穿上我心爱的小雨衣在雨里自由自在地玩耍。“我”就是喜欢听小雨点打在雨衣上的欢笑声；就是喜欢看小雨点在雨衣上穿成一串串淡绿色的珍珠玛瑙。
语气词“呢”能去掉吗？读读看。不能，加上语气词，更能表现小孩子的快乐、兴奋与自豪！小小的语气词，也有别样的风采呀。
（3）我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（动作描写）
分析：老师对这一句进行了修改，同学们看看老师修改的水平怎么样？为什么不好呢？“仰”和“抬”有啥区别呀，“仰”就是在抬的基础上再抬高一点，更能表现出“我”努力地到天上去寻找小雨点，渴盼的心情刻画得淋漓尽致。“甩打”写出我因为内心兴奋跑起来一步三扭，也写出我跑得很快，步子迈得很大，也写出了小孩子的天真可爱。（准备一个小书包，让同学们模拟甩打着跑，体验情感）
过渡：每一个“动词”的选择，都是不可替代的，作者可谓“字斟句酌，字字用心”呀！这也是我们写作文要努力做到的。
过渡：那你觉得这除了是一场让我们高兴的雨，还是一场什么雨呢？
预设2：这是一场让人欢喜让人忧的雨，让我的心很无奈
过渡：终于下雨了，天公作美，可惜母亲大人之命不可违呀.文章是如何通过人物语言、神态来烘托人物心理的呢？让我们快速浏览5—15段，找一下我一共说了几句话，我分别是怎么说的，笑着说的还是嘟囔着说的，用红笔圈画关键词。
一共几句话？5句，都分别怎么说的？（嚷着、嘟囔着、央求着、一边说，一边瞟着窗外、话一出口，脸就红了）
同学们，“我”说这5句话的时候，说话的方式不一样，那么心理状态是一样的吗？不一样。下面小组合作，每个小组就抓住你们喜欢的一句话，反复读反复揣摩，抓住关键的字词还有标点，看看这一句话，表达了我什么心理，怎么读才能读出这种心理呢。
特别注意：这5个句子中，“妈妈”“可是”“特别”“好多”都反复出现了两次，表达的心理都一样吗？都应该怎么读呢？句中的省略号和问号又该怎么读呢？哪些句子能加上一些动作读一下，会不会更好呢？
【大屏出示】
（1）“妈妈!”我嚷着奔进厨房。
（“嚷”改成“说”行不行？）
（2）“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
《盼》教学设计 8
教学目标：
1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情。
2、理解课文重点词句，能有感情地朗读课文。
3、能用自然段段意归并法概括段落大意。
设计思想：
由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，我运用探究性学习，创设情境，抓住重点词句品味分析，披文入情，读中悟情。
教学过程：
一、初步感知课文，提出问题，自行探究。
1、审题激疑：小女孩为什么要盼春天的荠菜？
2、运用自学方法，熟悉课文，了解内容。
3、提炼主线，围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文，探讨课后题：“我”对荠菜有着“特殊的感情”，从那些词句中看出来？采用变式教学，学习9-10自然段。
人人参与，默读课文，圈圈点点，说说读读议议。总结出两点理由：
A、荠菜味美。B、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。
4、再次设疑，根据A和B提出有关问题。小组交流评价，全班交流评价，充分研究讨论后，在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题：
（1）、荠菜下在玉米面的糊糊里，真的很好吃吗？那到底是一种什么菜？旧社会里的人们都过着怎样的生活？如有图片说明更佳。
（2）、为什么说挖荠菜是一种享受？财主是怎样的一种人？
5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作，完成简单的研究报告。
（1）、研究方式：或单独，或与同学合作。
（2）、搜集途径：群众调查，报刊，书籍（《上下五千年》《知识百科全书》）、上网。
（3）、研究成果：合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。
二、运用研究成果，师生共创情境，体验思想情感。
1、探讨问题1：荠菜真的好吃吗？它到底是一种什么菜？
（1）交流研究成果。
（2）既然荠菜味涩难咽，那为什么作者认为“别提有多好吃”呢？
（3）研读课文2-3自然段。
交流：因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？
点拨：a、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”
b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”
c、小女孩为什么会这么饿？（贫穷）
d、请运用研究成果，说说那时的人们过着怎样的生活。（请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解，交流成果。）
师补充图片讲解：翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天，饥饿仍然威胁着人类。这是在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。
正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。”
2、探究问题2：为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受？
（1）交流研究成果。
（2）研读4-8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事除了“我”还出现了那哪些人物？（财主家的人、妈妈）请结合文中有关句子，淡淡你对这些人物有的评价？组内讨论，全班交流反馈。
师点拨：a、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”
引导学生在读中求悟。抓住“立刻”“紧紧”“冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。
b、“我怕妈妈知道，并不是怕妈妈打，而是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。”理解“哀愁”。妈妈为什么而哀愁？身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。
c、于是，我一个人游荡在田野上，那又是一番怎样的.情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）师感情范读第八自然段。
d、想想，文中写了哪些景物？（羊儿回圈，鸟儿归巢）为什么要选择这样的景物？抒发了作者此时什么心情？配乐学生有感情朗读。
e、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）
f、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。（出示）谁能有感情朗读第九自然段中的这些句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”
3、总结全文：
（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。
（2）虽然我们生活在幸福的今天，但是我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜美好的今天。同样我们也应该看到，今天的世界还有战争和饥饿，还有许多孩子生活在水深火热中。世界美好的明天要靠大家去创造。
三、学习概括段落大意的新方法：自然段段意归并法。
1、自学单元提示，说说运用归并法的步骤：写大意，分主次，取主舍次或归并。
2、小组讨论概括出第一和第二段段意。
3、全班交流评价。
《盼》教学设计 9
教学目标：
1．通过朗读，使学生真正感受到旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。
2．通过理解作者的“盼”，养菜的“好吃”，使学生真正明白自己的生活是多么美好。
3．会背诵课文的9、10两段。
教学过程：
（一）复习字词：
1．昨天我们学习了生字词语，还读了课文。我们来复习一下。
2．看拼音写词：
jìcàiwǎndòuyěcōng
3.看老师做一个动作，写一个字。（掰）
4．“窝”的同义词。
5．在这篇课文里有四个口字旁的字，你记住了几个？写一写。
6．好，我们来校对一下。
（二）学习新课：
《盼》
1．来，我们一起来读读课题。我也来读一遍，我们读得一样。
2．我盼春天的芥菜，盼，是怎样的一种感情？（渴望盼望期待）
3．我渴望春天的荠菜？我期待春天的荠菜？我好像没有这种感觉，你们有吗？（也没有）
4．可是作者对荠菜有着一种——
5.课本上哪句话表现了作者对荠菜最强烈的感情？
6．我们一起来看看课文的第九自然段，看看作者是怎么喜欢荠菜的。（自由朗读）
7．再读第九自然段，把作者喜爱荠菜的语句划下来，然后再读一读。
8．反馈：你们找了哪几句？
（1）我最喜欢荠菜。
（2）把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。
（3）而挖荠菜时的那种坦然的心清，更可以称得上是一种享受。
8．“把它下在玉米面的糊糊里……别提有多好吃了。”有多好吃？那我们来读一读，读出那种好吃。
9．真的吗？为什么作者却说“别提有多好吃了？”（因为她饿）
《饿》
1．我没有饿过，我相信你们也从来没有饿过，因为我们的爸爸妈妈绝对不会让我们挨饿。作者饿过吗？饿到怎样一种程度？
2．自己读读书，在书上找到，划下来。
3．谁来读读？
（1）刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。
（2）才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。
（3）更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。
4．听我读一遍。你有什么要说的吗？
（1）青玉米棒子？青枣？青豌豆？什么味儿？能吃吗？
（2）蔷薇枝？吃下去？
（3）映山红？一把把塞进嘴里。
5．真让人辛酸哪！我们一起来读读吧！
6.我真没想到，作者饿得竟然去吃青玉米棒子！你能再说下去吗？
（1）我真没想到，作者饿得竟然去吃青枣后豌豆！
（2）我真没想到，作者饿得竟然把刚开放的映山红一把把塞进嘴里！
（3）我真没想到，作者饿得竟然把剥了皮的嫩蔷滚枝吃下去！
7．我们都没想到，作者竟然饿到了这种程度！我们一起来读这句话吧！
8．那，和这些东西比起来，把荠菜下在玉米面糊糊里，再放上点盐花，真的——
9．我们再读这句话。
10．除了荠菜比这些好吃，我才喜爱荠菜以外，还有什么让我爱它的呢？
11．挖荠菜时的那种坦然的`心情简直称得上是一种享受。
12．挖弃菜时的那种坦然的心情简直称得上是一种享受，怎么是一种享受？读一读。
13.师读。
14．我也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我，谁会拿着木棍追我？
15．这事发生过吗？愿意听我把这个故事讲一讲吗？
《故事》
1．第四段：
（1）那家伙——怎么样？
（2）粗木棍？用来干什么？
（3）多可怕呀！
2．第五段：
（1）风怎么会在我耳边呼呼直响？风在我耳边呼呼直响是因为——
（2）不顾一切？不顾什么？
（3）多危险啊！我们一起来读读吧！
3．第六段：
（1）谁在笑？
（2）我在河里挣扎，他却在岸上笑，他真——
4．同学们，你们看到了什么？听到了什么？
5．看，羊儿哗哗地叫着，乌鸦也呱呱地叫着回巢了，按理说——（我也应该回家了），而且我也已经听到妈妈在呼唤我，但是我却不敢回家，因为我怕——（妈妈知道）。我不是怕——（妈妈打我）。而是怕——（看见她那双哀愁的眼睛）。
6．妈妈哀什么？愁什么？
7．我们一起来感受一下，读读第八自然段。
《坦然》
1．最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了！春天带给我多大的希望啊！我可以坦然地——（学生读）
2．嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。它们在对我说什么呀？多好呀！读一读。这荠菜是我的了！多好的荠菜，我们把这句话背下来！
3．能不能把写“荠菜有多好吃”的句子也一起背出来！一起试试吧！
4．我可以坦然地——（学生说）
5．用上书上的话。
（1）我可以坦然地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟。
（2）我可以坦然地看着树上绽开的杏花。
（3）我可以坦然地看看蓝天上白色的云朵。
6.是呀！我从来没有那么自由过，一起来读，能背出来吗？
7．你现在对荠菜有什么新的认识了吗？
8．所以作者才会从心底里发出这样的感叹——“荠菜，我亲爱的荠菜呀！齐读。（再次体会作者情感。）
《盼》教学设计 10
教学目标：
1、学习生字新词，读通课文。
2、初读课文，了解课文大意。
3、学习课文1——3自然段，体会“我”小时侯特别馋的原因是因为“我”饿。
教学重点：
学习生字新词，体会“我”馋的原因是因为“我”饿。
教学过程：
一、启发谈话，引起兴趣。
同学们，平时你最喜欢吃什么？让学生畅所欲言。
是啊，像你们这样的年纪，最喜欢吃这些东西了，可是有一个像你们一样大的女孩，她的愿望却是能吃到，一种名叫荠菜的野菜。这对她来说，是最大的快乐，你想知道是什么原因吗？
今天，我们学习16课。（板书）16我盼春天的荠菜
齐读课题。
二、自读课文，学习生字新词。
三、检查自学情况。
四、再读课文，想想为什么我对荠菜会有一种特殊的.感情呢？
1、学生自读课文，思考问题。
2、指名回答，（无论对错不与评论）
五、轻声读课文2、3自然段，想想我怎样馋，为什么馋？
1、出示句式：刚；才；
更别说。
2、口头填空，说说这样的句式，更能说明什么？
3、用“是因为。”的句式说说。
4、齐读课文2、3自然段。
六、作业：
课堂作业本：1、2题。
《盼》教学设计 11
教学目标：
1、深入阅读课文，品位文章的语言文字，感受旧社会孩子的穷苦生活。
2、通过比较阅读三、四两段能理解“我”对荠菜的特殊感情。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
品位文章的语言文字，感受旧社会穷苦孩子的生活。
教学难点：
能体会“我”对荠菜的特殊感情。
教学过程：
一、激情导入
上节课，我们预习了课文，了解到作者对毫不起眼的野菜——荠菜怀有一种特殊的感情，这让喜欢吃大鱼大肉，海鲜、高档糖果的我们来说，实在是一个难解的问题。那么，作者为什么会对荠菜情有独钟呢，今天，我们再一起来学习张洁的作品《我盼春天的荠菜》
二、深入学习第三段。
1、仔细读读4——8自然段，读完后，你觉得“我”带给你什么感觉？（幻灯出示）
指名说说。（根据学生回答板书）
2、据你体会到的这些，再回到课文字里行间去找找，你从哪些语句中感受到的，可以在旁边做做批注。
3、生读课文，找句子。
4、交流。
根据学生回答出示部分句子，幻灯出示：
A、……我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。
B、我独自艺人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。
稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱的2叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应……
5、指导朗读。
自由读，指名读。齐读
三、学习体会9、10自然段。
1、细读9、10自然段，读完后，你觉得这时的“我”带给你怎样的感觉？（幻灯出示）
（指名说说，并根据学生回答，板书）
2、同样的根据你体会到的`，回到课文的字里行间去找找，从哪些语句中你体会到的？做作批注。
3、学生读课文，找句子。
4、交流，根据回答，出示句子：
而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。
5、交流后指导有感情地朗读这一段。
6、说说作者为什么会对荠菜有一种特殊的感情？
出示句式：因为荠菜不仅 ，更重要的是。
四、写写你这时心理的感受。（机动）
《盼》教学设计 12
教学目标：
1、能给课文分段，并概括段落大意。
2、有感情的朗读课文。
3、能写一写自己学了这篇课文后的感受。
教学重点：
能用自然段大意串联法概括段落大意。
教学过程：
一、给课文分段，并学习单元提示概括段落大意。
1、学习单元提示。
2、怎样用段意串联法概括段落大意。
3、给课文分段，概括段落大意。
二、指导有感情地朗读课文。
三、学了课文后以后，你有什么感受？
学生自由写。
评读。
四、完成作业本。
板书设计：
16我盼春天的.荠菜
可怜 坦然
悲惨 愉悦
凄惨 自由
《盼》教学设计 13
一、教学目标
1、感知旧社会农村穷苦孩子的痛苦生活,体会妈妈疼爱孩子的深厚感情。
2、学习课文4——10自然段。能有感情地、熟练地朗读课文。
3、能感悟"怕看见她那双哀愁的眼睛"、"挖野菜时的那种坦然的心情,更可以称得上是一种享受"的含义。
二、教学过程
（一）复习。
出示课题，这节课我们要继续学习《我盼春天的荠菜》。课文开头就说，“我”对荠菜有“特殊的感情”。（点板书）谁能读好写“我“馋“是因为“我”的这几段课文?（评议朗读）
（二）精读课文第4—8自然段。
教师：是啊，“我”饿啊。有一次，"我"实在饿极了，掰了财主家地里的玉米棒子,被财主家的人发现、追赶。课文哪几个自然段是写这件事的呢?（生快读课文并交流：4——8）
1、学生自由准备读，后分自然段汇报朗读。
2、谈感受。同学们，读了这件事，你有什么感受呢？你觉得这时的“我”是一个“__________的我”呢？请你把横线上可以填的词都找出来，并用书上的有关词句来证明。可以与学习伙伴共同研究。（交流时先让学生把词语写在黑板上）如：
（1）饥饿的我。第4段“一次，我实在饿极了……”
（2）可怜的我。如第5、6段里说……我觉得旧社会穷孩子实在太苦了……
（3）孤独的我。第8段“我独自一人游荡在……”我感到孩子回不了家"独自一人游荡在田野上"是多么孤独啊,羊儿回圈、乌鸦归巢,可是"我"不敢回家……
（4）寒冷的我。孩子掉进冰凉的河里，一定会很冷。
3、这几段中除了写“我”，还写了别的人，对他们你有什么看法呢？
交流：
（1）我感到旧社会财主家的人对穷苦人家的孩子欺压很残酷。穷孩子因为饿掰了他们的玉米棒子,被追赶；穷孩子跳进河里,河水呛得透不过气来,财主家的人丝毫没有同情心,而是“发出冷酷的笑声”。读4、6自然段。可以说凶狠的财主、残酷的财主……
（2）我觉得妈妈最疼爱自己的孩子。"我"不敢回家,是因为怕妈妈知道了为“我”难过。“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝……”
以上学生在谈感受时,教师要随机出示相关的段落，并指导学生充分朗读好。
3、选择重点精读感悟。教师启发：这几段课文中你觉得哪一句话最难理解呢?
出示投影：“我并不是怕妈妈打我,而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”出示投影后反复朗读,理解带点词语的意思，并在朗读时强调。
（1）妈妈为什么“哀愁”呢?（或妈妈“哀愁”的是什么？）让学生说说各自的理解。
（2）“我”不怕妈妈“打我”，却怕妈妈愁苦的眼神，你又是怎样体会的呢?“我”怕妈妈伤心超过怕妈妈“打我”，说明“我”是个非常懂事,非常爱妈妈的孩子。
教师启发：是啊，穷人家的孩子懂事早。为了不让妈妈知道，为了不看见妈妈眼里的“哀愁”，我只好独自一人游荡在“静得可怕”的田野上。出示投影，引读第8自然段：
（三）精读课文第9、10自然段。
教师启发：整整一个冬天，我都在忍受着煎熬。因为饿，“我”被人羞辱，叫我“馋丫头”；因为饿，我被人凶狠地追赶，差点丢了性命。这是个个可怕的`、令我不堪回首的冬天，这时的“我”又是一个“________的我”，“我”还有希望吗？“我”的希望在哪里呢？（指名简答）出示第9自然段。快速引读。
1、生自由朗读。你能读懂“我”对荠菜为什么有特殊感情吗？
2、交流：抓住其中的两处地方进行研究。投影出示
（1）“我最喜欢荠菜，把它下在玉米面糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”
A、读多遍。抓住“最喜欢”和“别提有多好吃”。说说这样的东西好不好吃。
B、生说话练习：“我最喜欢_________，___________________，别提有多好吃了。”
C、体会荠菜可以说是“我”的希望菜，就是“我”的生命菜。
D、感悟“有特殊感情”的一个原因：点板书（好吃、最喜欢、生命）
（2）“而挖荠菜时的那种坦然的心情……蓝天上白色的云朵。”
A、个别读多遍。抓住已圈出的表现心情好的词语。
B、让生说说怎样理解。如抓住重点词“坦然”、“享受”，或联系上下文与前面被“凶狠地追赶”进行对比。挖掘“精神自由”这一层意思。
C、感悟“有特殊感情”的又一个原因：点板书（坦然、享受、自由）
3、再读，体味“特殊的感情”。朗读展示。
这段话你喜欢读吗？还想读吗？想怎样读呢？生要求最佳搭档和选择音乐。读前说说要注意什么，读后（自我）评价。
四、小结并感悟“特殊的感情”。
1、品悟“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”
教师（指板书）：啊，冬天里那可怕的经历，“我”忍受了那么久的饥饿，只有春天的______才带给“我”希望，带给我“生命”和“自由”。这时候，我再也忍不住了，从内心深处发出了呼唤：（出示句子）
（1）请所有女同学和“我”一起，心里想着、嘴里尝着“别提有多好吃”的荠菜，美美地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”
（2）请所有男同学和“我”一起，怀着坦然的心情去享受一下挖荠菜的感觉，再次甜甜地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”
（3）让我们大家和作者一起快乐地、自由地、深情地大声地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”
2、同学们，我们的呼唤如此深情，这一句深情的呼唤，唤出了我对荠菜——？“特殊的感情”，这一句深情的呼唤，把“我”心头这份特殊的感情凝成了一个字——“盼”。点板书这一个“盼”字呀，多像“我”我那明亮的眼睛哪，它张得大大的，正盼望着春天快快到来。
《盼》教学设计 14
活动目标：
1、理解歌词内容，唱出句首重音，感受三拍子歌曲的优美旋律。
2、能用连贯、优美和活泼、轻快的歌声演唱三拍子歌曲，能互相合作用唱衬词的方法学习简单的二声部演唱。
3、体验二声部演唱的快乐，感受春天柳树的姿态美。
活动准备：
1、教师带孩子们到院子里或小河边观察柳树。
可提问：春天来了，柳树有什么变化？柳枝随风飘舞，像什么？引导学生想象拟人化的柳树姑娘形象，并引导学生用动作表现柳枝随风飘摇的优美姿态。
2、学生熟悉儿歌《柳树姑娘》，和声图示。
活动建议：
1、教师范唱，以多种形式引导学生学唱新歌。
（1）教师有感情、准确、清楚地翻唱歌曲《柳树姑娘》，在句首重音处以琴声暗示，提醒学生感受句首重音。
可提问：这首歌是几拍子的.？引导学生了解这首歌曲是三拍子的，并拍出三拍子的强---弱---弱变化。
（2）教师画出图谱内容，引导学生理解、学习歌词内容。
教师边画边说歌词内容，引导学生通过跟图谱、琴声说歌词等方式掌握歌词内。
2、学生学唱歌曲，可采用集体唱、男女孩分组唱、表演唱等方式。
可引导学生说一说：前面4句表现柳树姑娘拖着长长的辫子，随风轻轻摆动，我们应该怎么唱？（连贯、优美）后面几句表现柳树姑娘在池塘里高兴地洗头发，我们的演唱会有什么变化？（活泼、轻快）让学生学习用连贯优美、活泼轻快两种演唱方法唱出歌曲的情绪变化，从中感受柳树的姿态美。
3、教师引导学生学习简单的二声部合唱。
（1）出示二声部图谱，引导学生学唱衬词。
教师可引导学生：春风也想来和你们一起唱歌，看它是怎么唱的？教师指图示引导全体学生在前4句每句最后一个字后唱“啦啦啦”，从第5句开始全体合唱。
（2）采用教师与学生合作、将学生分成两部分并互换等形式学习简单的二声部合唱。在这一过程中，教师要引领学生倾听别人的歌声，注意与同伴声音协调。
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