- 相关推荐
课文《心声》教学设计通用
作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的课文《心声》教学设计通用，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《心声》教学设计通用1
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
⑴简要复述小说内容，整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解心声的含义，品味心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
2、过程与方法目标：
在教师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
3、情感态度和价值观目标：
⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养；
⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。
二、教学方式：
读、说、辩
1、课前速读，整体感知，能概述小说内容
2、课上默读，理解人物形象刻画
3、课中朗读，体会心理描写的特点和作用
4、课内合作探究，通过生本、生生、师生交流等形式，培养学生表达的勇气和习惯，学会自信负责任地表述
5、课末争鸣，畅谈自己对小说主要人物的看法
三、课文重难点理解：
本文重点是弄清心声含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；由于这是初中生初次系统接触小说，本课只侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。
四、课前准备：
教师：布置学生预习，要求学生能够概述小说主要内容、主要情节；制作完成课件。
学生：找出最打动自己的语段，结合自己的亲身体验，谈谈自己的感受。
五、教学课时：
两课时。
六、教学过程：
第一课时
一、导入(展示课件封面：优美画面配以《爸爸妈妈听我说》，让学生在课前休息时间得以放松身心。)
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？
二、检查学生预习情况
1.随机抽查生字词的掌握情况。(屏幕展示)
棱lng角 斩钉截ji铁 恍惚huanghū 桢zhēn 过瘾yin 揽lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 琅lng 痒y？ng 发窘jiong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣诞dn
2.各学习小组准备好发言人，根据屏幕提示，随机抽查，复述课文。(屏幕展示)
情节结构
公开课前 回家路上 次日放学 公开课上
开端 发展 发展 高潮结局
想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文
动情想读沙哑拒读(矛盾)
三、速读课文，找出自己喜欢或认同的人物，并简要说明理由。
1、默读课文，独立思考；
2、大胆阐述，组内交流；
3、张扬个性，课堂争鸣。
(学生发言后教师提示，见大屏幕)
李京京：
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
程老师：
认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足.
四、试解心声
1、跳读课文，找出可以表达李京京心声的语句自我朗读；
2、按学号随机抽读，试替京京表心声。
(教师明确，屏幕小结)
第一层含义是：李京京深埋心底地亲情、友情。
第二层含义是：李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。
更深一层的含义，那就是：作者想借主人公呼吁老师(即每一位教育工作者)要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
五、布置作业(屏幕展示)
1、课文的生字词每个抄写三遍；
2、你的心声是什么？可以写在日记本上，以后有时间再交流。或者你认为不想让人知道，锁在抽屉里，那也没关系。
第二课时
一、自愿吐露心声兼检查上节课作业。
二、复习巩固心理描写相关知识。
1、随机指名回答；
2、教师总结明确；(见屏幕)
3、出示问题。
找出文中有关心理描写的语句,体会其作用.
提示：
心理描写方式有：直接描写与间接描写
具体方法：
1、内心独白；(我想自言自语等)
2、梦境；
3、肢体，神态等.间接描写
(学生独立思考后举手朗读相关语段，师生共议共评，见屏幕总结)
⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能┈念一段吗？
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
(屏幕小结心理描写的作用)
文中有直接的心理描写，如上面1-3句及树林里对爷爷，对妮儿的思念有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
三、再议心声，互吐心曲。
学生思考：李京京和程老师你们最喜欢哪个？请结合自己的生活实际谈谈自己的心曲。屏幕配乐展示课文背景材料。
《万卡》主要叙述了九岁小男孩万卡茹科夫在靴匠家当学徒的悲惨生活。小说通过万卡给乡下爷爷写信的情节串联起万卡在靴匠家和乡下爷爷家两种不同的生活状态，前后对比，既描述了万卡在乡下度过的充满亲情和温暖的生活，又描述了靴匠家凄惨难熬的生活，突出了万卡现在所处生活环境的恶劣与冷酷。万卡信中充满对以往生活的追忆与向往，从而更突出了现实生活的无情。同时，这种种境遇发生在一个九岁的.小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、课堂小辩论
邻近学习小组抓阄决定正反方，就程老师(不)是个好老师展开小组间辩论。
五、小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
六、布置作业(屏幕展示)
1、写一段你生气或害怕时的心理。
2、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
(任选一题完成)
教学反思：
分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，能复述内容；然后精读课文，通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、理解李京京的心路历程；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，从而理解文章深刻的主题。
由于本课是初中学生初次系统接触小说，放在全学段和单元教学中考量，教学的重点仅仅选取了对小说情节的了解以及对心理描写的解读。
李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题。而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者。
课文《心声》教学设计通用2
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、情感态度和价值观：
（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
【教学重、难点】
1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。
2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）
倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。
今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。（板书标题、作者）
二、检查预习情况
1、指明同学给下列划横线的生字注音
2、全体同学齐读生字词两遍
三、朗读课文、感知心声
1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。
明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）
明确：李京京——想读课文；程老师——不让读
同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。
四、深入探讨，理解心声
学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。
1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？
提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
明确：
（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
（2）从课文19-24自然段能找到依据。
2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？
明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。
谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。
4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？
明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。
5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？
提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？
明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。
6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？
提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：
①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课堂小结
通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的.某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！
六、作业布置
1、完成同步训练的相关习题。
2、写一段你生气或害怕时的心理。
七、板书设计
心声情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
“心声”的含义：
①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【反思】
一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。
二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。
三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。
课文《心声》教学设计通用3
教学目标：
1、初读课文，扫除字词
2、再读课文，概述情节
3、速读课文，复述情节
4、细读课文，解读心声
5、跳读课文，感悟心声
6、结合课文，倾诉心声
第一课时
一、作者简介：
黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
二、清字词障碍：
棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn
三、朗读课文，思考问题：
1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？
3、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
第二课时
导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉
一、速读课文，复述情节
1、本文讲述了一个什么样的故事？请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。
学生复述
（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）
强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：
板书：
要求朗读（遭拒绝）（开端）
林中练读（感悲伤）（发展）
情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）
深情朗读（吐心声）（高潮、结局）
师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段？
开端、发展、高潮和结局。
本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；
李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢？
本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
二、细读课文，解读心声
1、京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？
(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）
渴望得到老师的认可
心声渴望亲情
渴望友情
2、程老师为什么不同意李京京读课文？真的'是因为他嗓子沙哑吗？
3、作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）
三、跳读课文，感悟心声
1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。
2、学生选读精彩的段落，用句式：
“我从段中读出了京京的心声”说一句话
例如：
1、课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
2、课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
3、课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4、李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。
四、走出课文，倾诉心声
请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？
课文《心声》教学设计通用4
一．教学目标
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。
3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
二．教学课时：
2课时
三．教学方法：
点拨引导，讨论交流，阅读体会等
四．教学设计：
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．
课文题目为《心声》当然是李京京的'心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
8．板书设计：
心声
人物：
李京京：渴望亲情友情；渴望表达内心情感；呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气
程老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读 — 开端
偷偷朗读 — 发展
大胆批评 — 发展
争取朗读 — 高潮与结局
课文《心声》教学设计通用5
教材分析：
《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好质
教学目标：
1、知识与技能：
（1 简要复述课文，培养学生的概括能力 （2揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵 （3尝试心理描写的片段语言训练
2、过程与方法：
教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习
3、情感态度与价值观
（1） 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养
（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成
教学重点：
揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵
教学难点：
分析人物形象，领悟文章的主旨
教学方法：
1、诵读法；
2、换位思考法 ；
3、自主、合作、探究法；
教学工具：
多媒体
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入：
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？
可能有以下几种感慨：
生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的'手，让她自由地飞翔吧!
生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!
生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？
师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧
二、速读课文，整体感知
1、学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素
学生可能这样归纳：
其1：这篇小说的主要人物形象：李京京
其2：小说的环境：校园
其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局
开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；
发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈
高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文
2、结合故事情节，简要复述课文
（师提示：以第一人称的口吻复述）
学生发言、教师小结：
在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声
三、精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵
精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。
①李京京想读课文.
京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能？念一段吗？”
②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？
③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：
京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的？？
④李京京思念妮儿，渴望得到友谊.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。
⑤李京京渴望渲泄内心情感：
京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来
学生研讨、交流教师点拨：
李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求
四、语言训练：
用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本文时已酝酿）
示例：渴望“理解”时的心理活动
我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”？？都成了我的代名词
五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）
结合下列讨论题，快速探讨小说主题：
1． 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他
身上学点什么？
2． 谈谈你对程老师安排公开课的看法？
（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）
学生小组探讨，积极发言，教师小结：
通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展
六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）
教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立？？曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避？？今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评） 教师诉说心声，并作总结：
沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流
成为教育最亮丽的风景
七、板书设计
心声 黄蓓佳
人物：李京京（沉郁、执著、倔强）
（117）朗读要求被拒绝
（开端）
情节 （1844）用真情和体验练习朗读
（发展）
（4559）声情并茂朗读
（高潮、结局）
八、教学反思：
分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题
李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者
通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。
课文《心声》教学设计通用6
教学依据
《心声》是一篇表现学生生活的儿童小说。它以纤丽的情节叙述，清丽的人物形象，令人伤感的语言和深沉的思想内涵感染着读者。小说描写了与契诃夫小说《万卡》中主人公万卡有着相似命运的李京京要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师的断然拒绝，但在上课时由于原先指定朗读的学生怯场，李京京勇敢“救场”朗读课文，深深地感染了每一个听课的人。小说深刻地揭示了普遍存在于社会生活和教育中一些引人深思的问题。
这篇小说在刻画人物形象上，最主要的一是成功的细节描写，通过细节描写来表现人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”“京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在窗户外面听。”这两个细节从动作、神态、心理写出京京多么希望老师也让自己读一段啊，他太喜欢这篇小说了，他太感动了，他能够读好，他要好好地把自己的“心声”当众表达出来!再如，“两颗晶莹的泪珠从京京眼里涌出来，‘吧嗒’一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。”京京完全进入了情节之中，以至于连眼泪都流了出来。二是心理描写。小说多次描写李京京的内心活动，这些描写充分表现了一个孩子丰富的内心世界，同时也可从这些描写中窥探出家庭与学校教育中的`一些问题。三是对比描写。程老师在京京朗读前后的不同表现，赵小桢朗读时“撒娇的腔调”与李京京朗读时的抽噎、落泪，都形成鲜明的对比。通过对比，完整地刻画了李京京的形象，突出了小说的主题。
课标要求，阅读教学中，应让学生与作品充分对话，通过自主、合作、探究的学习方式，感受人物形象，获得独特的阅读体验。鉴于本文语言浅近，学生已有阅读与鉴赏小说的一些经验，所以，教学中让学生自主走进文本，感受人物形象，在交流对话中，在合作探究中，获得人生体验。
教学目标
1、知识与能力目标：理清故事情节，理解“心声”在文中的含义；体会和学习这篇小说的艺术特色──细节描写、心理描写以及对比描写；从主人公的经历中感悟文学鉴赏与生活经历、情感投入的关系。
2、过程与方法目标：复述故事情节，概括主要内容，理清课文思路；体会艺术特色，分析人物形象，理解小说主题；课外阅读，帮助理解主人公的经历和感情。
3、情感态度与价值观目标：引导学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求；同情主人公不幸的生活遭遇；沟通理解，形成积极健康的师生关系。
教学方式
1、从故事情节和人物形象的鉴赏入手，把握人物形象的特点，理解小说的内容。
2、尊重学生的个性化阅读。对人物形象、小说主题，鼓励学生发表自己的看法，鼓励学生努力读出“自己”，读出属于自己的“哈姆雷特”。
3、充分发挥学生的主体作用，积极引导合作探究。充分调动学生学习的主动性、积极性，通过师生交流、生生交流等有效形式培养学生的合作意识和探究能力，获得终生受益的学习习惯和学习方法。
教学过程
一、创设情境，导入新课
导入话题：万卡的故事。以此话题激发学生阅读、学习这篇小说的兴趣。
二、梳理故事情节，把握小说内容
1、学生速读课文，熟悉故事情节。
2、概括复述故事内容，理出小说的写作思路。
写作思路参考：
⑴时间先后：
①第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读；
②第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄；
③公开课上同学怯场京京“救场”。
⑵情节发展：
①京京要求朗读《万卡》遭拒──开端；
②京京躲进树林里朗读《万卡》──发展；
③京京纠正同学误读遭讥哄──继续发展；
④同学怯场京京“救场”──高潮；
⑤京京决定给爷爷写信──结局。
3、对话交流，合作探究：
引导学生进一步走进文本，和文本对话，与同学、老师合作探究：小说反映了一个什么问题？李京京的“心声”是什么？
教学参考：
⑴第一问见“教学依据”。
⑵第二问：
①李京京渴望朗读课文希望老师理解的“心声”；
②李京京为不能朗读课文心里非常难受的“心声”；
③李京京受课文感染想念爷爷和家乡好友的“心声”；
④李京京为不能充分表达自己的感情而遗憾的“心声”。
三、鉴赏人物形象，体会小说特色
再次走进文本，与作品对话，与老师、同学交流，获得独特的阅读体验。探究与对话专题：
1、你觉得李京京的哪些优秀品质值得你学习？小说是怎样表现他这些优秀品质的？能结合小说的具体描写谈谈你的看法吗？
2、你觉得程老师是一个什么样的人？你喜欢她吗？如果你是一个老师，你会怎样对待你的学生？
教学参考：
1、李京京纯真、善良、执着，勇于表现自己。是通过心理描写、细节描写和对比描写来表现的。
2、程老师认真、好强、自信，但有点虚伪，缺乏对孩子的真情了解，但在公开课上能随机应变、知错就改，也是得难能可贵的。
四、梳理小结，畅谈感受
先让学生将课文的主要内容、写作特点、人物形象整理在读书笔记本上，然后畅谈学习这篇小说后的感受。特别引导：从李京京的经历中，我们能够悟出哪些读书的方法？
教学参考：读书是一种精神活动，是与文本、与作者、与心灵交流对话的过程，在这个过程中，如果倾注了自己的情感，调动了自身的体验，在我们心灵真正被感动的时候，就真正地进入了作品之中，就可以读出真情，产生强烈的共鸣。
五、课外阅读，帮助理解李京京的经历与感受
课外阅读契诃夫的《万卡》(见人民文学出版社1984年版《契诃夫小说选》)，比较：李京京和万卡的经历有哪些相似？
【课文《心声》教学设计】相关文章：
心声教学设计10-07
《心声》教学设计范文10-07
《心声》教学教案设计10-06
心声教学设计12篇10-07
课文《台阶》教学设计10-06
课文《桥》教学设计10-06
课文《麋鹿》的教学设计05-24
课文《母鸡》教学设计10-06
课文《草原》教学设计10-07
课文《观潮》教学设计11-02