线的认识教学设计

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线的认识教学设计

时间：2024-01-21 07:41:09 教学资源投诉投稿

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线的认识教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的线的认识教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

线的认识教学设计

线的认识教学设计1

　　四年级上册线与角

　　一、教学内容：

　　北师大版教材四年级上册数学线的认识

　　二、教学目标：

　　1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。

　　3、培养学生的观察、动手及分析概括的能力。

　　三、重点难点

　　1、体会直线、线段与射线的'区别与联系，会用字母正确读出直线、与射线，会数简单图形中的线段。

　　2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法

　　四、教具准备

　　直尺，三种不同颜色的线，电脑课件。

　　教学过程

　　（一）导入：

　　出示一幅画面——“鸟巢”。用数学的眼光来观察，你发现了哪些数学信息。

　　今天我们就来认识这些线。

　　板书：线的认识

　　（二）探索新知

　　1、关于线，你已经了解了哪些知识？

　　2、先自学，然后小组内交流问题后，汇报展示。

　　在生活中你见到过这样的线吗？举例子说一说。

　　3、练习：判断哪些是线段，哪些是射线，哪些是直线？

　　4、猜谜语：

　　有始有终

　　有始无终

　　用一个词形容一下直线的特点？

　　5、按要求画线：

　　(1)过一点，画直线。

　　体会：过一点，可以画无数条直线。

　　(2)过两点。画直线。

　　学生尝试，感悟到过两点只能画出一条直线。

　　质疑：过三点。可以画几条直线？

　　（三）课堂作业设计

　　1、教材第15页“试一试”第一题。

　　2、教材第15页“试一试”第二题。

　　3、教材第15页“试一试”第三题。

　　（四）思维训练

　　数一数有几条线段。

　　（1）

　　有（）条

　　（2）

　　有（）条

　　说说你是怎样数的。

　　（五）课堂小结

　　今天我们认识了三种线，都是哪三种？

　　这三种线的共同点是什么？不同点是什么？

线的认识教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线,会数简单图形中的线段。

　　3、培养学生的观察、分析和概括的能力。

　　教学重点：

　　体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线与线段、射线，会数简单图形中的线段。

　　教学难点：

　　理解三种线的特征，掌握三种线的读法。

　　教具准备：

　　一条线、手电筒

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们看看老师手上拿的是什么？（一根线）

　　2、谁能具体描述一下这根线是什么样的？（弯曲的线）

　　3、那现在这根线发生了怎样的变化？（变直了）

　　4、对，这根弯曲的线在老师手中变直了。今天我们要学习的'线都是像这样直直的线。（板书：线的认识）

　　二、探索活动，获取新知

　　1、认识线段

　　（电脑出示索桥的照片，引导学生观察）

　　师：找一找图片中有没有我们认识的朋友“线”呢？

　　生：连接索桥的钢缆是线。

　　师：这些钢缆大约有多长，能把它测量出来吗？（能）

　　师：不管是几米，它都有一定的长度，都可以度量出来，像这样的线叫做线段，它是直线上两点之间的一段。你能不能画一条线来表示它？

　　（1）画一画线段

　　（2）说一说（线段有什么特征？直、两个端点、有限长）

　　（3）想一想，生活中你见过哪些线段？（学生自由谈）

　　（4）摸一摸（桌子、书本的边沿，感受下线段的特征）

　　2、认识射线（电脑出示激光图，学生观察）

　　师：这是一条什么线？你什么时候见过？它有什么特点？（让学生自由的说说）

　　你能画一画吗？怎样画的呢？

　　（1）画一画（让学生尝试画射线）

　　（2）说一说

　　（射线有什么特征？直、有一个端点、无限长）

　　（3）想一想，生活中你见过哪些射线？（学生举例说，对的给予肯定）

　　3、认识直线

　　（电脑出示海上日出图片，引导学生观察）

　　师：我们一起来看看这幅“海上日出”，闭上眼感受下海的无边无际，你能从图上找到我们的朋友—线吗？（能，一条海平线）

　　师：一眼望不到头，像这样两端可以无限延长，没有端点的直直的线，就叫做直线。

　　（1）画一画让学生用直尺画一条直线

　　（2）说一说（直线有什么特征？直、没有端点、无限）

　　（3）直线可以度量吗？（不可以）

　　（4）想一想，你见过哪些直线?（实际生活中是没有存在真正的直线的）

　　4、线的读法

　　（1）直线

　　一条直线有两种读法，可以读作直线AB，也可以把字母倒过来读作直线BA。如果用一个小写字母l表示直线，它还可以读作：直线l

　　（2）线段

　　请你猜一猜，这条线段该怎么读？AB

　　（3）射线

　　谁来试一试，读出这条射线

　　（射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。）AB

　　(4)思考：“射线BA”和“射线AB”有什么不同？（射线AB：端点是A，向B点无限延伸射线BA：端点是B，向A点无限延伸）

　　(5)你会读了吗？同桌间互相读一读。

　　5、比较三种线的共同点与不同点

　　（1）（讨论：前后桌为一个小组，合作交流，讨论总结，完成下表）

线的认识教学设计3

　　教学内容：

　　北师大版（义务教育课程标准实验教科书）四年级上册第16～17页。

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线。

　　3、会数简单图形中的线段。

　　4、培养学生空间想象意识，动手操作、观察比较和抽象概括能力。

　　教学重、难点：

　　掌握直线、线段与射线的特点，以及它们的区别与联系。

　　教具、学具：

　　多媒体课件、直尺、水彩笔、红色激光灯。

　　教学过程：

　　一、谈话引人

　　同学们，我们的生活中有着各种各样的线，有直的线，也有弯的线，在我们数学中同样也有直的线和弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。（揭示课题：线的认识）

　　二、创设情境，让学生初步感知直线、射线与线段

　　（一）、认识直线。

　　1、情境导入。

　　师：今天，有一位熟悉的朋友也来到了我们的课堂，（点击电脑课件）是谁啊？（齐天大圣孙悟空）

　　师：孙悟空手里的宝贝叫什么？（金箍棒）

　　师：谁来说说金箍棒有什么本事啊？（能变长变大）

　　当学生说到能变长时教师追问向哪个方向变长？然后点击电脑观看金箍棒变长的画面。

　　师：好！现在请同学们闭上眼睛想，金箍棒继续在变长，向哪个方向？（向两边）金箍棒仍然在不断变长，你知道他到底有多长吗？（不知道，很长很长）

　　2、请同学们拿出纸和笔画一画，用线来表示出无限延长的金箍棒，引出“直线”并加深对无限延长的理解。

　　学生活动，教师巡视，及时了解学生的想法。

　　3、学生分组汇报，并说出自己的想法。然后把学生的作品贴在黑板上。

　　（二）、认识射线。

　　1、教师用红色激光灯射向同学。

　　师：激光灯射出的光束是什么样的线？（长长的.、直直的）

　　你能用水彩笔把它画出来吗？

　　怎样表示激光灯的发光点？（引出“端点”）

　　光的方向是向两边无限延长吗？（不是，只向一边无限延长）

　　2、学生分小组讨论，教师巡视。

　　3、展示学生作品。

　　（三）、认识线段。

　　1、师：请同学们拿出数学课本，用最简单的线条画出数学书的一条边，并用直尺量出它的长度。

　　2、学生活动，教师巡视，及时了解学生的想法。

　　学生分组汇报，并说出自己的想法。当学生选择用端点挡住直线往两边延伸的时候，引出线段有两个“端点”。

　　3、把学生的作品贴在黑板上。

　　三、进一步认识直线，射线和线段

　　1、师：同学们自己画出来的这些线，你们来给它们起个名字吧？先在小组内讨论，学生汇报所取的名字，注意说明自己的想法，为什么叫这个名字。然后教师揭示三种线在数学中的名称。

　　2、师：现在数学中这三种直的线我们都认识了，谁能说一说三种线各有什么相同之处？它们又有什么区别呢？

　　3、根据学生的回答，课件中分别出示它们之间的区别与联系：

　　线段

　　射线

　　直线

　　长度

　　有限长

　　无限长

　　端点

　　两个端点

　　一个端点

　　没有端点

　　联系

　　是直线的一部分

　　4、教学用字母表示直线，线段和射线。

　　师：请同学们自学p16面“读一读”这一部分。

　　师将学生作品中的线标上字母，然后请学生来读一读。

　　师：线段有几种读法？射线呢？直线呢？

　　（特别强调：读射线时要从端点读起，只有一种读法。）

　　5、联系生活实际，找一找生活中的直线、线段和射线。

　　四、闯关游戏

　　师：今天我们认识了直线、射线、线段3位好朋友，下面让我们和它们一起来玩玩闯关游戏，好吗？注意：每闯过一关，请在你的“自我评价表”上画一个☆，看谁画的☆多。

线的认识教学设计4

　　教学内容：

　　平行线的认识

　　教学目标：

　　1、使学生初步，会判断同一平面上两条直线是否平行。

　　2、使学生知道两条平行线之间的距离相等，并会测量平行线之间的距离。

　　3、使学生会用两块三角板或一根直尺、一块三角板正确地画平行线。

　　教学重点：

　　认识平行线的`特征，会用两块三角板或一根直尺、一块三角板正确地画平行线。教学难点：画平行线。

　　教学过程

　　（一）引入新课：

　　（１）什么叫垂线？相互垂直说明两条直线的位置怎样？

　　（２）相交的两条直线是不是一定垂直？

　　（３）二条直线除相交外，还有一种是什么？生活中有哪些可以看成是永不相交？

　　（４）今天我们来学习这种线。（出示课题：平行线）

　　（二）分析、讨论，得出结论：

　　１、从上面的例中，你能知道什么是平行线吗？学生：两条永不相交的直线叫做平行线。

　　２、这句话中完整吗？谁能提出反对意见？补充：在同一平面内。

　　３、平行线也可以叫相互平行。怎样用相互平行来描述下面两条线呢？ＡＢ

　　４、刚才我们说火车轨道可以看成平行线，因此要求枕木怎样才能符合要求？为什么一定要求枕木必须长度相等？你看到过平行线吗？请举例说明。

　　５、根据这个事实，你认为平行线应具有什么特征？结论：两条平行线之间的（距离相等）。

　　６、大家讨论怎样画一条直线的平行线？

　　（１）画两条长度一样的垂线，再连接起来。

　　（２）还有其它方法吗？看书本Ｐ63自学这几种方法。

　　（三）实践应用，形成经验：

　　（１）判断下列各组线是否是平行线：（图）P64 1

　　（２）下列各组图中有几组是平行线：P64 2

　　（３）画平行线

　　（４）画这些直线的平行线P64 4

　　（5）过一点画这条直线的平行线：P64 5

　　（五）总结提高：

　　１、什么叫平行线。

　　２、怎样画平行线。

　　（六）作业：作业本

线的认识教学设计5

　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元p16~p17

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线。

　　3、会数简单图形中的线段。

　　教学重点：掌握直线、线段和射线的特征和读法。

　　教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：生活中有哪些线？

　　二、活动探究，获取新知。

　　1、马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？

　　2、教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？

　　3、笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？

　　（一）认识直线

　　1、体会向两端无限延伸、不可度量长度

　　2、概括直线的特征

　　（二）认识线段

　　1、出示火车铁轨图和公路人行横道线的图，仔细观察找它们的不同处。

　　体会火车铁轨看不到两端，而人行横道线可以看到两端

　　2、摸、看数学书封面一边，找到两端，估计它的长度，测量它的长度。

　　体会线段有两个端点，可以度量长度

　　3、与直线对比，概括线段的特征

　　（三）认识射线

　　1、观察射灯发出的光线图，说这些光线有什么特点？

　　2、演示、观察电筒发出的光线。

　　体会射线只有一个端点，可以向一端无限延伸、不可度量长度

　　3、学生自己概括射线的特征

　　4、找生活中的射线

　　（四）观察比较分析概括三种线的区别与联系

　　1、独立思考

　　2、小组交流

　　3、汇报整理

　　体会射线、线段都是直线的.一部分

　　线段

　　射线

　　直线

　　长度

　　有限

　　无限

　　端点

　　2个

　　1个

　　无

　　度量

　　可以

　　不可以

　　与直线的关系

　　是直线的一部分

　　（五）三种线的读法。

　　教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。

　　线段读作：线段ab（或ba）

　　射线读作：射线ab

　　直线读作：直线ab（或ba）

　　师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。

　　师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？

　　（六）画直线。

　　（1）过一点画直线

　　先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。

　　体会：过一点，可以画出无数条直线。

　　（2）过两点，画直线

　　学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。

　　（七）两点间的距离。

　　教师设计一个“小狗吃骨头”的情景（电脑演示）引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。

　　〖设计意图〗：学生能够积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进行沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，能够体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。

　　三、巩固应用。看一看，量一量.

　　（1）比较下面两组线段一样长吗？

　　师：同学们你们估一估，哪一条线段长？

　　根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。

　　（2）下面两个图中的方框是什么形状？

　　师：同学们先猜一猜这两个方框是什么形状？再动手量一量，看观察到的结果和验证的结果是否一致。

　　〖练习设计意图〗看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面的现象干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束了本节课全部的教学任务。

　　猜谜语

　　有始有终是什么段。

　　有始无终是什么线。

　　无始无终是什么线。

线的认识教学设计6

　　一、设计理念

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。

　　二、设计思路

　　（一）关于教材本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学四年级上册第14——15页的线的认识。在本学段中，学生将了解直线、线段和射线的的基本特征，进一步学习线的变换和确定线与线的.关系的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

　　（二）关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。

　　3、培养学生的观察、动手及分析概括的能力。

　　这一课的教学重难点

　　1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线，线段与射线，会数简单图形中的线段。

　　2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法。

　　（三）关于教学流程为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。

　　1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导课中出示了“欢乐的世纪坛”。通过观察图画从中发现射线与直线。

　　2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、射线的方法。

　　3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。

　　4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

　　三、教学过程(相关图形参见课本插图)(一)设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）

　　1、多媒体出示一幅画展面，如下：

　　2、引导学生欣赏图画，并仔细观察，从中找到我们学习的线段和射线。

　　3、引导学生通过仔细观察，电脑演示，抽象出不同的向线和线段。

　　4、引出课题：今天我们就来认识这些线。（板书：线的认识）

　　(二)引导探索

　　1、电脑出示“看一看”的三幅图：第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？电脑操作，引出两条直线。第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么？电脑操作引出四条线段。第三幅图：各种城市里的灯光，灯所发出的光线又是一种什么线，和前两种线一样吗？电脑操作，抽象出一些射线。

　　2、比较三种线的特征

　　（1）认识直、线段和和射线。拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。并提问折痕是直的吗？拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点。明确告诉学生这是一条线段。拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。然后问学生：如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？拿出第三张纸，还是先画好线段AB。然后问学生，如果只沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。

　　（2）引导学生观察讨论：线段、直线和射线比较有什么相同点？（直）它们又有什么不同点？教师总结，得出线论如下：名称共同点不同点直线都是都是直的，是直线的一部一部分。没有没有端点，可无限延长。线段有两有两个端点，不可无限延长。射线只有只有一个端点，可无限延长。

　　（3）教师提问，学生判断：

　　①射线和线段都是直线的一部分。

　　②直线、射线和线段都是可以无限延长。

　　③一条直线长4厘米。

　　3、三种线的读法教师板书三种线：学生指出哪条是直线，哪条是线段，哪条是射线。学生指出以后，教师说：这些图形我们也可以给它们起个名字，你们看一看书中是怎样读这些图形的。学生看后请学生读出三种线的名称，并板书：图1的直线读作：直线AB（或BA）；图2的线段读作：线段AB（或BA）；图3的射线读作射线AB。并强调：读射线时要注意，它的读法一般是从端点读起，只有一种读法。面直线、线段的读都有两种。

　　4、画直线

　　（1）过一点，画直线。体会：过一点，可以画无数条直线。

　　（2）过二点，画直线。学生尝试，感悟到过两点只有画一条直线。

　　（3）过三点，可以画几条直线？动手尝试，得出结论：如果这三点在一条线上，经地三点只能画一条直线；如果这三点不在一条线上，那么经过三点不能画出直线。

　　(三)应用提高

　　1、找一找生活中的直线、线段和射线。

　　2、（课件出示如下）小狗要吃到骨头汤，走哪条路先到？

　　3、书本练习：教材第15页“试一试”第1、2题。

　　4、数一数，下面每个图形中各有几条线段？

　　(四)交流评价：各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

线的认识教学设计7

　　教学内容

　　两点确定一条直线（教材37—38页）

　　教学目标

　　知识目标：通过操作活动，理解两点确定一条直线的含义。

　　能力目标：在活动中引导学生主动获取知识，培养由具体到抽象的思维能力，提高学生动手操作和解决问题的能力。

　　情感目标：体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

　　教学重、难点

　　两点确定一条直线。

　　教学媒体图片

　　教学过程

　　一、探索新知

　　1．小实验

　　出示图片《小实验》

　　教师提出问题：如果你想把一块木板固定在墙上至少需要几个钉子？

　　学生讨论、汇报。

　　2．画直线

　　（1）在本子上画一个点，试试经过一点画直线，看看能画几条？

　　（2）在本子上画两个点，试试经过两点画直线，看看能画几条？

　　汇报结果。

　　二、得出结论

　　师生共同总结出直线的基本性质：两点确定一条直线。

　　三、生活中的应用

　　出示图片《实际运用》

　　师：同学们还能找出“两点确定一条直线”在生活中应用的其他例子吗？

　　学生分组讨论，汇报。

　　适当引导：栽树时只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的`直线。建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来。

　　四、小结

　　两点确定一条直线。

　　五、巩固练习

　　过一个点可以画出（）条直线；过两点可以画出（）条直线；过三点至少可以画（）条直线，最多可以画（）条直线。

线的认识教学设计8

　　教学课题：

　　线的认识（教材16、17页）

　　教学目标：

　　1、借助实际情景，认识直线、线段与射线。并知道它们的区别与联系。

　　2、会用字母正确表示直线、线段与射线。

　　3、会数简单图形中的线段。

　　教学重点：

　　体会直线、线段与射线的区别与联系，会永字母正确读出直线、与射线，会数简单图形中的线段。

　　教学难点：

　　理解三种线的特征，掌握三种线的读法

　　教学资源：

　　教师用书P46-48

　　教学建议要点：

　　引导学生从具体的实物中抽象出几何图形，启发他们通过合作交流，大胆地画一画，自主抽象出几何图形，从而自身得到一定的收获。

　　教学流程

　　（一）情境：

　　同学们：你们认识桥吗？认识激光灯吗？海平面呢？它们是什么线？

　　学生看课本主题图.从生活情境中认识直线、线段与射线

　　今天我们就来一起学习有关线的知识。

　　板书：线的认识

　　（二）合作

　　1、教师讲解“看一看”的三幅画。

　　第一幅图：桥上的牵拉绳是什么形状的？是什么线？

　　第二幅图：各种城市里的灯光，灯所发出的光线又是一种什么线，和第一种线一样吗？抽象出一些射线。

　　第三幅图：海平面一眼望不到边，我们就可以把它看成什么线？引出直线。（若学生认识困难可以改成金箍棒进行引导）

　　2、比较三种线的特征

　　(1)认识直线、线段和射线。

　　拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。

　　提问：这三条折痕是直的吗？（都是直的）

　　拿出一张纸，在折痕中间画A.B两点，再连接AB两点。明确告诉学生，这是一条线段。拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。然后问学生：如果沿着这条线段的A.B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）

　　拿出第三张纸，还是先画好线段AB。然后问学生，如果只沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（射线）

　　(2)比较三种线的特征。

　　1、直线、线段与射线的区别与联系

　　组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：

　　直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；

　　线段有限长，有两个端点；

　　射线与线段都是直线的一部分。

　　提问：谁能用自己的话说一说线段、直线和射线是什么样的？

　　(3)三种线的读法。

　　直线和线段都有两种读法，而射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。

　　3、说一说

　　关于这几条线路，你发现了什么？

　　生活中不仅有直的线还有折线，曲线，这几种中线段最短，所以：

　　两点之间的所有连线中线段最短。

　　线段AB的长度就是A，B两点的.距离

　　三、检测

　　1、认一认，读一读

　　2、判断

　　（1）射线和线段都是直线的一部分。（）

　　（2）直线线段射线都可以无限延长。（）

　　（3）一条直线长4厘米。（）

　　四、课堂小结

　　今天我们认识了三种线，都是哪三种？

　　这三种线的共同点是什么？不同点是什么？

　　五、布置作业

　　教材P17第2题

　　教学反思

　　本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活。在探究的过程中，立足于引导、启发，让学生发现并说出来，使学生的思维进一步拓展，再通过练习巩固即就是检测，让三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中。整堂课学生学得生动活泼，但还是显得被动，因而只能说基本达到教学目标。

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