第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计

时间:2024-01-16 10:43:30 教学资源 投诉 投稿
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第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计

  作为一名教职工,时常需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计

  教学内容:

  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第14-16页。

  教材简析:

  本课教学包括1~5各数的基数含义及认、读、写,1~5的顺序。因为一年级学生在生活中已经有了一定的对数的认识的经验,故本课把重点放在数的书写、数序和培养数感上。

  教学目标:

  1、使学生会用1~5各数表示物体的个数,知道1~5的数序,能认、读、写1~5各数,并注意书写工整。

  2、培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。

  3、利用“野生动物图”图,使学生初步感知“用数学”的乐趣,同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。

  教学重难点:

  会写1―5各数,初步建立数感。

  教学、学具准备:

  5根等长的小棒、计数器若干个、点子图、课件。

  教学方法:

  观察与操作

  教学过程:

  一、创设情境,谈话引入:

  同学们到过动物园吗?你都见过哪些动物?今天老师就带大家一起去逛逛野生动物图园,你们愿意吗?(课件出示第14页主题图)

  (设计意图:情境是“情”与“境”的融合,是为达到既定的教学目的,从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。)

  二、实践探索,合作交流:

  (一)从具体的人或物的数量抽象出数。

  1、这么多可爱的动物中,你最喜欢什么?数一数有多少个(只)?

  2、集体交流:说说你最喜欢的动物是什么?你是用几根小棒表示动物的只数的?并摆出你喜欢的图形。(指名到黑板上边说边摆,全班进行简单评价。)

  学生操作,教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式,只要是用3根小棒就可以;拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外,还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形,可以让学生上台展示,让他们体验用数表示物体的乐趣。

  3、举例,说一说生活中哪些物体的个数可用1~5各数表示。

  4、小结并揭示课题:同学们,我们今天认的数字都在1-5之间,这节课我们学习的就是1-5的认识。(板书课题)

  (二)1-5各数的形状的认识。

  同桌的或在小组里说一说1-5这5个数字各像生活中的哪些东西?

  (设计意图:学生说的也许是我们教师不曾想到的物体,对学生丰富的想象力不能随意扼杀,应积极鼓励。最后师生共同概括出1~5各数的形状特征:1像小棒,2像小鸭,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩。通过这些形象的比喻,加深学生对1~5这5个数的形状的正确记忆。)

  (三)、教学数序

  1、逐次感知1~5的数序。

  教师在计数器上拨上一颗珠,问:“教师拨了几颗珠,用数几表示?”学生回答后,在计数器上方标上“1”。

  学生以小组为单位,先在计数器上拨上1颗珠,然后教师提问,“再拨一上颗,是几颗?1添上1是几?”学生拨完并回答后,教师动画展示“1颗添上1颗是2颗,即1添上1是2”的过程,并在计数器上方标上“2”。

  在“2”的基础上,依次让学生在计数器上拨上1颗、再1颗、再1颗,然后教师清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。

  (设计意图:动手操作对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性,都有着积极意义。通过操作,可以激发学习的兴趣;在学具操作中还可以发挥学生潜能和提高课堂教学效果;借助操作,发展思维;重视操作,培养能力。)

  2、整体感知1~5的数序。

  让学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列。然后教师提问:“1的后面是几?”“5的前面是几?”“3在谁的后面又在谁的前面?”

  (四)、教学数的写法

  1、教学1、2的写法。

  ①展示书写笔顺及在写字格中的布局,让学生用眼观察(教师示范);

  ②在桌上划(或书空)1、2的笔顺;

  ③在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正,眼与书之间保持一定距离,书写要工整、美观。教师巡视时,发现写得好的拿上台在全班展示,写得不正确的要及时纠正,以鼓励为主。

  (设计意图:写字是学生形成一定书写技能,身心得到整体和谐发展

  的过程。其中,教师的书写示范是写字课必不可少的重要环节,也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。它可以使学生从感性认识入手,变抽象为具体,直观的了解范本中的技巧及技法的表现程序。)

  2、教学3的写法。

  教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时,两个半圆组成的,开口的方向是向左。

  3、教学4、5的写法。

  教学方法与1、2、3的相同。

  三、巩固练习,拓展延伸:

  1、举字卡游戏。(教师说数,学生举字卡。)

  2、做练习二中的第1~4题。每道题先引导学生读懂题意,然后再回答。

  四、全课总结,点明内容。

  这节课你学会了什么?

  (设计意图:一节课下来,学生头脑里涌进了大部份的零碎资讯,这些知识往往是不稳定的,不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺的现象。因此 ,教师有必要采取措施帮助学生对此开展简单的梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。课堂总结就是其中一种高效率的办法,通过课堂总结,指导学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化,引领学生透过现象看本质,找到知识的精华所在,这有利于我们突出重点,突破难点,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化理解的作用,为后续学习奠定基础。)

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