《有趣的磁现象》教学设计

《有趣的磁现象》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《有趣的磁现象》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　（一）教学目标和能力要求

　　1、认识磁铁的形状、磁性、磁极。

　　2、了解磁铁间的互相作用规律。

　　3、了解磁铁的应用。

　　（二）过程与方法

　　1、经历科学的发现和探究的过程。

　　2、学会科学探究方法“提出问题—猜想假设—设计方案—实验探究—归纳总结”。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、指南针是我国古代四大发明之一，渗透爱国主义教育思想。

　　2、仔细观察，认真操作，善于思考。

　　【教具准备】

　　教师准备：多媒体课件、演示材料

　　学生准备：磁铁、玩具鱼、小钓竿、铜钥匙、硬币、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、布条。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入问题

　　1、今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？看，这是什么？2、那谁能把这个球竖放在这张纸上？谁愿意上来试一试？（找人试）。

　　3、今天老师就来给大家露一手。谁愿意上来帮忙？（找一人） 4、同学们，大胆的猜想一下，是什么“魔力”让这个小小的乒

　　乓球竖在这张纸上的？（课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。）

　　5、原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题：《有趣的磁现象》

　　【设计意图】我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

　　二、自主探究，合作交流

　　（一）认识磁铁：磁铁的形状、在哪里见过，认识门形（蹄形）磁铁、长条（条形）磁铁、圆环（环形）磁铁。

　　（二）活动一：磁铁能吸引什么物体？

　　1.（课件出示实验要求）学生明确实验要求。

　　（1）发放游戏材料料，交代游戏事项，大胆进行猜想。（注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！）

　　（2）组长领实验材料。

　　（3）、学生分组实验，教师巡视，并适时指导。

　　（4）、小组汇报交流：（要求其他同学认真倾听，补充、质疑）

　　师：现在请各组小组长把材料收起放好，准备汇报。在每个小组汇报时，其它小组要安静，仔细听。如果觉得他回答得不完整可以补充，觉得他回答得不对可以反驳。

　　【设计意图】这一部分把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。同时还打破了课堂与课外的界限，激发了学生的探究热情，促使学生将探究活动延伸到了课外。

　　2.学生实验：

　　①现在请材料员上台领取磁铁。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记录。材料员领取磁铁，小组所有成员进行实验。教师巡视并参与活动之中。

　　②哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？

　　学生汇报交流实验结果。教师根据汇报的实验结果移动黑板上的材料名称。

　　3.探究结论：实验验证

　　活动一实验——磁铁能吸引哪些物体的实验记录表

　　能被磁铁吸引的物体请打“ √”不能被磁铁吸引的物体请打“ ×”

　　【设计意图】在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求，给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

　　（三）活动二、三：磁铁中哪个部分磁性最强？两块磁铁的探究

　　1.了解磁性及磁极：观察、记录

　　磁性：用什么方法可以知道磁铁中哪个部分的磁性最强？

　　磁极：磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极。

　　2.探究性质——磁铁两端的磁性，学生自己玩磁铁，说发现。

　　（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。）

　　3.交流说发现：

　　（1）磁铁有指示南北的性质。（2）磁铁同极相斥、异极相吸。（3）磁铁两极的磁性最强。

　　4.投影仪展示两块磁铁的研究情况。

　　5.学生记录下实验情况：实验验证

　　活动三实验记录——两块磁铁的探究

　　【设计意图】为了探究磁铁的性质，教师引导学生在玩磁铁的过程中去发现，去总结，将课堂开放，全权由学生自己去获取知识，而图表也很好的反映探究结果，一面了然。

　　6.磁铁的这些性质在生活中有着广泛的应用，谁能说一说生活中什么地方用到了磁铁？

　　7．学生列举磁铁在生活中的应用。（教师配以多媒体课件说明）学生说出一种应用后，老师要问问它用到了磁铁的什么性质。

　　8．出示多媒体课件，了解司南是怎样发明的。

　　【设计意图】课堂中留给学生足够的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有充足的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

　　（四）活动四：磁铁能隔着物体吸铁吗？

　　1.教师引入：通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件，学生猜测。

　　2.材料员拿出材料，小组成员开始实验，教师巡视并参与其中。（注意不要被薄而锐利的物品弄伤手！）

　　3.小组汇报实验结果。

　　4.小结：刚才的汇报，你们发现了什么结论？学生充分汇报，教师板书：磁铁隔物能吸铁。

　　活动四实验记录——隔物吸铁的探究

　　【设计意图】整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

　　（五）活动五：哪里应用了磁？

　　1.师引发学生思考：现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗？

　　2.学生说出自己的调查——列举磁铁在生活中的应用。

　　3.教师课件出示：磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南、手机套扣、磁性黑板、冰箱门……这些都是应用磁铁的什么性质制成的呢？

　　【设计意图】在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。

　　三、探究研讨，重识磁铁特性

　　1.师过渡：原来磁铁的用处这么多。老师还利用磁铁的磁性制作好玩的磁性小玩具。你们想不想也来做个玩玩？小组讨论一下，你们想设计什么玩具？

　　2.学生讨论、发言，小组合作制作并交流展示。

　　【设计意图】引导学生在玩中发现、玩中探究，发挥学生主体性。《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为后面的“指南针”的研究学习奠定基础。期望学生能把探究延伸到课外，而不是下课了科学探究随即停止了。

　　四、自主研究，获得结论：

　　1.对整堂课学生的表现进行评价。（学生自评、互评，教师总评）

　　2.通过本节课的学习，你有什么收获？还想探究有关磁铁的哪些问题？

　　（学生谈自己的收获和想探究的其他问题）

　　【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。回顾本节课的教学，首先在课的伊始阶段创设探究情境，激发学习的兴趣。

　　板书设计：

　　有趣的磁现象

　　磁铁的性质：

　　有两个磁极——S（南极） N（北极）

　　有磁性，磁力有大小，两极磁力强，中间磁力弱

　　同极相斥，异极吸引 隔物吸铁

　　【设计意图】板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本课的教学内容，对于学生认知起到总结、巩固作用。

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