六年级上册《穷人》教学设计

时间:2023-12-30 08:29:17 教学资源 投诉 投稿

六年级上册《穷人》教学设计

  作为一名教职工,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家收集的六年级上册《穷人》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

六年级上册《穷人》教学设计

六年级上册《穷人》教学设计1

  教学目标:

  1、学会12个生字,并懂得新词的意思

  2、有感情的朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良

  3、学习作者通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写作手法

  教学重点:理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良

  教学难点:学习作者通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写作手法

  教学过程:

  一、开门见山,直接导入

  1.同学们,今天我们学习穷人这篇文章,板书课题

  2.看到这个课题,你能想到些什么?(穷苦的人。衣衫褴褛的人。满面愁苦的人)

  课文为什么用“穷人”做题目?

  为了解开疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3.学生交流搜集的资料。

  师生共同了解托尔斯泰的资料与穷人背景资料。

  全名为列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰,俄国作家、思想家,19世纪末20世纪初最伟大的文学家,19世纪中期俄国伟大的批判现实主义作家,是世界文学史上最杰出的作家之一,他被称之为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。

  主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》,也创作了大量的童话,是大多数人所崇拜的对象。他的作品描写了俄国革命。

  《穷人》 一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说,真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。

  托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用多媒体ppt检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.浏览全文.寻找课文中出现了几个人物?

  桑娜渔夫邻居西蒙自己的五个孩子西蒙的两个孩子

  3.把人物串联起来,看这篇课文讲了一件什么事情?试用最简练的话概括桑娜和她的渔夫丈夫,在邻居西蒙死后,自己已有五个孩子的生活压力下,毅然主动收养西蒙的两个孩子的故事。

  (设计意图:通过串联文中人物来概括文中大意,是把握文中内容的方法之

  一。这样做锻炼学生的归纳概括文意的能力,又考察了学生的口头表达能力。)

  三.抓重点段落,品读课文

  1.体会环境描写,感知穷

  过渡:课文的题目是穷人,同学们,文中的人物穷不穷?穷!从哪发现的?渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

  桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们的身上,还用旧头巾包住他们的小脚。小结:作者在文中没用一个穷字来描写,我们都已感知到了他们生活的艰难,可见侧面烘托写法的妙处。

  2.通过环境描写体会桑娜的勤劳

  过度:既然桑娜家很贫穷,作者为什么又用“温暖而舒适”描写他们的家呢?出示句子:海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

  孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康。

  说明桑娜是一个怎样的.人?勤劳持家的一个妈妈,虽然家境贫寒,但在她的细心照料下,孩子都还健康。

  小结:作者在文中没用勤劳来描写桑娜,我们都已感知到了她的勤劳持家,可见环境描写凸显人物性格的妙处。

  对比桑娜西蒙两家感受西蒙的悲惨

  提问:桑娜一家的生活虽然那么穷,但在她的勤劳操持下五个孩子还算健康,邻居西蒙呢?相比较会更凄惨。出示段落

  “喂,西蒙!”桑娜喊了一声,心想,莫不是出什么事了?她猛地推开门。

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得正香甜。

  分析句子,体会邻居西蒙的悲惨

  通过心理描写,深刻体会桑娜的忐忑不安

  发现西蒙死后,桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时桑娜的反应“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安的想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够受他受的了……是他来了?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..嗯,奏我一顿也好!”

  找同学来读这段话,提问:这是对桑娜的什么描写?

  应该怎么读才更好?

  引导学生分析这段话的独特方式。发现使用了5个省略号,4处问号,3出感叹号

  其中省略号,桑娜害怕抱回了西蒙的两个孩子,增加生活负担,担心丈夫责骂问号,极度矛盾的心理,桑娜自己也不知道为什么要抱养这两个孩子

  感叹号,前两处主要体现桑娜的紧张至极,后一处写出桑娜下定决心,哪怕挨打也要抱养西蒙的两个孩子。

  桑娜这么复杂的心情交织在一起,如果用一个词来形容,对!忐忑不安!

  在这段话中,除了桑娜的心理描写,还有面部描写,对脸色苍白,神情激动请同学们揣摩着读出感情,并注意不同标点符号的语气和停顿。

  作者抓住人物的心理,运用多种标点符号的使用,生动的刻画人物形象,除此之外,还有那些类似语段,请同学们找出,并有感情的朗读。

  “不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?”……桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  “我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”

  小结:我们可不要小看这些标点符号,他们的作用可不小,作者虽然没有使用什么华丽的辞藻,但这些标点符号的准确使用,却生动传神的刻画出了人物的内心。

  渔夫和桑娜的沉默

  渔夫回来了。他和桑娜,各自有心事,我们来找出渔夫进屋之后他们之间的对话。

  可以分角色扮演。

  门突然开了,一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网,一边走进来,一边说∶“嘿,我回来啦,桑娜!”

  “哦,是你!”桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。

  “瞧,这样的夜晚!真可怕!”

  “是啊,是啊,天气坏透了!哦,鱼打得怎么样?”

  “糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  渔夫说着,把网拖进屋里,坐在炉子旁边。

  “我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人

  害怕。我可替你担心呢!”

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

  两个人沉默了一阵。

  两个人在沉默什么?变化角色,如果你是渔夫,你在想些什么?

  如果你是桑拿,你又在想些什么?

  设计意图:锻炼学生丰富的想象力,更深的沉入教材体会人物形象。

  四、拓展延伸,深化情感

  通过对话描写,感悟桑娜和渔夫的淳朴善良

  渔夫和妻子桑娜经过复杂的心理斗争,最终两人不谋而合的决定要保养西蒙的两个孩子,为故事画上了圆满的句号,这体现了桑娜和渔夫什么样的品格?

  淳朴善良

  人穷心不穷,人穷爱不穷

  五、布置作业:续写穷人,让爱继续

  板书设计:

  穷人

  勤劳淳朴善良

六年级上册《穷人》教学设计2

  学习目标:

  1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的善良,体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  2、继续学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  3、有感情地朗读课文。

  4、学习含义深刻的句子,展开合理的想象。

  重难点:

  1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

  2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  教学准备:

  小黑板

  教学过程:

  一、复习旧知,导入新课。

  1、(板书:穷人)上节课,我们认识了桑娜、渔夫和西蒙,在他们之间发生了什么事呢?

  2、对于桑娜一家的生活状况大家已经有所了解,很穷,那么到底穷到什么地步?谁来说说?

  3、过渡:既然他们的生活如此穷困,自己又已经有了5个孩子,那为什么还有收养西蒙的孩子呢?这节课就让我们一起走进桑娜和渔夫的内心世界。

  二、走进人物内心,感受人物品格。

  (一)进入桑娜内心

  1、默读8—11自然段,思考:当桑娜(板书:桑娜)把孩子抱回家中,她的心里想了些什么?把相关语句划下来,划好后大声地朗读一遍。

  2、指名读桑娜心理活动的句子。

  3、能用一个词来形容桑娜此时的心理吗?文中用什么词来形容?(板书:忐忑不安)理解忐忑不安。

  4、出示小黑板,引读:她的`心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  这样做是怎么做?为什么非这样做不可?这样做会有怎样的后果?你体会到桑娜是怎样的人?

  5、该怎样读出这种善良?有什么小提示吗?指名说后试读。

  6、多么善良的桑娜!但是生活的贫困毕竟是严峻的事实,想到尚未归来的丈夫,她的内心波澜起伏。(出示小黑板:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,嗯,揍我一顿也好!”“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”)大声读这两句,你读懂了什么?指名答。

  7、大家的体会很深刻。为了读好这两句,我们该注意些什么?

  8、根据提示,练一练吧!指名读。

  (二)体会渔夫品格

  1、当桑娜等回了丈夫,并将西蒙死了的消息告诉丈夫后,渔夫(板书:渔夫)做出了什么决定?谁来读相关自然段?指名读第24自然段。

  2、渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。你们知道他在忧虑些什么?指名答。

  3、那往后的日子怎么过?渔夫想好了吗?指名说。理解“熬”:熬是什么意思?说明了什么?(相机板书:宁可自己吃苦,不忘帮助他人)

  4、是呀,渔夫同桑娜一样,是如此的善良。桑娜的焦虑顷刻间化为乌有,如果你是桑娜,此刻,你会说些什么?

  5、所有这些桑娜说了吗?她只是坐着一动不动,但此时无声胜有声,两颗善良的心在此刻紧紧地连在了一起。

  6、体会两次沉默。

  回想渔夫刚回来时,桑娜满怀不安,也曾两度沉默,每一次沉默时她在想些什么?指名答。

  7、让我们有感情地朗读12—27自然段,用自己的朗读去表现人物的内心。

  (1)自由读(2)指名分角色读(3)评议,指名读

  8、小结全文,回归课题,回顾写法。

  桑娜和渔夫是善良的,即使有过忐忑不安,有过忧虑担心,但最终他们都选择了帮助他人,收养西蒙孩子的信念是那么坚定,从未曾改变。(板书:坚定)课文以“穷人”为题,是否别有深意呢?指名答。

  物质的贫困更能烘托出精神的富足,这也是大作家的高超所在。为了表现人物的品质,他还采用了哪些描写?指名答。

  三、展开合理想象,续编《穷人》故事。

  桑娜一家的生活还将继续,孩子们的命运会是怎样?他们又将怎样渡过一个又一个难关?请展开合理的想象,仿照大作家托尔斯泰的写法续写故事。

  1、说设想

  2、续写故事

  四、作业布置。

  完成续写,准备在小小故事会中交流。

  五、板书设计:

  桑娜忐忑不安——坚定

  穷

  宁可自己吃苦,不忘帮助他人。

  人

  渔夫严肃忧虑——熬过去

六年级上册《穷人》教学设计3

  一、复习回顾,激趣导入

  1.激发情感:生活处处有真情,真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一支火把,照亮你人生的道路。上节课我们读了《穷人》这篇课文,你有哪些收获呢?

  2.学生汇报。

  3.导入:看来,文学巨匠的作品的确不同凡响,初次品读就让同学们收获不小,动人的故事情节,感人的艺术形象,令每个读者难以忘怀。这节课,就让我们深入学习课文,一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。(板书课题)

  设计意图:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素,使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文,理解内容,体会情感打下坚实的基础。

  二、品读感悟,深入理解

  过渡:这是一篇很感人的文章,请同学们打开书,再次快速浏览课文,动笔画出你感受最深的语句,边读边体会:这些语句刻画出怎样的主人公形象?可以加批注,可以把感受说给同桌听。(生自由读文,画句子)

  思考:桑娜和渔夫是怎样的人?(一)欣赏桑娜的善良。

  1.激趣:书读百遍,而义自见。现在你对课文一定有了更深的了解,我们先走近主人公桑娜,谁来说说,桑娜给你留下了怎样的印象?

  2.学生汇报交流。

  预设:勤劳

  “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

  师:从这句话中可以看出他们虽然很穷,但桑娜很勤劳。

  (1)“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”

  师:渔夫家虽然很穷,但桑娜能把家收拾得干干净净,从中可以看出桑娜的勤劳能干。

  师:能够抓住细节描写来体会,真不错。我们看大屏幕。(课件出示)

  (2)“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

  ①这是什么描写?运用了什么方法?(环境描写、对比。)

  ②环境描写有什么作用?引导学生体会环境描写的作用。

  ③画出课文中其他描写环境的句子。

  师:同学们体会得非常好,在当时的社会环境下生活的穷人们,就像这暴风雨中一座破旧的小屋,就像这汹涌浪涛中的一叶小舟,孤苦无依。正因为这样,桑娜家里的.温暖才显得那样的难能可贵。

  预设:善良

  生:从桑娜去看女邻居西蒙,发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。

  师:收养两个孩子,这对于现在的家庭来说,并不是什么壮举,可是当时的情况怎样呢?谁来读读相关语句?

  师:对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说,收养两个孩子,无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个包袱,足见她的善良。

  师:桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的?(课件出示)

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  ①她的心为什么“跳得很厉害”?

  ②“这样做”是指怎样做?

  ③“非这样做不可”是什么意思?她为什么“非这样做不可”?

  预设:

  师:“非这样做不可”就是应该而且必须这样做,不假思索地抱回两个孩子,并不为什么,完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读?(生自己练读,指名读)

  师:当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上,让他们同自己的五个孩子睡在一起时,她的心理活动又是怎样的?

  (4)(指名读)课件出示:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ①理解“忐忑不安”。

  ②再读,体会:她为什么会“忐忑不安”?

  预设:

  师:桑娜一家的生活是那么艰难,丈夫的负担是那么沉重,西蒙的两个孩子又是那么可怜,当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时,心里产生了矛盾。

  师:再看大屏幕,(课件出示)在这段描写中,作者运用了多个省略号,这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读,用心体会,桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感?

  (学生读,汇报)

  师:桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是她收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读?

  (学生练读,指名读)

  3.小结:是啊,丈夫的负担已经够重了,如今又多了两个孩子,丈夫能同意吗?我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中,我们可以看出,穷人的日子实在是太难了!而穷人们又是那么善良,这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。(板书:勤劳淳朴善良)

  (二)欣赏渔夫的善良。

  1.激趣:同学们,从你们的感悟中,老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。那么,故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢?

  2.学生汇报。

  3.分角色朗读渔夫和桑娜的对话。(课件出示:第12~27自然段)

  (1)边听边思考:这一部分描写了几次沉默?

  (2)体会:每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的?

  4.出示第24自然段,深入体会。(课件出示)

  (1)此时,别说桑娜,就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的?读一读相关段落。

  (2)听到渔夫的话,桑娜的焦虑顷刻间化为乌有,我们悬着的心也放下了。同学们自由读这段话,说说自己的体会。从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人?这段话中有一个词很感人,是哪个词?

  ①理解“熬”。

  ②能把它换成哪些词?表达效果有什么不同?

  ③你从“熬”字能读懂什么?

  (3)小结:从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳,他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

  5.故事的结局怎样呢?我们齐读最后三个自然段。(生齐读)桑娜坐着一动不动,此时无声胜有声,两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起,让我们共同感受这温情的画面(课件出示:教材插图),我们一起为他们祝福,祝福他们好人一生平安。

  设计意图:指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质,在以学生为主体的同时,通过多种方式调动学生的情感因素深入文本,触摸文本,与文本对话。学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良,还能感受到作者的创作技巧,领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。

  三、揣摩写法,回归课题

  1.通过我们的感悟,勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。同学们再浏览整篇课文,看看作者是用什么方法刻画人物形象,抒发真情的。

  2.学生汇报。(板书:环境对话心理)

  3.渗透写作方法指导。

  我们在写作文时,要想把人物写活,就要像作者一样,通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。

  4.导思:同学们,文有文心,题有题眼。纵观整篇课文,我们发现,除了文题外,全文没有一个“穷”字,你认为他们是穷人吗?作者要反映的是穷人的什么呢?

  5.小结:穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语,然而,此时此刻,这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人,相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻,谁还能说他们是穷人呢?在精神上,他们是最富有的,这也正是文章的中心所在。渔夫与桑娜的想法不谋而合,这个结果出人意料,却又在情理之中,而故事至此却戛然而止,令人生出许多遐想,孩子的命运会怎样呢?渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢?请大家展开想象,为文章续写一段结尾。(课后完成)

  设计意图:续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学的知识转化为能力,达到读写结合的目的。

  四、总结全文,升华主题

  1.学习了这篇课文,你受到了什么启发呢?

  2.老师的心也被这种真情震撼了,有几句话和大家一起分享。

  课件出示:

  人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

  激发情感:让我们一起祝愿好人——一生平安。

  3.同学们,俄国著名作家列夫·托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象,他们的内在品质令我们感动。在我们的生活中,在建设现代化社会的今天,我们的心中,有浓浓的真情,有伟大的真爱,只要我们献出自己的一份爱心,世界将变成美好的人间。最后,让我们共同欣赏歌曲《爱的奉献》,让这首歌作为我们本节课的结束语。(播放歌曲《爱的奉献》)

  设计意图:回归整体,挖掘课文深刻的思想内涵,对学生进行深刻的思想教育。

  板书设计

  教学反思

  1.教学中,教师努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受。每一个环节的教学都充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。学生们在自由、民主的氛围中受到了情感陶冶。

  2.不足之处:在学习课文时学生品析得过多,有感情地朗读不够,学生自我探究能力培养得还不够。朗读训练时间不足;学生对文本的感悟还不够真切、准确;对人物内心情感体验有所欠缺,特别是对桑娜善良本质的感悟不够。学生对课文中字、词、句的理解也许还有困惑,希望在今后的教学实践中加强训练。

六年级上册《穷人》教学设计4

  【教学目标】

  1.知识教学点:学会本课出现的生字、结合上下文理解新词,理解重点句。

  2.能力训练点

  (1)培养学生理解重点语句的能力。

  (2)培养学生合理想象的能力。

  (3)能正确、流利有感情地朗读课文。

  3.德育渗透点:通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  4.美育渗透点:体会穷人夫妇的心灵之美。

  【教学重点】

  分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  【教学难点】

  展开想象,续编《穷人》这个故事。

  【教学时数】

  3课时

  【教学过程】

  一、导入

  1.板书课题:穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心

  里有什么问题想问吗?

  (课文中的穷人指的是谁?课文为什么用“穷人”做题目?……)

  2.出示图片:列夫·托尔斯泰

  问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

  3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、检查预习

  1.通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次依次说一说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的'两个孩子的故事。)

  三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

  1.同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

  2.在小组内交流自己的观点。交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  相关句子:

  a.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

六年级上册《穷人》教学设计5

  【教学目标】

  1、学会本课的生字,理解新词。摘抄环境描写的句子。

  2、有感情的朗读课文。理解课文内容。

  3、抓住关键词句,体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨,进而更深刻感受渔夫桑娜的高尚品质。

  【教学重点】

  理解课文内容,感受沙俄时代穷人的穷困和悲惨,体会穷人的善良。

  【教学难点】环境描写对文章的作用。

  【教学准备】课前搜集资料。

  【教学时间】第一课时。

  【教学过程】

  一导入板书课题:看到“穷人”这个词,你想到了什么?

  二介绍了解作者。

  三、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文,学习生字词。

  2.通过初读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和渔夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事)

  3.检查读书情况:以自己喜欢的'方式读课文,边读边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?理清课文的叙述顺序。

  等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情发展

  四、自读课文,理解文意,体悟“穷”

  1.质疑激趣

  文章题目叫《穷人》,“穷人”指的是谁?可是除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,他们的“穷”体现在哪些地方?默读课文

  2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。(可小组交流讨论。)

  3.展示成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  教师可从以下几方面引导:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)从“吃、穿”看出“穷”。

  孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

  (4)从恶劣的天气等方面看出穷.

  引导学生体会环境描写的效果

  五、课堂小结质疑思考

  课题是穷人,文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

  可是,有人说,这篇文章中的“穷人”其实并不穷,他们很“富有”。你赞同这个观点吗?

  六、作业

六年级上册《穷人》教学设计6

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学过程:

  一、导入

  师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

  二、整体感知

  1、提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。

  2、我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)

  3、师:在这里老是有一个疑问,虽然题目叫“穷人”,但全文没有出现一个“穷”字,现在就请同学们默读课文,用横线画出哪些句子体现出穷人的穷?你是如何理解的?

  三、体会“贫穷”

  1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

  2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

  3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

  学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读。

  4、提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读。

  5、提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。

  6、师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话。

  7、提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。

  8、提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写。

  9、师:伴随着波涛的'轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子。但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质。

  四、体会美好品质

  1、快速浏览课文,找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受。

  2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有( )。

  3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

  提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”。

  4、体会“善良”——“她的心……不可。”

  (1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿。

  (2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。

  (3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________。

  (4)可她还是做了,而且非做不可。提问:这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气。

  (5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读。

  (6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

  A、提问:哪个关键词最能概括她的心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下。

  B、提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。

  C、提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。

  D、师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子。

  E、师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会。

  F、指名2人有感情朗读。师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用。

  5、此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段。

  (1)提问:“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”

  (2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿( ),也要( )。

  (3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质。

  (4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词、标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受。

  (5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳、善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。

  (6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

  五、小练笔

  用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法,续写课文《穷人》:桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢?

  六、布置作业

  推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

  板书设计:

  9.穷人

  侧

  面生活贫穷勤劳 关键词

  描环境恶劣善良 标点符号

  写 穷人不穷 人物描写

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