分苹果教学设计(必备3篇)

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分苹果教学设计

时间：2023-12-28 07:42:37 教学资源投诉投稿

分苹果教学设计(必备3篇)

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的分苹果教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

分苹果教学设计(必备3篇)

分苹果教学设计1

　　〖教学目标〗

　　1.结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

　　2.通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

　　〖教材分析〗

　　教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境——分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　学生44人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育；而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。

　　〖课堂实录〗

　　（一）激活自主探索与解决问题的兴趣

　　师：看，谁来了？

　　生：智慧老爷爷。

　　师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？

　　(生动手分一分。)

　　师：你怎么分得这么快？

　　生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。

　　师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”)

　　(学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。)

　　生：可以分6盘。用12根小棒代替苹果，每次取走2根，取了6次就全部分完。

　　生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分6盘。

　　师：（小结）机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

　　（二）提供自主探索和解决问题的机会

　　1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）

　　师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(投影出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)

　　学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。（提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。）

　　2.小松鼠分松果。（第35页第2题）

　　师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪明，已经学会分东西了！可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗？(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报交流时，用乘法口诀计算松果共有18个的，给予表扬；进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，给予肯定和鼓励。)

　　3.小兔运萝卜。（第35页第3题）

　　师：同学们，动物王国里的'孩子们可佩服你们啦！它们开始向你们学习，看，(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

　　（三）活动延伸，检验解决实际问题的能力

　　师：在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)

　　师：做操的方阵有3排，每排8个学生，一共有多少个学生？请在草稿本上列式计算。

　　生：共有24个学生（3×8=24，三八二十四）。

　　师：还可以排成什么样的队形？

　　生：排成3列，每列8个学生。

　　生：排成4排，每排6个学生。4×6=24。

　　生：排成4列，每列6个学生。

　　生：排成2列，每列12个学生。（师追问：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就变成了12人。

　　师：真聪明，只要动脑筋，每个同学都会变得越来越聪明。

　　（四）赋予学生总结评价的权利

　　师：今天，我们学习了什么？

　　(生自己总结，培养学生自主探索问题和解决问题的意识。)

分苹果教学设计2

　　一、教材分析：

　　本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有一定认识并掌握9以内的加减法的基础上展开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学习20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础知识，需要每一个学生切实掌握。教材编写首先通过小狗分苹果为学生积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要，让学生将每次的分配过程用数据记录下来，从而引入10的各种分配方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探索，结合教师的引导，锻炼从而提高学生的对运算学习的兴趣、观察能力、语言表达能力、思维方式及运用数学运算解决问题的综合能力。

　　二、学情分析：

　　本课教学的对象是刚入学不久的儿童。他们对新知识有很高的学习兴趣和热情，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注重联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采用多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体学生都能参与其中，激发兴趣巩固所学，并培养学生运用所学解决简单问题的思维方法和能力。学生们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及一定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能：在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的.意识。初步掌握“10”的加减法，并能正确计算。

　　2、过程与方法：经历分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。

　　3、情感态度与价值观：通过“分一分”活动与合作交流，提高自己的数学语言表达能力。感受数学与生活的密切联系。

　　四、教学重点、难点：

　　教学重点：会计算“10”以内的加减法。

　　教学难点：培养学生有条理的思维方式和思考问题能力。

　　五、教学准备：

　　课件、图片

　　六、设计思路：

　　本课《分苹果》不是一节新授课，（学生通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及具有一定的运算思维方法），所以在设计教学时我很注重从学生已有经验出发，让学生亲历知识自我建构的过程，逐步建构属于自己的认知结构。结合教材及新课程的理念，我以生活为数学教学的基础，创设具有吸引力适合学生认知的教学情境，引导学生认真观自主探究，并在教学中鼓励学生发现问题，训练解决问题的思维方法和能力。

　　七、教学过程：

　　1.创设情境，导入新课

　　教师活动：“现在是什么季节？秋天是果子成熟的季节，看，小刺猬的苹果园大丰收，树上长满了苹果。（呈现小刺猬果树图片）小刺猬高兴极了，请大家数一数告诉老师，树上一共有几个苹果？小刺猬把苹果摘下来想分两天吃完，所以要分成两份，请大家帮它想一想可以怎么分？老师带着你们一起去分苹果。”板书课题《分苹果》。

　　（设计意图：呈现小刺猬果树图片，激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。抓住学生喜欢听故事、喜爱小动物的特点创设了故事情境，通过语言铺陈渲染，让学生感到十分亲切有趣。并且让学生从小剌猬的角度去分苹果，激发其求知欲，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，让学生在生活中体验数学。）

　　2.探究新知，体验发现（操作-发现；讨论-归纳）

　　1）动手操作，小组讨论

　　教师活动：教师先示范一种分法引导学生，“小刺猬是这样分的，一份一个苹果，一份九个苹果，同学们还有什么其他分法？同桌两位学生一组，可以用小棍代替苹果，帮助小刺猬将苹果分成2份，并讨论有哪几种分法。”学生活动：动手操作并与同桌讨论分法。

　　2）展示结果，板书分法

　　教师活动：“哪位同学愿意到前面来展示一下你是如何分配苹果的？”鼓励学生积极踊跃地在电子白板上展示操作及分配过程，并根据学生的操作板书10的分配表格。

　　学生活动：上前在黑板上展示分配过程。看老师板书10的分配表格，学生在教材上填写。

　　3）学习“凑十歌”，加深记忆教师活动

　　根据板书的10的分配表格，教授“凑十歌”，“同学们，拍拍手，大家来唱《凑十歌》。9凑1，8凑2，7凑3来6凑4，两5相凑就满10。”学生活动：学习跟读“凑十歌”。

　　4)有条理地整理10的加减法算式

　　教师活动：“看第一种分法，一份9个苹果，一份1个苹果，合起来一共几个苹果？10个。由此老师想到了一个算式：9+1=10，同时还可以写成1+9=10；在看一共是10个苹果，我们第一份分出去1个苹果，还剩多少个苹果？用算式表示：10-1=9，反过来10个苹果，第一份分出去9个，还剩几个苹果？用算式表示：10-9=1。”引导学生自主思考，列出余下四种分配方式的加减法算式，为了不把算式写全，我们可以先写加法再写减法。

　　学生活动：在教师设置问题的引导下共同整理出10的加减法算式。（启发式教学，培同时养学生的有条理的思维和语言表达能力。）①9+1=10 ②8+2=10 ③7+3=10 ④6+4=10 ⑤5+5=10 1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 10-5=5 10-1=9 10-2=8 10-3=7 10-4=6 10-9=1 10-8=2 10-7=3 10-6=4（设置意图：教学时，教师没有过多生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了“分苹果”、“分小棒”等实践活动，对于学生每次分几个苹果，先分多少以及有几种分发不做过分规定，为学生提供自主探索、自由表达自己见解的宽松氛围，给学生思维的时间和空间亲历10的加、减法算理。学生在参与课堂学习活动的过程中体验了求知的乐趣和成功的喜悦，课堂成了学生展示自我的平台。同时，通过学生之间的合作，不同水平的学生在小组学习中进行互补互学。）

　　3.应用拓展，巩固联系

　　1）连线练习（培养学生解题思路：①先数出每盘樱桃个数，②在旁边标出数字，③从左至右一次找相互匹配的数字完成连线）。

　　教师活动：下图有9盘樱桃，那两盘合起来是10个？连一连。学生完成后订正答案。

　　学生活动：自主思考，完成练习，听老师讲思路，同桌相互订正。

　　2）计算抢答（课堂中活跃气氛，巩固训练）

　　学生自主思考进行计算完成书上练习，同桌相互订正答案。老师在PPT上播放算式（10以内加减法），学生抢答，进一步进行巩固。

　　3）爬台阶

　　教师活动：创设情境借助图片讲故事：有一天机灵狗饿了，到处找东西吃。突然它看到台阶上有一只大老鼠抱着一根骨头，它非常的想吃这根骨头。我们一起帮帮它，看机灵狗现在站在第二节台阶上，它还要走几节台阶才能吃到骨头？

　　拓展：机灵狗继续爬台阶，它站在五层台阶上，他还要走几节台阶才能吃到骨头？最后让同桌这样互相提问回答。（让学生看图列出减法算式，培养学生的语言表达能力，巩固10的减法。）4）说一说，填一填

　　教师活动：创设情境借助图片讲故事：贪吃猫又想吃鱼了，它来到河边钓鱼。请同学认真看图片，告诉老师图片上有什么？（提示：几条鱼？几条红色的鱼？）先让学生填写表格，认真观察图片，把算式和图片情景结合起来，说一说算式的含义。

　　学生活动：填写表格，观察图片。算式含义：例如“10-8=2”表示河里有10条鱼，小猫钓上来8条，还剩2条，也可以表示河里有10条鱼，有8条在往左游，还剩2条往右游。（设计意图：通过连一连以及计算的练习开阔思维、自主探索，鼓励同学踊跃发言，表达自己的想法，让全体同学以饱满的热情进入维持高效的学习状态。结合教师的引导，锻炼进而提高学生的对运算学习的兴趣、观察能力、语言表达能力、解决问题的思维方式及运用数学运算解决问题的综合能力。在练习拓展中同时注重学生个别差异，让每个学生都体会到乐趣和成功，让学生在意扰未尽的情绪中结束了本节课的学习，唤起了学生学习成就感以及对下次数学课的期盼。同时也培养了学生热爱数学，喜欢数学的兴趣。）

　　4．课堂小结，布置作业教师活动：课堂小结布置作业。

分苹果教学设计3

　　教学目标：

　　1、借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系。

　　2、结合分物活动，认识除法竖式，掌握其书写格式，了解除法竖式各部分的意思。

　　3、能在教师的指导下，结合分苹果的具体情况，初步发展提出除法问题的能力。

　　教学重难点：

　　1、除法竖式的书写格式的掌握和除法竖式的含义的理解。

　　2、使学生正确掌握用竖式计算除法的方法，掌握除法竖式的书写格式。

　　教学准备：课件

　　一、创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们最爱吃什么水果？

　　师：老师最爱吃苹果，今天老师还可你们带来了好多苹果，你们看（课件演示）

　　师：老师一共带来了18个苹果，那么这节课我们就一起来分苹果（板书：分苹果）

　　二、小组合作，探索新知

　　师：老师想把这18个苹果放到一些小盘子里，如果每盘放6个，那么18个可以放几盘呢？你能帮老师分一分，算一算吗？

　　师：请听清老师的两个要求：

　　（1）用你手中的小棒代替苹果，边说边摆，要说清你分的过程；

　　（2）摆完后小组同学互相交流一下，看看有几种算法，比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的算法最多。生动手分，小组讨论算法，师巡视指导

　　学生的`答案可能有：

　　A.通过乘法口诀“三六十八”，可以放3盘。

　　B.6+6+6=18，可以放3盘。

　　C.18-6-6-6＝0，可以放3盘

　　D.18÷6＝3，可以放3盘。

　　师：小朋友们真会动脑筋，想出的算法可真多。那么这个除法算式我们还可以用另外一种方式来表示，这就是我们今天要学习的——竖式。我们学过加法竖式，减法竖式，那么一起来看看那除法竖式是怎样的。（课件出示除法竖式）

　　师边演示竖式的书写格式边向学生介绍，让生跟着老师一起用手指在空中笔画写法。先写被除数18，再写“着写除数6，写在“”表示横式中的“÷”，注意“”中的“—”不要写斜。接撇的左边；再写商3，写的时候注意数位对齐，写在“—”的上面，和被除数18中的“0”数位对齐，（6×3=18（个））我们把这个18写到被除数18的下面，18-18=0，划一条“—”在6和3的乘积20下面，再在横线下写个“0”（要与“20”后面的“0”数位对齐）

　　师追问：3为什么要写在个位上？下面这个18表示什么意思

　　小组讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。指名学生回答，师结合课件作小结（课件显示）全班一起说各个步骤的含义让学生在草稿本上写两遍。

　　三、巩固练习，拓展应用

　　1、教材第3页练一练第2题。独立完成，集体订正，说一说自己的想法。

　　2、教材第3页“练一练”第3题学生试做，指名四个学生板演。

　　四、课堂总结

　　师：本节课我们学习了哪些知识？

　　在走的时候，淘气还留了一道题给我们，我们一起来看：师：如果把20个苹果分给6个小伙伴该怎么分呢？这个问题就留给小朋友们课后去思考吧！我们的课要结束了，今天，我们班的小朋友都表现的非常好，希望小朋友们能够再接再厉，在今后的学习中更加努力。板书设计

　　分苹果

　　每盘放6个苹果，18个可以放几盘？

　　6+6+6=18 18-6-6-6=0

　　三六十八18÷6=3（盘）