《老人与海》教学设计

（合集）《老人与海》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《老人与海》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《老人与海》教学设计1

　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重、难点】

　　练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、出示图片：

　　师：你们认识图片上的动物吗?

　　生：海鸥。

　　师：你了解它吗?

　　生答。

　　2、揭示课题：

　　师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。(板书课题：老人与海鸥。)

　　请大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

　　2、分析文章结构：

　　师：看看文章先写什么，再写什么?

　　生答。(先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥;再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。)

　　三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

　　1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢?

　　生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

　　师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。

　　2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢?

　　生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。(课件出示这句话)

　　师：谁愿意来读读这句话?(指名读)

　　师：是什么令人意想不到?

　　生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。(板书)

　　师：(自由读读这句话)读了这句话，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。)

　　师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。(指名读)

　　全班再来读一读。

　　3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

　　接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢?请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。(课件出示这句话)

　　师：我们一起读读这句话。(全班齐读)

　　师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景?

　　生：亲人去世时看过。

　　师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：从这个句子你体会到了什么?

　　生答。

　　师：我们带着自己的感受再来读一读。(全班齐读)

　　4、师：接着，海鸥又做出了什么举动?谁找到了?

　　生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)

　　师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么?

　　生答。(我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

　　师：你从哪些地方体会到了?

　　生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动(板书)。

　　师：你能从句子中体会到作者的感情吗?你从哪体会到的?

　　生：我觉得作者很惊异。

　　师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话?(指名读)

　　老师范读。

　　师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的`朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧!愿意读的同学，我们一起站起读一读吧!

　　5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?

　　生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(课件出示这句话)

　　师：自由读读这句话，说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

　　生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

　　师：从白色旋涡，你可以看出什么?

　　生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

　　师：谁愿意来读一读。(指名读)

　　练读，再指名读。

　　6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事?作者都不忍再写下去了，所以打上了(板书)

　　大家想想，海鸥可能还会做些什么呢?(请一两个人说)

　　四、情感升华、拓展

　　1、通过第二部分的学习，你感受到了什么?

　　(海鸥对老人深深的爱。)

　　2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?

　　生：是通过动作描写写具体的。

　　3、小结：

　　是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

《老人与海》教学设计2

　　教学要求

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2） 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

　　（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　2、过程与方法

　　（1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。

　　（3）通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

　　重、难点

　　1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

　　2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的

　　1、初读课文，了解课文内容。

　　2、理解文章脉络，给课文划分结构段。

　　3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。

　　教具准备

　　歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。

　　教学过程

　　1、导入新课

　　先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。

　　走过那条小河

　　你可曾听说

　　有一位女孩

　　她曾经来过

　　．．．．．．

　　这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。

　　今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

　　2、初读课文，整体感知课文内容

　　1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。

　　2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。

　　3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。

　　4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。

　　5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。

　　6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）

　　第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。

　　3、 再读课文，质疑

　　1） 学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。

　　2） 小组交流。

　　（1） 老人为什么会这样做呢？

　　（2） 当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？

　　......

　　4、 小结

　　1） 我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

　　2） 学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见） 5、 作业布置

　　1） 书写生字、新词。

　　2） 有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目的

　　1、 学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

　　2、 抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学过程

　　1、 复习，导入新课

　　2、 读思结合，学习1至13自然段

　　过渡：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感动物与人的真情。

　　1） 从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2） 集体交流：抓住重点段落进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。 便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽，使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。）

　　(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......

　　（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）

　　(3)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，根海鸥相伴。”

　　从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）

　　(4)指名朗读1—13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　3学习第二部分

　　1)读第14—19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事？

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　3)为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　4)再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”

　　海鸥也像人一样，它们有着人一样的感情。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“在老人的遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在i为老人守灵。这样的场面们，相信无论谁都会为之动容。

　　（3）“海鸥们像炸了营似的。”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　（4）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

　　（2） 指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　3、 总结全文，拓展延伸

　　1） 学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

　　2） 交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。

　　3） 你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。

　　4、 布置作业

　　1） 背诵课文中你最感动的部分。

　　2） 写一写你和动物之间的故事。

　　教学反思

　　动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的.感人故事，展示了动物丰富的情感世界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文，讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平，我定下了这样的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

　　4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　5、通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事 深地感动了我，那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以这首歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之中，为教授本文作好铺垫。

　　2、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

　　落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

《老人与海》教学设计3

　　教学目标

　　自主阅读，了解课文内容，感受老人和海鸥之间深厚的感情；自主探究，感悟作者抓住动作、肖像、细节描写刻画人物的方法；培养学生自主阅读、合作探究的意识和能力。

　　教学重难点

　　自主探究，感悟作者抓住动作、肖像、细节描写刻画人物的方法；培养学生自主阅读、合作探究的意识和能力。

　　教学准备多媒体课件

　　教学方法自主阅读、合作探究

　　一、故事引入，抓题眼解题、质疑。

　　阳光自主五分钟：今天的阳光自主五分钟，朱晨飞同学将为我们带来《老人与海鸥》的故事，让我们掌声有请。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，就让我们一起走进一位普通的老人，走进一群普通的海鸥，走进这个真实的人鸟传奇。

　　1、板书课题，学生齐读。

　　2、“老人与海鸥”是一个短语，请同学们结合预习，将其补充为一个句子，最好用上四字词语。

　　3、有感情地朗读课题。

　　学法点拨：以后读文章，要善于读题，要善于在题目上多做文章，这是我们读书的第一步——抓题眼。（板书）

　　二、质疑解疑，理清文路。

　　读了课题，你有什么疑问？（怎样的老人？怎样的海鸥？写了它们之间的什么事？）结合预习谈一谈。引导学生用简炼的语言进行概括。

　　老人喂海鸥

　　海鸥送老人

　　学法点拨：弄懂了课文写了什么，是按照什么顺序写的，就是理清了文章的文路，这是我们读书的第二步——理文路。（板书）

　　三、品读感悟，解读情谊。

　　1、抓关键字词，品读、感悟老人对海鸥的情谊

　　（1）找一找：课文中哪些地方写老人喂海鸥。

　　自由朗读这些句子，看看老人喂海鸥与其他人喂海鸥有什么不同之处。

　　抓住文中的“人少的地方”、“小心”、“推开一步”、“围栏上”、“呼唤”、“饼干丁”等词语，学生谈理解，感悟其中流露出来的老人对海鸥情谊的真切、深厚。

　　链接：“饼干丁”

　　学法点拨：在学习的过程中，就要学会抓住一些关键的词语，多去追问几个为什么，高年级同学就要这样去阅读，去思考，这就叫做品读。

　　小结：刚才我们抓住老人喂海鸥时的动作描写进行细细的品读，感受到了老人对海鸥情谊的深厚。

　　（2）课文中对老人的哪些描写还能看出老人对海鸥的情谊深。自己找一找，画一画，并和同桌进行交流。老人的语言、外貌、神态等描写

　　写法点拨：我们今后在作文中，也可以从动作、语言、外貌等方面对人物进行描写。

　　（3）教师小结：老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，让我们看到了老人对海鸥那发自肺腑的真切的情谊。老人爱海鸥，爱得如此真切。

　　2、边读边体会，品读、感悟海鸥对老人的情谊。

　　过渡：现在，一群海鸥在翠湖边望眼欲穿，它们在等待那个老人，那个天天来给它们喂食的'老人，而且，这一等就是十几天。它们等到的却是什么？

　　学生自由回答。

　　于是就发生了一系列让人意想不到的事情。

　　（1）出示“自学小贴士”：

　　①快速浏览课文，用波浪线画出课文中那些让你“意想不到”的内容。

　　②出声朗读这些句子。

　　③抓住关键词语，边读边体会，并在文中作批注。

　　（2）同桌之间交流自己的读书体会。

　　（3）集体交流，指导朗读。

　　注意体现阅读的多样性，预设指名读、比赛读、小组轮读、教师引读……

　　学法点拨：边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这还是品读。

　　（4）小结：从海鸥所有的“意想不到”中，我们看到的是海鸥对老人那令人震撼的情谊，用一个字来概括那依然是——爱。海鸥爱老人，爱得如此震撼。

　　四、总结全文，升华主题。

　　教师引导：是爱让人鸟相知，是爱书写了人鸟传奇。现在，就让我们用关联词“因为……所以……”或“之所以……是因为……”将课文内容连接起来，再来回忆老人与海鸥的故事。学生汇报。

　　这真是“老人日日喂海鸥，与海鸥相依相伴。海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归。老人海鸥相惜别，道世间真情长存”。

　　此时此刻你有什么想说的？学生畅所欲言。

　　五、延伸课堂，实践学法。

　　老人去了，但老人的精神长存。昆明人为了纪念海鸥老人吴庆恒，自发捐资，在翠湖畔塑造了一座海鸥老人的雕塑。同时，无数个海鸥老人出现在了翠湖边，续写着这段真实的人鸟传奇，在人与动物之间继续着这段爱的神话。

　　课后，请同学们登陆作者邓启耀博客，读《海鸥老人》全文。

　　并用“抓题眼——理文路——品读文字”的学习方法自学选读课文《军犬黑子》。

　　板书设计：

《老人与海》教学设计4

知识与技能：

　　1、了解作家海明威的生平与文学功绩

　　2、掌握内心独白对形象塑造的作用

　　过程与方法：

　　在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。

　　情感态度与价值观：

　　学习老人永不服输的顽强精神

　　教学方法：

　　情境法启发法问题探究法

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学步骤及过程：

　　（一）导入

　　大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做？[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。

　　（二）作者简介【课件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20）最伟大的作家之一”。

　　（三）故事梗概【课件展示】

　　小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的.部分，也是小说情节发展的高潮。

　　（四）分析小说情节

　　我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。【学生分组从文中找，讨论交流后明确，课件展示】

　　五次搏斗搏斗结果

　　用鱼叉杀死一条鲸鲨失鱼叉，鱼被吃掉四十磅

　　用刀子杀死两条星鲨鱼被吃掉四分之一

　　用刀子杀死一犁头鲨刀子折断

　　用短棍击退两条星鲨半个鱼身被咬烂了

　　用短棍劈打成群鲨鱼大马林鱼只剩下残骸

　　小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。

　　（五）分析内心独白

　　通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人

　　物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢？——内心独白【课件展示问题】

　　1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。

　　2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点？

　　【学生分组寻找、讨论交流，课件展示】

　　（1）不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。（毫不屈服充满自信）

　　（2）现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。（高度自信斗志旺盛）

　　（3）是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。（接受现实开创未来）

　　(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。（坚韧无畏经验丰富）

　　(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢？（处乱不惊思考对策）

　　(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（永不气馁充满希望）

　　（六）分析人物形象

　　让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。【学生讨论后明确，课件展示】

　　在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。

　　小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　（七）讨论交流

　　《老人与海》发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢？【学生自由发言，畅谈人生启示】

　　（八）布置作业

　　阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自己的读书收获。

　　（九）板书设计

　　硬汉

　　勇敢

　　顽强奋争

　　乐观永不言弃

　　渔夫老人

　　人的灵魂的尊严

　　（十）说明：此教案适合中等水平学生使用。另外，一篇课文抓一个重点就够了，没必要面面俱到，“电报式”的语言风格可让学生朗读时自己体会，课上点一下就可以了。

《老人与海》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

　　２、交流、讨论，教师相机指导。

　　３、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　第一段：（１～１３自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

　　第二段：（１４～１９）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

　　三、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　四、布置作业

　　完成自学作业。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：

　　安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的.体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

　　一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

　　【课后反思】

　　这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

　　这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

《老人与海》教学设计6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

　　2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）

　　3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

　　4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

　　二、初读课文

　　1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

　　2、交流，教师板书（喂 唤谈送）

　　（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）

　　3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）

　　4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

　　三、品读感悟

　　1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

　　（1）意想不到的事情发生了……、

　　（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

　　（3）它们肃立不动……

　　（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

　　多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

　　2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的'关爱。

　　3、讲述故事，加深体会

　　老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

　　5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

　　四、感情升华

　　同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

《老人与海》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　２、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。

　　３、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　【教学重点、难点】

　　１、教学重点：

　　⑴引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　⑵培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　２、教学难点：

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教学内容及步骤】

　　一、作者简介

　　海明威（１８９９～１９６１），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，１８岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。１９５４年，他荣获诺贝尔文学奖。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。他称海明威为本世纪（２０世纪）最伟大的作家之一。

　　海明威是美利坚民族的.精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是１９２６年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以精通现代叙事艺术而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

　　二、关于《老人与海》

　　海明威是２０世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时迷惘的一代的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。１９５２年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》教学设计8

《老人与海》教学设计9

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格

　　过程和方法：

　　1、梳理小说的脉络，并提炼主题

　　2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段

　　3、学习本文象征主义手法的运用

　　情感态度和价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　2、树立积极向上的乐观的人生观

　　教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：一课时

　　教学方法：小组合作学习、师生对话学习

　　四、教学流程

　　1、梳理小说情节

　　一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?

　　请学生概括小说主要内容

　　老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

　　提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?

　　提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?

　　学生回答：

　　第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅

　　第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一

　　第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂

　　第四个回合：短棍手痛得厉害

　　第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸

　　教师补充：

　　通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?

　　学生讨论后回答，发挥其自主性。

　　教师明确：

　　失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。

　　提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?

　　学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象

　　2、刻画人物的艺术手段

　　在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

　　提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

　　回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

　　提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?

　　回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

　　教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

　　提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?

　　回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

　　3、重要语句的'理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　4、象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　5、教师小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教学设计10

　　（一）谈话导读

　　在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高荣誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示《老人与海》的全文读本，后板书课题）。

　　（二）自由初读

　　可先朗读，做到字音准确、句子通顺；再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？

　　（三）深入细读

　　1.静下心来，边读课文，边想问题：老渔夫是怎样与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？

　　2.交流认识，朗读课文。

　　先谈与大马林鱼搏斗，注意引读第4—9自然段有关语句，并结合观看插图一，体会课后第3题的第一个句子。

　　再谈与鲨鱼搏斗，注意引读第10自然段有关语句，并结合观看插图二，体会课后第3题的第二个句子。

　　（四）巩固练读

　　1.想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

　　2.先背诵你认为本文中写得十分精彩的语句或片段，再朗诵你对此作出的赏析评语。

　　3.参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。

　　4.用《不以成败论英雄》为题目，或以“一个老人的故事一曲英雄的.赞歌”为内容办一期小报。

　　5.抄一抄，记一记，想一想。

　　“真正优秀的作品，不管你读多少遍，仍然不知道它是怎么写成的。一切伟大的作品必有神秘之处，而这种神秘之处是分析不出来的。”

　　《老人与海》写作背景

　　《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第二次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯。１９３０年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。

　　１９３６年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。海明威在《老爷》杂志上发表了一篇通讯《在蓝色的海洋上》报道这件事。当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。

　　１９５０年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》（起初名为《现有的海》）。到１９５１年２月２３日就完成了初稿，前后仅用了八周。４月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。

《老人与海》教学设计11

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　1.了解海明威其人以及他的写作风格

　　2.梳理小说的脉络，并提炼主题

　　3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析

　　教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：一课时

　　教学方法：小组合作学习、问题引导学习

　　四、教学流程

　　（一）导语设计：

　　当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。

　　（二）走进作者：

　　请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

　　代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

　　（三）梳理小说情节

　　1.一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容。

　　2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

　　4.通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

　　5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

　　（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象）

　　（四）重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　学生在阅读中探讨句子的内涵。

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的'核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　（五）主题理解

　　象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　（六）课堂小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教学设计12

　　课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

　　本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　基于以上教学要求，我设计了相应的教学目标和教学环节，教学效果较好。

　　教学目标

　　1、学习8个生字。正确读写并理解塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随等词语。

　　2、以较快的速度阅读课文，概括文意，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，有感情地朗读课文。

　　4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　学生准备：

　　1、课前收集资料了解海鸥的生活习性；了解有关海鸥老人的资料。

　　2、解决难理解的词语并画出自己受感动的语句，写写体会。

　　教师准备：

　　1、课前画出本课会写及应理解的词语，以及关键语句。

　　2、了解有关海鸥老人的资料；自制幻灯片一套

　　第一课时

　　一、阐述单元学习内容，激情导入新课。

　　1、师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。本组单元的第一篇课文讲述了一位普通的老人和海鸥之间的感人故事。这位老人，用自己无私的爱感动了整座城市，人们纷纷自发的为他捐款塑像。他是谁呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就让我们走进第21课（板书课题）感受一下老人与海鸥之间的深厚情谊

　　2、齐读课题。

　　二、初读课文，把握课文章主要内容。

　　1、下面请同学们自读课文。出示学习要求：

　　（1）读准字音，画出难理解的词句，动手解决，或小组交流。

　　（2）思考：课文的主要内容是什么？

　　2、学生自学、小组交流（小组仍解决不了的，选代表写在黑板上，全班交流。）

　　3、检查自学情况

　　（1）通字词

　　褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

　　撮：吮吸。

　　抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

　　歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

　　滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。

　　守灵：守在灵床或灵位的旁边。

　　漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。

　　（2）默读课文，提醒学生组织语言，交流课文的主要内容，师适时点拨。

　　（3）师小结：课文讲了一个感人的故事：一位老人十分喜爱海鸥，他经常喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切的交谈，和海鸥结下了深厚的情谊，当老人去世后，海鸥深深眷恋老人，纷纷为他送行。说明了人与动物之间和谐相处，就能创造出美好的境界。

　　3、师过渡：知道了课文的主要内容后，我们还要理清课文是按照什么顺序进行记叙的以及课文是怎样描写老人与海鸥之间的深厚情谊的。这是我们学习这篇课文的重点。请同学们快速浏览课文，理清课文的记叙顺序，找找他们分别在课文的哪些自然段？

　　三、理清课文框架结构。

　　课文按事情发展顺序分为两部分：

　　1、（1～13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　2、（14～19）通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　四、检测学习情况。

　　（一）词语练习平台

　　1、加偏旁变新字并组词

　　区 并

　　2、写出下面词语的近义词

　　企盼 盘旋

　　3、写出下面词语的反义词

　　得意 生动

　　（二）、课文的主要内容和课文的框架结构是什么？（指名回答）

　　五、布置作业。

　　1、课文的`主要内容及课文框架是什么？

　　2、找出文中描写老人与海鸥感情深厚的语句，把感受批注在旁边。老人说：海鸥飞处带诗来，这句话出自哪里？查资料了解。

　　提示：在写感受时，应先分清楚是神态、语言还是动作描写，再写感受。

　　3、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事呢？

　　提示：重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动炸了营似的朝遗像扑过来等句子，练习朗读。

　　4、假如你是那白色漩涡中的一只海鸥，你的心里在想些什么？你在大声鸣叫什么？

　　第二课时

　　学生准备：课堂练习本

　　教师准备：ppt幻灯片

　　一、复习导入。

　　1、师：这节课，我们继续学习第21课《老人和海鸥》。回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？

　　2、指名回答。

　　预设：知道了课文的主要内容；理清了课文的写作顺序；解决了难理解的词语；等（请两位同学说说课文的主要内容和写作顺序，训练学生的概括能力，从整体把握课文。师及时表扬或补充。）

　　3、师：这一节课，我们的学习目标是：（出示ppt） （1）、体会老人和海鸥之间的深厚情谊。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。

　　4、课文比较长，怎样用较快的速度阅读课文呢？指名回答。

　　师小结：（1）、思想高度集中，不受别人干扰；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默读速度。

　　5、师：请同学们快速阅读课文，找出（出示ppt）文中哪些语句描写了老人对海鸥的喜爱?学习提示：请你先用比较快的速度读一读课文前半部分，找到相关的语句勾画出来，再认真读一读这些句子，把体会简单批注在旁边。

　　二、研读文本，体会老人和海鸥之间的深厚情谊。

　　(一)、学习老人爱海鸥部分（根据学情指导相应的语段）。

　　（1）（ppt）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　①通过外貌（板书）的描写给我们展现了一位十分简朴的老人。（哪些词语的描写让你感受到这是一位简朴的老人？引导学生抓住三个褪色进行体会。）

　　②二十余里有多远，你们知道吗？

　　师：二十余里,相当于从我们学校走到基地军训的路程，老师记得当时我们快步行走了4个多小时才到达。孩子们，回忆一下当时的情景，你有什么感受？指名回答。

　　这么远的路？他为什么不坐公交车呢？指名回答。

　　以学生的切身体验，来感受老人对海鸥的喜爱。

　　③师：是啊，他对自己太吝啬了！他把节约下来的钱都用来给海鸥买吃的了。让我们把感受融入文字中，齐读这段话。

　　（2）（ppt）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　①通过老人喂海鸥这一细节的描写，让我们感受到老人的动作（板书）是多么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐！

　　②同学们我们就来看这一段。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？同桌练习说说。

　　③过渡：老人和海鸥究竟在说什么呢？让我们请两位同学来说一说。

　　④学生对话，师评价。

　　⑤老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

　　（3）（ppt）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

　　①抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折。）从这个词语中你体会到什么？

　　②老人是在用心和海鸥交谈，他把海鸥当成自己的儿女，老人亲昵而自然地呼唤声，不就是一首首动听的歌曲吗？这是通过神态（板书）的描写，来表现老人对海鸥的喜爱。

　　（4）海鸥最重情谊，心细着呢。你看它们那小模样！啧啧

　　①海鸥飞出带诗来。我们课前布置了预习，谁来给大家讲讲这句诗是谁写的？指名回答。

　　②从老人的语言描写（板书）我们既可以看出他对海鸥十分了解，足见他对海鸥的喜爱之情。

　　（二）师补充资料，激发学生对老人的敬佩之情。

　　师补充：李志雄是一位摄影师。在摄影时发现了这位老人，起初老人并不让他拍照，经过不断地接触，他们渐渐熟悉了。李志雄了解到：

　　（ppt）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。而他自己的日子却过的分外吝啬：一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江烟；他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；他喜欢听京戏，却舍不得花上10元钱买一个收音机，而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料

　　2、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人每天都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻，老人就这样与海鸥相依相伴。可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，才看到老人穿着一套簇新的手缝的衣服步履蹒跚地到翠湖来喂海鸥，

　　（ppt）老人很虚弱，坐在翠湖边喂鸥时，身体弯成弓形。李志雄和老人招呼，老人说，这两天病了，2天只吃了一碗面，今天觉得好些就来看海鸥。

　　3、师：可这一看就成了决别。当李志雄和几位朋友相约一路询问打听到老人的住处时，走进老人的家里，映入眼前的一幕让人心酸：（ppt图片）他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

　　（三）学习海鸥眷恋老人部分。

　　1、师：当我们把老人的遗像放大，带到了翠湖边，发生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

　　①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：你知道海鸥们为什么叫声和姿势与平时大不一样吗？

　　指名回答

　　师小结：海鸥也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地突然飞来。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像翻飞盘旋连声鸣叫，它们用声声鸣叫呼唤老人。

　　师：意想不到的事还有什么？

　　②（ppt）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　A、让我们再来品品这段话。男、女生分句子交替朗读。。

　　B、从这一段话中你读懂了什么？（问刚才读这一段的学生）

　　C、师：是呀，海鸥眷恋老人，老人又何尝不眷恋海鸥呢？此时，天地之间也仿佛静止了，只有老人和海鸥在进行着心与心的交流，他们在说着什么呢？一、二组写写老人说的话，三、四组写写海鸥说的话。

　　指名读话。

　　师小结：老人和海鸥有多少说不完的话啊！此时，海面上的风渐渐大了，掀起阵阵浪花。该让老人回去了，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们（师拉长声音，生接读）

　　③（ppt）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：文中连用了两个扑，从这个扑字中，你体会到了什么？指名回答。

　　A、动物也有灵性啊！它们在用声声哀鸣呼唤着老人。假如你是这白色漩涡中的一只海鸥，你会说（指1、2名学生回答）

　　B、师小结：海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的眷恋（板书）。

　　三、写话训练，升华情感。

　　1、师：一位平凡老人，他用自己无私的爱，感动了鸟儿，他和海鸥的故事，感动了整个昆明市。十年后，在一位热心人的提议下，在翠湖之畔，人们自发为老人捐款塑像。许多网友看到老人的故事，纷纷回帖表达对老人的敬意。你有什么话要对老人说呢？打开本子，写一写。

　　2、生写话，展示读。

　　3、师：老师也改写了一首小诗送给老人，让我们一起读一读。

　　忘不了

　　（女）忘不了

　　一个瘦瘦的老人，

　　他面带微笑

　　坐在水边。

　　（男）伸向空中的手里，

　　是生命与生命的交谈。

　　（女）他极为吝啬，

　　（男）那是对己；

　　（女）他极为慷慨，

　　（男）那是为了红嘴鸥的欢颜。

　　（女）他衣裳褴褛，

　　（男）可他以人的尊严诚待生命的尊严。

　　（女）忘不了

　　翠湖之畔那熟悉的身影。

　　（男）忘不了

　　翠湖之滨那心与心的低喃。

　　（女）他悄悄地走了，

　　（男）可鸟儿却永远牵挂着他；

　　（女）他默默地走了，

　　（男）可他的名字却刻在了人们的心上！

　　（合）让我们永远记住这位可敬的老人吴庆恒！

　　四、明确写法。

　　1、师：让我们从文本中走出来，回忆一下，作者用了哪些写作方法来展现老人与海鸥之间的深情厚谊的？

　　2、指名回答。

　　3、师小结：课文语言朴实，平凡中饱含深情（板书），令读过的人无不为之动容。那是因为作者把老人对海鸥的深厚感情，蕴藏在对老人神态、动作和语言的描写之中，使我们从老人看是平常的举止和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。希望同学们在以后的习作中也能运用这种写作方法，写出打动人心的文章来。

　　五、作业。

　　师：动物和人一样，也有自己的爱憎。文中老人和海鸥之间的情谊让我们深受感动，下面这个故事又给我们什么启示呢？请同学们自读课后选读课文《军犬黑子》，结合今天学的课文，写一篇读后感。

《老人与海》教学设计13

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。

　　【预设教学目标】

　　1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　4．激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学的重点】

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　第一课时

　　初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

　　教学过程略。

　　第二课时

　　品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

　　【预设教学流程】

　　一、复习导入，铺垫情感

　　重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请你静静凝视相依相随这个词语（播放舒缓的音乐），回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、细读14——19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情。

　　过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，一件更加意想不到的事情发生了。

　　1、请你静静阅读14——19段（播放乐曲），划出让你感到意外的句子。

　　2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

　　3、品读三处重点句子。

　　A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此时大不一样的叫声会是什么样的？（声嘶力竭、悲痛欲绝、嘶哑的嗓音、惊慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶哑——婉转、动听、清脆）

　　2)、大不一样的姿势是什么样的？（急促、慌张、慌乱、快速盘旋、一下栽倒、晕头转向、无头苍蝇、相互碰撞）

　　3)、为什么与平时大不一样？指导读。平时大不一样的叫声和姿势，像是发生了什么大事。请你说说，对海鸥来说这是一件什么大事？（失去了亲人、失去了靠山、没有了依靠、天塌下来了）

　　4）你能用朗读让我们感受这大不一样吗

　　B、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的`敬爱之情。

　　1)、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、从“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？

　　4)、深情地再读这句话。

　　C、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

　　1)、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？

　　2)、从两个“扑”看出什么？

　　3)、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？

　　4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

　　1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生配乐齐读。

　　2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，你想表达怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔写下你要说的话语。

　　交流：

　　生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）

　　生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

　　生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

　　学生哭……

　　师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

　　正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。

　　把你们写的合在一起就是一首诗，这就是“白鸥飞处带诗来”，想想，这首诗的题目是什么——“爱”！

　　三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望

　　1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解。

　　老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。我们又能做些什么呢？还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话（出示画面）

　　在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。他叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308块。他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，这是破天荒头一回。

　　看到这段文字，现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样的感受。

　　2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？

　　总结：同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。我们能像老人这样去对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？相信每个同学心中都有了自己的答案。

《老人与海》教学设计14

　　教学目标：

　　1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

　　4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)

　　2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。

　　3. 今天我们要学习是课文是 “老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?

　　2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)

　　3、谁来说说课文主要讲什么?

　　(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)

　　4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景?

　　三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段

　　(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。

　　(二)交流

　　A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

　　乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)

　　师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

　　B朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?

　　甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)

　　师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)

　　乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。

　　(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)

　　丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)

　　2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

　　3、出示老人图片，介绍老人的情况。

　　(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的.红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)

　　(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。

　　(四)交流

　　C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?

　　生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

　　师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。

　　指名读第1、2句。

　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

　　生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

　　师：读到这儿，你还读出了什么不同?

　　生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

　　师生合作读前两句。

　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很小心的放，不是像一般的人一样随便扔。读第三句

　　说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)

　　生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。

　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

　　师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?

　　师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

　　D谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。

　　2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)

　　读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?

　　3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

　　4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?

　　海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。

　　海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

　　5、白鸥飞出带诗来?

　　海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来

　　6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

　　E老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

　　这是一种多么热切的心情啊!

　　2、指生读12段。

　　3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!

　　4、齐读。

　　四、拓展：

　　1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。

　　2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?

　　3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。

《老人与海》教学设计15

　教学目标

　　1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

　　2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　3.能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

　　教学重难点

　　1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　2.朗读课文，背诵精彩语句。

　　教学课时:两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、复习导入

　　这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

　　2、本文的主要内容是什么?

　　课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

　　课文可以分为四个部分：

　　1、(1——3)写出海前的情况。

　　2、(4——9)写在海上的情况。

　　3、(10)写归程中的情况。

　　4、(11——13)写回港后的情况。

　　三、再读课文，提出质疑

　　1.指导学生读课文。

　　2.学生提出自己的问题。

　　(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

　　(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?

　　(3)学生有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

　　二、深入细读，品位人物

　　1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?

　　2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

　　3.学生根据学习提示自主学习。

　　4.根据学生回答，重点交流。

　　5.交流体会第6、7、8自然段的.内容。

　　小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

　　6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

　　三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

　　1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

　　2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

　　3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

　　4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?

　　四、讨论交流，深化人物形象

　　1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

　　2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

　　3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

　　4.背诵精彩语句。

　　板书设计

　　八十四天没打到鱼

　　老人与海捕捉马林鱼毫不畏惧坚强不屈

　　敢于同鲨鱼搏斗毫不气馁

　　只剩下一条大鱼的脊骨

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