有趣食物链教学设计

短美文网>总结>教学资源>

有趣食物链教学设计

时间：2023-12-27 10:09:19 教学资源投诉投稿

相关推荐

有趣食物链教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的有趣食物链教学设计，欢迎大家分享。

有趣食物链教学设计

有趣食物链教学设计1

　　一、教材分析

　　《有趣的食物链》是苏教版六年级下第四单元共同的家园的第三课，《共同的家园》是依据《科学（3—6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的。本课在本单元承上启下，重在引导学生了解生物间的是无关联。它既是前两科的延伸与扩展，又是下一课的基础。本课学习内容是第一课中生物之间关系的一种关系，即食物关系中吃与被吃的具体研究，也是第二课中生物适应性中取食能力研究可取食对象的分析性思考，同时，还为下一课了解生态平衡奠定了由于食物关系形成平衡的基础要素。所以，本课在本单元中的地位极其重要。

　　二、学情分析

　　《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的.学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。

　　三、教学目标：

　　1、知道什么是食物链和食物网。

　　2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

　　3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

　　4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。通过学习知道了我们要保护好我们的生态平衡

　　四、教学重点难点

　　重点：知道什么是食物链和食物网难点：学会找、读、写食物链。

　　五、教具准备：

　　多媒体、图片。

　　六、教学过程：

　　（一）故事导入，揭示课题。

　　大家喜欢听故事吗？那就让我们一起来听一段有趣的故事吧！（课件播放动画故事）

　　1、请同学们边看边思考：故事中出现了那些动物，他们在干什么？

　　2、同学们，你们听过这个故事吗？这个故事叫什么？用哪句成语可以概括这个故事？

　　（可以用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”来概括。）

　　3、看来同学们对这个故事非常的熟悉，那么在这个故事中黄雀为什么对螳螂虎视眈眈呢？因为黄雀要吃它，它是黄雀的食物，美餐。

　　4、螳螂为什么去捕蝉呢？生：蝉是螳螂的食物

　　5、啊，蝉是螳螂的食物，那蝉吃什么？什么是蝉的食物呢？刚才的故事中已经讲到了。（树汁。）

　　6、蝉靠吸食树里面的汁液来生存，那么树、蝉、螳螂和黄雀之间就是一种食物关系。那么你能用谁被谁吃来叙述这个食物关系吗？自己先试着说一说。

　　生：树汁被蝉吃掉，蝉被螳螂吃掉，螳螂又被黄雀吃掉。师小结：动、植物之间的食物关系就像什么？（像一根链条环环相扣。）

　　师：像这些生物一样，自然界的生物都是以“吃与被吃”的关系紧密的连接在一起，就像链子一样，科学家们给这种关系起了一个非常形象的名字，叫什么？

　　生：食物链。老师补充：动植物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要学习的有趣的食物链。板书课题：《有趣的食物链》。

　　（二）在合作探究中认识食物链。

　　1、游戏“帮我找位置”。

　　多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

　　提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？为什么？

　　（板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸）

　　2、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？，你猜到是谁，就把相应的图片给谁。（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

　　（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）强调：箭头应按谁被谁吃的方向走。观察食物链的源头在哪里？终点在哪里？

　　师：食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

　　（三）深入认识食物链，了解食物网：

　　1、出示课件，你能找出图中生物间的食物链吗？请同学们以小组为单位，按照老师的这种画箭头的方法画一画，比一比哪个小组找到的食物链多。

　　2、谁来代表小组说一说，你们找到了几条食物链。

　　师：同学们，在这几种生物之间就找到了这么多条食物链，自然界的生物很多，它们之间的关系也比较复杂，也就存在这很多的食物链，这么多的食物链相互交叉，你们看看像什么？（像一张网。）

　　3、对了，这么多的食物链相互交叉形成了食物网。刚才同学们就绘制了一张食物网。（出示课件：齐读什么叫食物网）

　　（四）认识食物链中的各部分名称，并会辨识。

　　1、那么食物网中的各个食物链是从哪一类生物开始呢？又以哪一类生物结束的？（植物开始，动物结束）

　　2、为什么都是以植物开始而不是动物呢？从而引出食物链中的生产者、消费者、分解者。

　　（因为植物自己能自己制造食物，而动物需要吃植物或其他的小动物。）

　　3、通过大家的回答老师指出：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

　　4、那么作为生产者的植物它所需的营养从哪里来？（土壤）

　　5、土壤中的营养物质从哪里来？动植物的尸体怎么就变成了营养物质呢？你觉得谁在起作用？（土壤中的一些菌类）师小结：对了，生物界确实存在着这样一类生物，它们以动植物的遗骸为食，还留下可以被植物吸收的物质，生物学家给它们一个荣誉称号——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。

　　提问：食物网由众多的食物链组成，请你仔细观察食物链的源头大多在什么？终点大多在哪？

　　6、课件出示图，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　7、讲解它们的作用。（如蚯蚓是与泥土和腐烂的树叶为食的。进食的时候，它们会促进植物成分的分解，使得其中有的营养成分渗入土中。它们不断地在土里掘洞，使空气循流通，也使雨水可以适量排走。如果没有蚯蚓，泥土很快就会变得坚硬，毫无生命力。）

　　8、提问：如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？（到处是垃圾，臭气熏天。）如果生物界没有生产者、消费者，将会出现什么情况？（那生活将会一团糟，生态系统将会受到破坏。）

　　（五）拓展应用，保护生态，从我做起。

　　1、师：生物在食物网中都有着自己的位置，充当着自己的角色，如果其中的哪个生物被人为的破坏会带来什么后果呢？曾经有人大量捕杀蛇类。这样做会带来什么后果？对我们人类造成哪些危害？（出示课件）

　　师小结：会破坏食物链，破坏生态平衡。如果蛇被大量捕杀，那么在短期内猫头鹰会由于得不到食物（因为蛇被捕杀）而数量锐减，而田鼠会因为天敌的减少而大量繁殖，而这种繁殖就会导致庄稼被大量破坏，庄稼减产，更多饥饿的人没有粮食吃......所以最终受到惩罚的还是我们人类自己。

　　2、师：出示农民喷洒农药的图片，说一说食物链会受到影响吗？（这样做会破坏生态平衡，同时也会破坏土壤。地理的害虫和益虫全部被死亡，整个生态系统将被破坏。）

　　3、出示破坏食物链的图片，谈一谈自己的想法。（没有伤害，就没有买卖。）

　　4、升华本课主题：作为小学生我们应该怎么做？

　　（不随便伤害小动物；在看到别人伤害小动物的时候要制止；要绿色出行，低碳环保；爱护花草树木，植树造林；不捅鸟窝；等。）

　　六、全课小结

　　师：今天我们了解了有关食物链的知识，你有什么收获？

　　七、板书设计。

　　有趣的食物链

　　食物链食物网保护生态平衡

有趣食物链教学设计2

　　教学目标：

　　1、知道食物链和食物网的构成；

　　2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；

　　3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；

　　4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。教学过程：

　　一、引入课题。

　　1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？

　　2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰

　　3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？

　　4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）请同学们把课本翻到对照一下上图就知道了。

　　5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐②草○兔○麦）。

　　6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。

　　二、探究活动。

　　（一）理解食物链的构成。

　　1、积累。

　　（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？

　　（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？

　　（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）

　　（4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？（树叶上的汁）

　　（5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀

　　（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗？（课件出示）

　　2、游戏。

　　（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸

　　（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？

　　（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）

　　3、讨论。

　　观察上述几条食物链并阅读上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题：

　　（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物）

　　（2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？

　　（3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？

　　（4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？

　　（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？

　　（6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　4、小结。

　　食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。

　　（二）建立食物网概念。

　　1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？

　　2、尝试。

　　（1）出示中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。

　　（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？

　　（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。（4）教师巡查，发现问题并及时纠正。

　　3、讨论。

　　（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）

　　（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）

　　（3）再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色）

　　（4）算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：

　　（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

　　（5）想一想：（出示下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？

　　概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。

　　4、小结。

　　自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。

　　三、巩固应用。

　　1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。

　　2、画出活动记录纸上包括人在内的食物链。

　　3、评价。

　　四、总结延伸。

　　1、总结。

　　（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？

　　（2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？

　　2、延伸。

　　为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。教学反思：

　　首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的.兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

　　其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

　　然后，我们安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

　　最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。