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《指南针》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的《指南针》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。认识7个生字。
能力目标：培养学生的阅读分析和理解课文的能力。
情感目标：通过阅读课文，使学生了解指南针的发明和发展的历程，体会中国古代劳动人民的聪明才智。
教学准备：
小组准备：指南针，校园平面图。
教师准备：有关指南针历史的影像资料（课件），不同样式的指南针等。
教学过程：
（一）激发情趣，导入。：
1、设疑：播放野外迷路的课件，大家为他想想办法，怎么办呢？
（生：看大树，大树南边枝叶茂盛；看物体的影子；看高山积雪的融化程度；用指南针……）
2、（鼓掌）大家有这么多的方法呀！用哪种方法最准确呢？
生：指南针。
（二）了解指南针的历史。
1、你知道指南针吗？出示指南针，这是什么？可以用来干什么？下面就让我们共同去了解我国古代四大发明之一的指南针。
学生回答（出示指南针）。
2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？
（学生：我想知道指南针是由哪些部分构成的？
学生：我想知道指南针为什么能指南北？
学生：我想知道怎样使用指南针？
……）
3、给每组发一个指南针，学生观察。看看指南针上都有些什么？同学们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！
[设计意图]（本节课应抓住重点、突破难点，让学生在“提出问题，分析问题，落实实验方法，实验得出结论，实践应用”这一常用教法中学到科学知识，完成教学任务。）
4、学生阅读讨论。
5、班内交流汇报：下面就请同学们谈谈我们自己都解决了哪些问题？
学生谈刚才的收获。
6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。
[设计意图]（大多数学生都知道指南针，但是要让学生了解指南针的历史，学习正确使用指南针，利用指南针确定方向，并能够制作简单的指南针，还是有一定难度的，而这一点正好是本课教学的重点和难点。）
指南针是我国古代四大发明之一，它最初是用被称为“磁石”的天然铁矿制成的。在2200多年前，我国人民发现了磁石有指示南北方向的特性，并制造出最早的指南针——司南。司南是一只磁石做成的地部圆滑的勺子，放在光滑的铜盘上刻着表示方位的符号，用手轻轻一拨勺子，勺子就会旋转起来，等它听下来时勺柄就指向南方了。南宋时期的人们，已经可以把放置指南针的方向盘上的方位标得更加精确，这是罗经，又叫磁罗盘。宋代期间，我国与阿拉伯地区交往频繁，指南针很快传到了阿拉伯，其后又传入欧洲。14世纪时，欧洲海船也开始装备磁罗盘了。
[设计意图]（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）
（三）使用指南针定方向：
1、通过刚才的阅读资料，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？
学生回答。
[设计意图]通过上节课的学习，学生已初步掌握了磁铁的基本性质，但生活中人们是怎样利用磁铁的性质为人们服务的，学生还会产生许多问题。）
2、观察指南针
今天老师也给大家带来了一个指南针。（出示观察要求）
（1）你会使用指南针来指方向吗？磁针的哪一端指北，哪一端指南？小组轻声讨论使用指南针的方法，并试试看。
[设计意图]（经过交流，学生们明白：看方向不能只看转盘上的“东南西北”四个字。也可以这样假设：如果转盘移动了，上面的字也跟着移动，难道方向也要跟着移动吗？）
（2）学生交流发现。（板书：磁针，方位盘）
（指针红色的一端指向北方，指针白色的一端指向南方。）
（有一个转盘，转盘上有一些字母S、N、E、W，有东、南、西、北四个字，还有一些刻度等等。）
（如果有学生能说出S、N、E、W表示南北东西，要及时地给予表扬。）
[设计意图]（这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料————发现问题————设计实验————实验探究————获得结论————实践应用”的科学探究过程。）
3、班内交流汇报
（1）学生交流观察活动所得。
总结：指南针有各种各样的，但它们的构造基本相同。常见的指南针由磁针、支柱、刻度盘三部分构成。指南针是观测方向的仪器，是根据磁铁能指南北的性质制成的。
（2）交流指南针的使用方法。
生：把指南针放平，指针停止摆动时，就能指南北方向了
生：……
总结：大家说的不错，只是不太完整；课本13页上给了我们完整的方法，请大家读一下。
（3）用指南针来判断教室的各个方向。
（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。
（5）小结：可以学生进行总结，也可以老师提示进行。
[设计意图]这一环节，让学生通过自己的观察，实践，了解指南针的构造和初步利用指南针找方向。结合学生的观察，恰当地补充有关指南针的转盘、指针等知识。这样，学生对指南针就有了一个比较具体的认识，尤其是指针的作用，原来指南针指方向全靠指针。引导学生认识，红色的指针指向北方，那白色指针所指的就是南方了。学生们这才明白，原来指南针指方向，而不是单看方位盘上的“东南西北”。需要指针和南北重合后，才能根据方位盘上的“东南西北”来确定方向。
（四）制作指南针。
1、同学们想不想自己制作一个指南针？要做一个指南针，要什么材料呢？（磁铁）
２、出示各种各样的磁铁（条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、磁化的缝衣针……）
把这些磁铁放在桌子上，为什么不指南北？
３、讨论：我们要解决的重要问题是要使磁铁自由的转动，谁有好办法？
４、根据你们的办法，我们可以制作出各种形状的指南针。出示材料清单，你们能择其中的一些材料制作一个怎样的指南针？
５、小组讨论：你们准备制作一个什么指南针？需要什么材料？取材料进行制作。
６、学生制作，教师指导
７、展示各小组的制作（特别是不同的制作方法）及使用方法。交流在制作中的问题，讨论还有哪些地方可以改进？
８、教师小结：看看我们的指南针能否准确地指示方向？试一次能表明制作成功吗？我们需要反复的实验，才能提高准确性。（对学生制作情况进行评价。）
[设计意图]通过讲述指南针的历史，使学生知道指南针是我国古代四大发明之一，向学生进行爱国主义教育，产生民族自豪感。并在活动中使学生体验到合作研究的愉快及成功的喜悦。
[设计意图]使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。
（五）总结延伸：
1、拓展延伸
（1）除了课文中介绍的指南针，你还见过什么样的指南针？
（2）你还知道有什么样的好方法也可以像指南针一样指示方向？[设计意图]（希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便；我也想做一个指南针等。）
2、同学们，本节课我们研究了指南针以后，你有什么收获？有什么感想？学生回答。你对自己在这节课里的表现满意吗？你认为哪些同学的表现最出色？（生互评）
3、我们用指南针还能做什么？美化这个指南针，并对指南针在使用过程中出现的影响观察判断的不合理结构或者材料加以改进，测出家里几个不同房间的方位指向。
[设计意图]本课利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指南针是准确测量方位的仪器，它是根据磁铁能指南北的性质制成的。从而进一步了解指南针的历史、使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，从中获得探究的乐趣，体验成功的快乐。
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