《公仪休拒收礼物》教学设计

时间:2024-01-21 12:17:55 教学资源 投诉 投稿
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《公仪休拒收礼物》教学设计

  作为一名教学工作者,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的《公仪休拒收礼物》教学设计,希望能够帮助到大家。

《公仪休拒收礼物》教学设计

  设计理念:

  “活动和交往是发展的源泉。”(维果茨基)因此,仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的,还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动,来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外,积极为每一个学生创设表现的机会,给他们充分的自主空间,他们才能有所感、有所悟,直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点,拉近学生与文本之间的距离,让学生走进文本,真真切切地去理解、去体验,乃至产生共鸣,培养了学生合作学习的能力,同时提高学生的参与度,我设计了这样的教学过程。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色朗读课文。

  2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

  3、理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉洁的高贵品格。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,体会公仪休的崇高品格。

  教学难点:

  理解公仪休最后一段话的含义。

  教学流程:

  一、设疑入境,走进文本。

  1、生齐读课题后,师问:公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)

  2、师:古时候的鲁国,水产品奇缺,这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀!可公仪休为什么不收呢?他的学生子明和我们同样感到很不理解,谁能找到子明的疑问并读给大家听一听?

  3、指名读子明的话,即“老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?”

  师及时评价、鼓励,指导学生读好疑问的语气。

  [点评:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。在课堂初始,教师就以疑入手,带领学生入情入境,并能带着问题走进文本,单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路,为后面学生自主解疑埋下伏笔,为课堂中的精彩生成留出更大空间]

  二、自主解疑,品读文本。

  (一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

  1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想,找到答案画下来,多读几遍,有想法可以写在旁边。

  2、学生自读,完成后先同位再集体交流。

  (1)指名读体现公仪休爱吃鱼的句子,即“嗯,刚吃过……心满意足了”。

  (2)师引导:读书要品味出文章内涵,读出感情来,应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子,眼睛就要盯住重点词语,心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

  (3)指导感情朗读,抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀!”、“心满意足了!”等词语并辅以表情、动作等,读好人物对话。

  (二)自主解疑,学习“公仪休拒收鱼”的环节。

  下面,就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法:“读—想—画,”和“读书三到”来自主学习,解决子明的另一个疑问。

  1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

  2、学生解读疑问、品味课文,教师巡视指导,帮助后进生。

  3、交流、反馈。

  (1)指名读“管家送鱼”的相关句子。

  a你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出?

  生答后,师板书:阿谀奉承、善于巴结。

  b结合生活中的情景,进一步练读管家的话,抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。

  c讨论:你喜欢管家这样的人吗?指名口述,让生说出原因。

  (2)师引导:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休巧妙回绝了,从这我们可以看出公仪休是个____的人。

  生答后,师板书:聪明机智。

  (3)喜欢吃鱼,却要装作闻到鱼腥就要呕吐,这其中可是大有文章呀!下面谁来当一当公仪休,给子明做进一步的解释呢?

  a指名读该部分内容。(即“正因为……有鱼吃吗?”)b你能不看课文,把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗?说时,引导学生弄懂其中的关系:

  如果收鱼――违犯法纪

  如果犯法――吃不上鱼

  现在自己买――一直有鱼吃

  c同位说后,指名练说。

  (4)公仪休的这番话,更说明他还具有怎样的品质?

  生答后,师板书:清正廉洁、有远见。

  (5)齐读这部分内容,强调读好反问句。

  [点评:这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼,莫若授之以渔”,而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性,由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑,将使学生体验到成功的愉悦;与他人的交流、碰撞,又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬!]

  三、积累内化,巩固文本。

  1、让生说说子明是个怎样的人,从哪里可以看出?

  2、指名回答后,师板书:谦逊有礼、勤学好问。

  3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点,让学生练习分角色朗读课文。

  4、指名分角色朗读课文。提示:要结合恰当的表情、神态及形体语言,更好地展现人物的性格特点。

  5、教师适时评价、鼓励,小结:

  看到同学们读得这么投入、精彩,相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!

  6、合作表演。表演,评价,再表演,再评价。

  [点评:读书感悟是语文课堂永恒的旋律,利用分角色朗读再次巩固文本,让生再次体悟人物不同的性格特点,学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹。]

  四、迁移拓展,走出文本。

  作业:如果子明也做了官,在公仪休的影响下,他会如何去做呢?想象一下写下来。

  [点评:语文教学得益于课内,发乎于课外。迁移练习让学生走出文本,在生活情境中去体验文本中的内涵,从有限走向无限。]

  教学反思:

  新课程注重鼓励学生选择自主学习方式,注重综合素质、能力的培养。在本节课中,我没有过多牵着学生走,而是让生以“子明的两句疑问”引路,引导学生自主学习,寻求答案,在读书、感悟、交流的过程中,学会方法,发展能力,并能将所学生的知识转化为能力。

  新课程也注重鼓励学生合作学习,所以我特地安排了让学生进行合作表演。李吉林老师的情境教学理论告诉我们:孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象,特别接近儿童生活的戏剧形式,不仅唤起他们的新异感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换,因新异感激起热烈的情绪,让儿童作为活生生的人,在角色意识的驱动下,全部地投入,全面地活动起来,忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’,由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。体验性学习的成功,关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。

  针对一节课,恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。作为一名语文教师,要想真正具有娴熟的课堂教学能力,切实提高教学有效性,需要的是执着的坚持和不懈的努力。

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