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《10加几、十几加几和相应的减法》教学设计
作为一名老师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编收集整理的《10加几、十几加几和相应的减法》教学设计,欢迎阅读与收藏。
教学内容:
义务教育课程标准数学人教版一年级上册第78页内容。
教学目标:
1、知识与技能:
(1)学生能够运用11~20各数的组成,掌握10加几和相应的减法的计算方法,并能进行正确的计算。
(2)学生能掌握十几加、减一位数的计算方法,并且能够正确的进行计算。
(3)知道加减法算式中个部分的名称,初步理解加减法之间的关系。
2、数学思考
(1)利用数的组成帮助学生掌握10加几和相应的减法的计算方法;利用相关的加减法算式理解加减法之间的关系。
(2)通过多种形式的练习,提高学生的计算能力。
3、问题解决:
培养学生类推的能力,提高学生的计算能力。
4、情感态度:
培养学生仔细观察、认真书写、细心计算的好习惯。
教学的重难点:
1、重点:学生能计算10加几和相应的减法。
2、难点:掌握10加几和相应的加法的计算方法。
教学准备:
多媒体课件、小棒、计数器。
教材分析:
《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习完11~20各数的认识的基础上进行学习的。
10加几及相应的减法,它的计算过程,不但巩固了11~20各数的组成这一知识,而且还为以后学生学习凑十法计算和用加法计算减法、整十数加减整十数、整十数加减一位数做准备,实现数与计算的有机结合。
教材通过1捆小棒和3根小棒来说明10+3、3+10、13-3、13-10,这样既学了加、减法,也看到了加减法的关系,是学生感悟知识的内在联系,体会到数学的逻辑之美。例5通过计数器计算11+2和13-2这样简单的两位数加减一位数,这主要是为了帮助学生更好地理解20以内的数,也为以后学习两位数加减一位数的口算做准备。与此同时,教材还安排了教学加法和减法的个部分的名称,是让学生对这些名称有一个初步的印象,不要求学生熟练掌握。
因此,从例4、例5到“做一做”,教材的编排体现了从具体到抽象的层次,即从结合实物、计数器等直观形式帮助学生认识和理解的过程与结果,到脱离直观进行计算,让学生经历研究整十数加一位数及相应的减法的运算过程,从而掌握计算方法,并从中感悟到生活中处处有数学,培养学生对数学学习的兴趣,逐步加深学生对11~20各数的认识。
学情分析:
在前面的数数活动中,学生已经有了“数出10,再数出几,就是十几”的数数经验,已经掌握了11~20各数的组成。这节口算课虽然是新授内容,但大多数学生在学前有一定的口算基础。
教材设计思路:
在本课的教学过程中由复习旧知到探究新知,并让学生通过动手操作,理解10加几是十几等算理,然后通过拨一拨、摆一摆办法进一步来熟练,从具体的操作过程中慢慢抽象出计算过程,为学生脱离实物通过思考得出得数打下基础,最后达到能熟练准确地计算10加几、十几加几及相应的减法,遵从了从具体到抽象的原则,体现了知识的形成过程。
1、重视复习的重要性。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程,复习了11~20各数的组成,简单的口算及一图四式,为后面的学习做好铺垫。
2、重视学生学习的过程。
在教学中,首先用学生乐于帮助他人的思想列出一图四式,一一说明各个算式的算法,在交流汇报中,学生的思维是灵活的,算法也有很多种。接着通过拨一拨,摆一摆等活动巩固算法。
3、重视课堂练习设计。
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,通过看图列式、摘苹果、排一排、思考题等练习设计,给不同层次的学生创设学数学的机会,有利于培养学生善于思考、探索,勇于创新的精神。
教学措施:
在教学时,以儿童熟悉的复习引入,激发学生的学习兴趣;在探究新知的过程中,先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论;再通过动手操作摆一摆、说一说,从具体的情景当中抽象出计算过程,把具体的操作与抽象的计算过程对应,帮助学生从实物中脱离出来;并教学算式的个部分名称。最后通过各种形式的反复练习,达到熟练准确计算的教学目标。在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验,培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。
教学建议:
1、定位于数的认识。这部分内容教学,其目标定位与通过运算深化学生对11~20各数的认识,而非进行运算方法的教学。
2、关注于操作的过程。在教学时,课先复习11~20各数以及10以内的加、减法,并注重引导学生在操作的过程中以数的组成为基础进行口算,不必进行法则教学,更不必要求学生按照相关法则进行计算。
3、了解加减法算式个部分的名称。在十几加几和相应减法的教学中,教师介绍加法算式和减法算式各部分的名称,使学生对这些专有名称有一个初步了解即可,不必要求识记。在以后的教学中会经常使用这些术语,让学生在慢慢接触的过程中渐渐熟悉,逐步掌握即可。
教学过程:
一、导入复习,激发兴趣
1、复习数数。
师:数字宝宝想知道小朋友们是不是还记得它们,谁能从0数到20就有机会夺得今天的冠军哟,小朋友们愿意试一试吗?一起数。(学生齐数0-20)
2、复习数的组成。
师:数的真熟练,可数字宝宝还不服气,它们说,数数不稀奇,如果你们能说出数的组成,那才厉害呢。小朋友们愿意接受挑战吗?(师说数,生口头回答)
如:师:13。
生:1个十和3个一合起来是13。
(分别说出13、19、20、17、15的组成)
(设计意图:数的组成是为新课的设计理念做铺垫。)
3、复习口算。
师:像图中一样,男生出题考考女生。(请一名男生读题,请一名女生答题)
4+4= 7+2= 10-2= 9-6= 4+3=
4、复习看图列式。
()+()=()()-()=()
()+()=()()-()=()
(设计意图:由10以内的“一图四式”引入20以内的“一图四式”。)
(设计意图:复习旧知,为新知识做准备,让学生通过以前学习过的知识的复习为新知识提供一个学习的模板,起到一个承上启下的作用。)
二、新知探究
(一)教学例4
1、摆小棒
(1)10加几。
师:聪聪在摆小棒时遇到了难题,你愿意帮帮他吗?
教师引导学生一起摆小棒帮助聪聪,先摆1捆,再摆3根。
师提问:一共有多少根小棒,用什么方法解决?怎样列式?
根据回答进行板书:10+3=
师:10+3表示什么意思?(把一捆小棒和3根小棒合起来)
师提问:你知道10+3等于多少吗?
引导学生回答:因为1个十和3个一组成13,所以10加3等于13。
师提问:谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式?
学生回答,师板书:3+10=13
师:那3+10表示什么意思?(把3根小棒和一捆小棒合起来)
师:3+10等于多少?你是怎么想的?
生1:因为3个一和1个十还是组成13,所以3加10等于13.
生2:相加的数位置调换了,得数还是一样的。
(2)10加几相应的减法。
师:你能根据小棒图列出两道减法算式吗?
根据学生回答板书:13-3= 13-10=
师:你知道13-3表示什么意思吗?(表示从13根小棒里面拿走3根)
师:13-3等于多少?你是怎样想的?
(突出13是由1个十和3个一组成的,去掉3个一,还剩下1个十的想法。)
师:13-10表示什么意思?13-10等于多少?你是怎样想的?
生1:13里面有1个十和3个一,去掉1个十,还剩下3个一,所以等于3。
生2:因为13-3=10,所以想到13-10等于3。
师:算法有多种,爱动脑筋的小朋友总有新发现。
2、拨计数器。
师:你能将这几个算式在计数器上拨一拨吗?
3、小结。
师:对比这几道算式,都有什么规律?
(引导学生发现这些算式里面都有10。)
师小结:今天我们学了10加几和相应的减法,我们可以根据11~20各数的组成进行计算,10加几得十几,十几减几得十,十几减十得几。
(设计意图:让学生在学习过程中,知道10加几、十几加几及相应的减法的算法,学会总结规律。)
(二)教学例5。
1、拨珠列式。
师拿出计数器,先拨11,再在个位添上2颗珠子。请同学们根据拨珠的过程说出一道加法算式。
根据学生回答板书:11+2=
师:11+2等于多少?你是怎么想的?
(引导学生回答:11里面有1个十和1个一,再添上2个一就是1个十和3个一,也就是11。)
师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子。请同学们根据拨的过程说出一道减法算式。
根据学生回答板书:13-2=
师:13-2等于多少?你是怎么想的?
(引导学生回答:13里面有1个十和3个一,从里面去掉2个一,还剩下1个十和1个一,也就是11。)
2、介绍个部分名称。
师:小朋友认真观察,我们可以把黑板上的算式分一分,可以怎样分?
生:左边的都是加法算式,右边的都是减法算式。
师:说的真棒,我们先一起来看加法算式。每一个加法算式都有几个成员,数学家给他们都起了名字呢,加号前面的数叫做加数,加号后面的数也叫做加数,等号后面的数叫做和。(师边介绍边板书)
师:你们认识他们吗?谁愿意再来介绍一下?
请学生介绍。
(设计意图:体现教学形式的开放性,保护了学生的求知欲,让学生能够在不同的形式中知道加法个部分的名称。)
师:减法算式里的内个成员也有自己的名字,谁来试一试给他们取个名字?
请学生汇报。
师:你们真聪明,和数学家们想的一样,数学家们把减号前面的数叫做被减数,减号后面的数叫做减数,等号后面的数叫差。(师边介绍边板书)
(设计意图:起名字的环节,让学生发挥想象力,拥有空间去创造。)
师:谁再来给大家介绍一下?
师:谁能将加法算式和减法算式中各数的名称介绍给同桌听?
(设计意图:渗透统一思想,知道加减法算式中各数的名称,培养学生的表达能力。)
三、知识运用
师:今天,加法和减法家庭的成员们要向我们小朋友发出挑战邀请了,你们愿意接受挑战吗?
生:愿意。
(设计意图:用语言激发学生的好胜心,在练习的过程中调动学生的情绪,激发学生的学习动力。)
(一)看图列式。
师:谁愿意说说图意?用什么方法来解决?怎样列式?
(请同学回答,并鼓励,给小组加分。)
(二)摘苹果。
1、
师:谁看明白了题意?谁愿意来摘苹果?
(请学生摘苹果,并在黑板上给小组加分,准备好苹果贴纸,奖给回答问题的小朋友,并说“这个苹果送给你。”)
2、
师:谁能看明白题意?谁愿意来摘苹果?
(请学生摘苹果,并在黑板上给小组加分,准备好苹果贴纸,奖给回答问题的小朋友,并说“这个苹果送给你。”)
(设计意图:摘苹果这一练习调动了课堂气氛,首先让孩子们先看懂题意,然后再摘苹果,学生兴趣浓,又培养学生的解题习惯。)
(三)按顺序排一排。
师:你能把下面的放在合适的位置吗?
(出示PPT题目)
师:在做这道题的时候,你有什么想要提醒大家注意的吗?
生1:我想要提醒大家看清楚加减符号。
生2:我想要提醒大家在算式下面画一条线,算出结果。
生3:我想要提醒大家看清楚下面的大于符号,把结果最大的算式排在第一空。
(设计意图:在这个练习中,让学生在提醒别人的时候,也是自己成长的一个过程,能够看题以后先想好要注意什么,养成细心的好习惯。)
(四)思考题:猜一猜
出示PPT:思考题:猜一猜
师:哪个聪明的孩子看懂题目意思?(请同学说一说)
师:在做这道题的时候,你有什么想提醒大家注意的吗?
(请学生说一说)
(设计意图:这是具有拓展延伸的练习,学生可以尽情说说自己的想法,学生们都各抒己见,使一堂课活跃起来。)
四、总结回顾
师:这节课你有什么收获?(请学生说一说)
师:小朋友们再这节课都有收获,你们真棒,不向困难低头,勇敢地接受挑战,都是小英雄。我们这一节课以胜利告终。
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