- 相关推荐
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册
作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册,仅供参考,大家一起来看看吧。
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册1
一、作者简介
冰心(1900―),原名谢婉莹,笔名冰心,取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛,便以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
二、故事背景
《荷叶母亲》节选自《往事(一)――生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”,准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说:“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩,在艺术表现上,从细处落笔,撷取生活中的片段,在美的意境中,引发出诗的情思,在精美流畅的言辞中,闪耀出智慧的光芒。
三、理解词义
慈怜:慈爱怜惜。
繁杂:(事情)多而杂乱。
烦闷:(心情)不畅快。
荫蔽:遮蔽。
四、课文分段
第一部分(第①一③段):写父亲的朋友送“我们”两缸莲花,引起“我”对往事的回忆。
第二部分(第④一⑦段):描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。
五、问题解疑
1、第②③段写莲,先平淡地叙述,这样写有什么作用?
红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙,接着把花放在人的背景中去认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人作铺垫。
2、红莲是本文描写的重点,此处为什么要写白莲?
这是对比,把红莲与白莲进行对比,白莲因为没有荷叶的保护,被雨点打谢了,而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨,这样对比突出了母亲对“我”的照顾,写出了母爱的伟大。
3、“那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右斜。”“斜”一词有什么表达作用?
本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“斜”是“倾侧,歪斜”的意思,形象地写出了风雨中红莲的样子,为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。
4、怎样理解“我不宁的'心绪散尽了”一句?
“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右斜”,现在由于荷叶的遮蔽,红莲安然无恙,“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话,表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动,涌起对荷叶的爱恋,对精心呵护子女的母亲的爱恋。
5、第⑤⑦段中,作者为什么反复写雨势之大?
强调雨势之大,更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要,同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜,表达作者对母爱的赞美之情。
6、怎样理解结尾句的含义和作用?
“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨,深化了中心,表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶,莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”,是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然,隽永淡雅,显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课,我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式,讲得多,分析细,结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时,我决心把课堂交给学生,按照“朗读――探究――发现”这样的教学思路,引导学生去感受这篇课文的文质之美,探究诗文的构思美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”,朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上,我加强了对学生的朗读指导,运用多种朗读方式,让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言,使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵,学生在学习过程中,既感受到语言文字表达情意的表现力,又提高审美情趣。
在探究过程中,通过自主、合作的学习方式,让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护,从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手,运用同类写法发表个性化的见解,抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学,要求以学生为主体,教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者,要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后,我自己觉的轻松,学生也学的愉快。我深切地感悟到,做为教育者,要跟上时代步伐,转变教学观念,使教与学成为一种生命的活力。
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册2
教学目标:
1、知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法:品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值:教育学生在享受母爱同时,学会感恩。
教学重点:
体会诗歌思想感情,体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点:
深层品味清丽语言,把握诗歌托物言情写法。
教学方法:
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时:
一课时
教学过程:
一、画面导入,调动情感。
同学们,大家好!很高兴能回到母校,和大家一起学习。我姓刘,你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我,为可爱的你们准备了一份礼物,大家想不想看?
(PPT展示:一组动物与幼子嬉戏温馨画面)
动物尚且如此,更何况人类。关于母爱,你能联想到什么?
(教师顺势引出:有一位作家非常擅长写母爱,她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中,母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。)
二、初步感知,走近作者。
1、请学生介绍冰心。
师:咱们小学学过冰心的文章吗?举几个例子,你还知道有关她的什么资料?
PPT补充介绍作者:
冰心(1900-),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练。
(师:将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、(师:下面请大家放出声,朗读一遍课文。)学生自由朗读,明确幻灯片上的生字词,做到读准,读顺,尽量读出感情。
正音:
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìndì huāruì
姊妹 菡萏 斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹:姐妹。
花瑞:花开的好预兆。
菡萏:书面语,指荷花。这里指荷花的花苞。(有关荷花的名称还知道几个?)适意:舒适。
斜:倾斜,歪斜。
荫蔽:遮蔽。
徘徊:在一个地方来回的走。
(师:记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词,提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个?)
3、(刚才有的同学读得非常投入,想不想听老师朗读?)再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文,走进文本。
1、(听完了朗读,下面老师就要大家动起脑,拿起笔,小组讨论,前后左右就近四人一组,共同完成大屏幕上的题目,派一个人做好记录。表现最好的`一组咱们给予他们奖励,加油哦)
四人一组讨论:(PPT打出要求)
A、找出两三幅画面,并为每一幅画面取一名字。
(如:怀乡忆莲图
雨打莲花图
白莲凋谢图
红莲飘摇图
荷叶护莲图)
(做好Flash制作,配以画面)
B、每一幅画面中“我”心情又如何?从课文中找出反映变化的依据。
C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
(PPT:什么叫术语?就是语文的话语。)
2、各小组交流学习成果。
交流中,教师穿插问题:
A、最让作者感动的是哪一幅画面?找出与之相对应的段落。
B、文眼是哪句?如何理解其中含义。
3、学生仿写,小试牛刀。
师:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。(学生试写,老师指导)
四、朗读竞赛,品味情感。
1、请几位同学带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情配乐朗读,可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师:同学们觉得哪位同学朗读最好?为什么?)
五、拓展延伸,吐露心声。
教师:同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?(PPT展示,以情动人)当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!
你感受到了母爱吗?有没有说过:妈妈,我爱你!看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得,我们同时还要学会沟通与交流,并有所行动借此机会,倘若将这束鲜花送给母亲,你想对她说些什么?将你想对妈妈说的话制作成一张卡片,放在妈妈床头。(老师将彩色卡纸发给学生)(PPT)
母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限;
这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切
(背景音乐 阎维文《母亲》)(最后幻灯片打出:祝天下所有的母亲身体健康,快乐永远!)
六、课后作业
(PPT展示)
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册3
一、教学目标
知识与能力:
把握散文诗的感情基调,有感情地朗读课文,培养诗歌的阅读能力。
过程与方法:
1.朗读、品析、讨论。
2.合作、探究。
情感态度与价值观:
体会诗歌中浓浓的母女情,体会母爱的博大无私,体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点:
体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
教学难点:
1.联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
2.领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节,力求引导学生弄清各个场景之间的关系,从而领会作者布局谋篇的思路;要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情;教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
(一)情境导入
导入语:
“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱,你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》,看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
(二)感知学习
1.指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导:
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情来朗读。
2.组织讨论。
设计相关问题:
(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事?展现了哪几幅画面?
出示随文赏图。
总结
写到的事情有:
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有:
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的`红莲
(2)题目是“荷叶·母亲”,根据课文内容,说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的?
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1.营造情境,引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2.引导感知画面间的内在联系,培养分析能力和联想能力。
(三)品读鉴赏
1.引导理清层次结构。
(1)根据文章的内容填空:
文章从 写起,接着触景生情,回忆九年前 ;从第四段开始,重点写 的情景;由 产生了联想,想起了母亲,抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
(2)找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
(3)前面的这些笔墨起了什么作用?
引导明确:层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2.引导理清文章的情感线索。
(1) “我”的情绪经历了怎样的变化?
引导理出情感脉络:“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
(2) “我”为什么“不宁的心绪散尽了”?
看到雨中叶护红莲,体味到博大、无私、深厚的母爱,内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思;引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
(四)活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题:你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
(五)布置作业
1.有选择布置检测练习:
参考散文诗两首同步检测。
2.课外活动安排:
查阅有关冰心资料,选读冰心作品。
【设计意图】1.检测练习。2.走近冰心。
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册4
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、体味作者的思想感情。
3、联系生活,细致深入的体味母爱,并能表达出来。
教学重点
体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
教学难点
联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
教学方法
1、朗读教学法。借朗读传情,活现作品情感。朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
2、自主、合作、探究。
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件 学生分成八个小组
教学过程
一、课前展示(8分钟)激发学生学习兴趣
1、主持人出题,每组派代表展示作者简介,重点字的注音,重点词语的解释。
学生展示:
作者:冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。
字词:并蒂瑞 菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜
荫蔽:遮蔽。
2、其他学生回答主持人出的口答题(上节课的内容和本节课的词语解释)
3、主持人总结活动。
4、教师小结课前展示环节:看来同学们回去都做好了预习,表现的很好,希望能够再接再厉。
5、导入新课:
下面请大家闭上眼睛,用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。
母亲为了子女“黑发泛起了白霜”,“腰身倦的不再挺拔”。是啊,“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。
母爱是线,编织着我们的梦想;
母爱如灯,照亮我们前行的路;
母爱似水,滋润着我们的心田……
然而,冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢?(板书课题)今天我们就一起来学习这一课。
6、出示目标。
二、小组研讨(10分钟)深入感知课文,培养学生团结协作竞争意识。
1、播放录音朗读课文,引导学生认真听读。注意朗读的节奏,重音,速度,字音和感情。
2、教师指名朗读,学生练读,其他学生评价,教师简单评价。
3、小组研讨下列问题:
(1)本文的描写对象是什么?主要写什么情景?文中写到作者几次看红莲,当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样?请找出变化过程。
第一次第二次第三次第四次
环境
红莲
心境
(2)课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?
(3)找出文章的主旨句,并说一说这一句在文中有什么作用?
并深入研讨这句话,进一步讨论下列问题:
a、“心中的雨点”指什么?
b、如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
c、这一句在文章中有什么作用?
d、看看抒发了诗人怎样的思想感情?
学生小组讨论,圈点,标记,教师巡视。
派代表发言,其他组补充,师适当点评。导入下一步。
三、达标训练(15分钟)检测学生学习成果
a)文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的'联系?
学生畅所欲言,师小结:借景抒情__诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发。
b)荷叶护红莲不求些许回报,母亲养育子女不存半点私心,这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么,我们的母亲又是怎么关心我们,爱护我们的呢?请大家说一说。
学生畅所欲言,师简单评价。
c)母亲为了我们付出了那么多,我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢?我们又想对母亲说点什么,做点什么呢?大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱!
A 吟一吟:如果你爱好吟诗,可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。
B 唱一唱:如果你热衷歌唱,可以唱一首与文章情感类似的歌曲。
C 写一写:如果你擅长写作,请你按照“假如我变成了__,我要__”的句式,表达对你对母亲的感恩之情吧。
例:假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,是妈妈不管走到哪儿,都免收烈日无情的炙烤,学生完成,教师适当点拨,评价。
教师小结:本文通过雨打红莲,荷叶护莲的场景,联想到母亲对子女的呵护和关爱,表现了温馨感人的母亲。
4、检测题:
(1)根据拼音写汉字并解释该次。
(hàndàn) (qī) 斜
(2)填空:
《荷叶母亲》借__赞美__,运用了________的写法,抒发了诗人对母亲的__________之情
四、完成作业(10分钟)总结,巩固学生学习成果
1、总结:让我们感受父爱,承载母爱幸福地成长。感恩父母!回报父母!但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时,能看到父母欣慰的笑容!
2、作业:
(1)回家为母亲做一件事,表达自己对母亲的爱。
(2)继续搜集表达母爱的诗文,回来给大家朗诵。
(3)课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,吟诵其中表达母爱的诗篇。
(4)读下面这首小诗,补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。
小时候,母爱融在乳液里,吮着它,香甜甜___________________
长大后,母爱藏在枕头里,枕着它,爱意绵绵。
五、板书设计:
雷雨到来之前的红莲 烦 闷
雨打红莲 不适意
荷叶遮蔽 红莲 不宁的心绪散尽
象 征
母亲无私爱护子女 借景抒情
情景交融
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册5
教材分析:
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文,都抒发子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽,读这篇课文,让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。
学情分析:
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读诗文;
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容;
(3)体会诗的写作特色。
教学理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法,让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点:
重点:(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗
(2)整体感知课文,理解诗的思想内容
难点:体会诗的写作特色
教学过程:
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入:
母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,所心在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它,我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句,下面,就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线,游子身上衣……
生3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲――高尔基
……
师:是的,一次回眸,一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天我们来学习冰心的.深情之作――《荷叶母亲》。
师:请同学们打开课本,先来了解作者
二、阅读课文,感知内容
1、快速默读课文,初步了解课文内容。要求学生:(1)标出生字词,查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括作者对莲的情感态度。(3)引导学生评价,补充同学的概述的不足。
2、再读课文(男女交叉朗读,个人自由朗读等各种方式)。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟,感知作者情感
师:诗言志,诗传情,这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么?
生1:母亲对子女的爱,因为荷叶荫蔽红莲。
生2:子女对母爱的赞颂,从文句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可看出。
师:这两位同学能通过自己的感悟,走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上,感受写作特色,激发情感体验
生1:荷叶是母亲的形象。
生2:红莲是子女的形象。
生3:风雨是生活中的困难。
师:本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
(学生试写,老师指导)
生1:母亲的伞,我是伞下的孩子。
生2:母亲是春雨,我是幼苗。
生3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。
生4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊!
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱――
然而深厚的思慈,反使她终于沉默。
母亲啊!
你是那春光吗?
本诗以花映人,抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情,唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖,语言清丽,感人至深。
六、作业:
1完成练习研讨与练习一、二;
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
《荷叶母亲》教学设计人教版七年级上册6
一、教学目标
1、了解作者及其主要作品,积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱,学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情,在生活中学会感恩。
二、教学重难点
1、理解体会文中浓浓的母爱,学习借物喻人的写法
2、联系生活,体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段:
多媒体课件
四、课时安排:
一课时
教学流程:
(一) 导入新课:孟郊《游子吟》
(二) 作家作品介绍:学生先介绍,教师作补充小结
(三) 生字词积累,检查预习情况
(四) 朗读课文,理清课文层次
(五) 思考探究:
1、课文重点写莲花,为什么要写九年前与祖父赏莲?
2、文中写到作者几次看红莲?当时的'"环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的?
3、文章最后一句在文中的作用是什么?(点明主旨,深化感情)
4、写作手法归纳:借物喻人
(六)联系生活,体验亲情
1、欣赏歌曲《母亲》,回想和母亲的点点滴滴
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片,体验母爱深情
3、发挥想象,仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊!您是_______,我是_________,_________,_________。
(七)课堂小结
(八)作业布置:
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》,并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈,我想对你》为题目写一篇作文,500字左右。
【《荷叶母亲》教学设计七年级上册】相关文章:
《荷叶母亲》教学设计10-06
《荷叶母亲》教学设计12-06
七年级《荷叶母亲》教学设计范文10-06
《荷叶母亲》教学设计模板(精选5篇)05-24
《荷叶母亲》教学设计模板(精选7篇)10-06
七年级上册语文《荷叶母亲》教案05-15
《荷叶母亲》教学反思10-06
荷叶母亲教学反思04-07
《荷叶母亲》教学反思02-14
荷叶圆圆教学设计10-09