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小学猴子果树教学设计
在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的小学猴子果树教学设计，欢迎阅读与收藏。
一、揭题导课：
今天，李老师要和同学们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》。拿起你的小手，和老师一起来写课题。
二、初读课文、整体感知：
1、想读读这个有趣的故事吗？请同学们借助拼音自己读读课文，注意读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍，把课文读准。开始吧！
2、大部分同学都读完课文了，我们来看看这些生词你掌握了没有。
（1）课件出示第一屏：耐心、浇水、拔掉、成活、施肥、改种、喜鹊、樱桃、农谚、等不及、着急。
①每个词语里面都藏着一棵小树苗，如果你读对了，这棵小树苗就会生根发芽。谁来读第一个？（第一组1人读1个）
②谁能一个人把第二行三个词都读准？（第二组1人读3个）
（2）你们小组开火车来读读下面的这几个词？
①着急的着是个多音字，在这里读作zhao，同学刚才读的很准。一起读一读。
②农谚：在这些词语中有一个词我们是第一次接触，发现了没有？（看来同学们没有在意这个词，我们一起来看看农谚。你来读一读。预习时有没有同学了解什么是农谚？你是怎么知道的？（在预习时遇到不懂的地方，我们要学会查资料去解决。）
③农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验，用简练的谚语表达出来，就叫农谚。
（3）课件出示第二屏：拔。
①谁认识？你来读读。你有什么好办法记住这个字？
②评：你观察的非常仔细！拔字的右边是友＋。
③怎样能把它写好看？（左窄右宽、撇和捺写得要舒展）
④生边说师边范写。在你的书上描一个写一个。
3、看来生字大家都认识了，那我们一起来学习课文。我请几位同学开火车分段来读读课文。其他同学要认真听他们的字音读准了没有，还要边听边思考：猴子种过哪些树？（交流读课文情况）
师：刚才几位同学读的基本准确，相信大家在后面学课文的过程中，会读得越来越准。
4、大家刚才听得非常仔细，那谁来说说猴子种过哪些树？种了这么多的树，那它的果子一定多得吃也吃不完了吧？
生：猴子没吃到果子。
师：它没吃到果子？这是为什么呢？我们去书中找找答案吧！
三、细读课文、分析感悟。
（一）学习第一自然段。
1、请同学们自己读读课文第一自然段，看看你知道了什么？
生：我知道了猴子种了一棵梨树苗。它天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。
（1）师：猴子天天给梨树苗浇水、施肥，它想干什么？（早吃）从这里你看出了什么？（很着急）你能不能把小猴子的着急读出来？
生：我知道了猴子很着急，它想早点吃到果子。
（2）师：你从哪看出来的？
生：它天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。
（3）师：你通过天天这个词看出小猴子迫切的想吃到梨子，读书多仔细！你能读出小猴子迫切、着急的心情读出来吗？
生：我知道了猴子种了一棵梨树苗。它天天浇水、施肥，想早点吃到梨子。
（4）师：你读书非常认真！他通过猴子天天浇水、施肥，看出了什么？你能不能把小猴子想早点吃到梨子的心情读出来？
（二）学习第二——八自然段。
1、猴子这么着急想吃到果子，吃到了没有？（没有）
（1）让我们默读课文2——8自然段，找找原因。
（2）找到原因了吗？先说给同位听听。谁来说？
生：因为猴子拔了种，种了拔，最后什么树也没有种成。
（3）师：你读书读得很仔细，你从哪儿看出来的？
生：因为猴子半途而废。
（4）师：为什么会这样？
生：因为它听信了乌鸦、喜鹊和杜鹃的话，改变了主意。
2、乌鸦到底对猴子说了什么，让猴子改变了主意？
（1）指生读。
（2）同时课件出示乌鸦的话：猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
3、猴子听了乌鸦的话，知道了什么？
小猴子知道了梨五杏四。梨树五年才能结果，杏树四年就结果了。
4、那猴子是怎么表现的？从它的表现中你知道了什么？
（1）课件出示第三段：猴子一想。
生：我从五年太长、我可等不及能看出猴子没有耐心。
（2）师：你从猴子的想法看出了它没有耐心，你能读读猴子的想法吗？
生读。
（3）师评：
①听了你的朗读，老师仿佛看到了那只没有耐心的小猴子。
②老师觉得，你读得这么好，一定是边读边想象小猴子的神态，体会到小猴子当时的心情了。
生：我从拔掉梨树、改种杏树知道猴子听了乌鸦的话，改变了自己的主意。
（4）师：你找到了猴子的做法。读一读。
（5）师：听了乌鸦的话，猴子一想，就这样做了。什么是一想，通过一想这个词你知道了什么？
生：一想就是速度很快，没有认真想。从这我知道了猴子没有动脑筋好好想想乌鸦的话，随便一想就拔掉了梨树。
（6）师：看来，它根本就没有仔细考虑乌鸦的话，不加思索就改变了主意。
（7）师：让我们一起再来读读小猴子的表现。
（8）师：看来小猴子真是没有耐心，急于要吃到果子。
5、再读读书，看看它是在什么情况下拔掉了梨树？
生：听了乌鸦的话之后。
（1）师：再读读书，看看第二段开头告诉了我们
生：梨树刚刚成活的时候。
（2）师：猴子天天浇水、施肥，可梨树刚刚成活，猴子就拔掉了。如果这时不拔掉梨树，会怎样？（五年之后就能吃到果子了）
是呀，多可惜啊。可是猴子还是听了乌鸦的话，改变了主意，拔掉了梨树。（擦梨树）
6、我找两位同学分角色读读2、3段。
7、猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。后来又听了谁的话改变主意了？找同学来读读下面的对话。指生读4——8自然段。谁来说？
生：后来喜鹊和杜鹃又来找猴子，猴子就拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树。（擦掉杏树和桃树）
8、在听了鸟儿们的话后，猴子是怎么表现的？（出示课件3次）
（1）在听了乌鸦的话之后，猴子是这样做的（指1生读）。
（2）在听了喜鹊的话之后，猴子（指1生读）。
（3）在听了杜鹃的话之后，猴子（齐读）。
（4）同学们再仔细看看猴子三次的表现，你发现了什么？
生：我发现了猴子越来越心急，它就想尽快吃到果子。
（5）师：你从哪些地方看出猴子越来越心急？
生：一开始猴子说我可等不及，后来说我也等不及，最后说我还是等不及，我从这些地方看出了小猴子越来越心急。师：你从小猴子的想法看出了小猴子的心急，你能带着自己的理解读一读这三句话吗？
（5）评：真是一只心急的小猴子啊！
生：我发现了小猴子总是在不停的改变主意，总是半途而废。
（6）师：你从哪些地方看出来的？
生：它拔掉了梨树种杏树，拔掉了杏树种桃树，拔掉了桃树种樱桃树，他太容易听别人的话了，都不自己动脑筋想想。
（7）师：你抓住了小猴子的做法来体会，非常好！能读一读吗？
9、的确如此，猴子一次次改变了主意，最后选择了种时间最短的樱桃树。可是这只猴子万万没有想到，还有一句农谚樱桃好吃树难栽，一连几年都没有栽活。所以，最后的结果怎样？（猴子什么树也没种成。）（擦樱桃树）
10、课文学完了，咱们再来分角色读一读。谁来当乌鸦？喜鹊？杜鹃？谁来当小猴子？其他同学一起来读旁白。
四、拓展延伸：
1、望着光秃秃的果园，猴子这时会说什么？
生：哎！我真后悔！要是我当初不听鸟儿们的话，坚持种果树，现在我的果园里，一定是果实累累了。
（1）师：是呀，如果当时猴子不轻易改变自己的主意，坚持自己的做法，他现在一定吃到果子了。这就叫没有自己的主见，别人说什么，它就听什么，不动脑子思考。
生：如果我当时不那么着急，有点耐心，我现在说不定就吃上好吃的果子了。
（2）师：是呀，做什么事情都要有耐心，否则，就会一事无成。
（3）总结：是呀，同学们在以后遇到事情的时候可要引以为戒。千万别再做没有耐心、没有主见，急于求成的小猴子了。
2、几年以后，这只小猴子长大了，上学了。
（1）猴子报名参加了武术兴趣小组，天天习武、练功，等着将来成为武林高手。正当他刻苦练功的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：猴哥，猴哥，你怎么参加武术小组呢？练武术太辛苦了，俗话说得好台上一分钟，台下十年功。你有这个耐心吗？
猴子。
（2）同学们想一想，现在小猴子听了乌鸦的话，又会怎么样呢？
3、后来，喜鹊和杜鹃也飞来了，猴子又会有什么表现呢？课下，请同学们充分发挥想象力，把你想到的故事写下来。下节课我们继续交流。
（1）非常喜欢你的这个课后延伸，这样能让学生在延伸中进一步感悟课文内容，同时，学生的思维得到了锻炼，表达能力也得到了培养。可是再看你的课堂容量，我实在有点担心，特别是后面的精彩不能好好的发挥其作用。后面的延伸得花费一些时间呢？还有前面的楔子指导，也需要一定的时间。你可以试上一遍，看时间来得及吗？看全文的教案设计，确实比前面的一篇设计得要精美，训练也更扎实。
（2）农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验，用简练的谚语表达出来，就叫农谚。这个要不得，太复杂，不需要解释这个词。还有就是在学习二到八自然段的时候，要抓住结构相同的特点，利用板书，连起来学，不要一部分一部分的学，时间紧张。
（3）对，这里应该采用先扶后放的教学方法，教给方法后让孩子自学！我在这里就是采用的这种方法，学习了第二和三自然段的时候，下面的几段，在总结上面两个自然段的学习方法之后，让学生自学，然后照着黑板上的板书，把下面几个部分也用板书写出来。我是让孩子自己上去板书的，效果还不错，学生基本上能板书的出来，孩子第一次到黑板上写板书，积极性特别的高，正确率也很高！
（4）我初读课文觉得课文结构简单，但要准确理解寓意却有点困难，所以在教学中还是要扎实地教学啊！
（5）其实这篇课文内容非常简单，如果教师不厌其烦的引领学生，反而会使学生产生厌烦心理。教学时，我这样安排，首先让学生找出在猴子中国书的过程中，都有哪些朋友给他出主意。然后找出三只鸟儿的话，反复练读。读的过程中，理解三句农谚，同时，对反问句你怎么种（ ）呢？换个方式说一说，并初步体会反问句在语意表达上与其更强烈。然后，让学生画出小猴听了建议后的表现，读句子后感受小猴的表现有什么特点，结果学生通过比较，很容易的理解的寓意。所以有的时候，作为教师，还是应该想想怎样把复杂的问题简单化，不管是对内容的把握，还是在教学流程的设计。
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