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梦想的力量教学设计范文最新
在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的梦想的力量教学设计范文最新，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
梦想的力量教学设计范文最新1
随着科技的发展，社会的进步，磁悬浮列车出现了，孩子们对磁悬浮现象产生了浓厚的兴趣。围绕这个兴趣点，我们展开了一系列的探索活动，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。
磁悬浮给人感觉蕴含着比较高深的科学原理。本次活动抓住同名磁极相互排斥的基本原理，通过观察、操作、实验等方法，进行一系列的游戏探索活动：磁铁探秘、磁铁小车、磁铁悬浮、悬浮地球仪等，通过不同环节的操作，使幼儿感受到磁铁不仅可以吸住铁质的物品，磁铁的同名磁极还相互排斥的现象，满足幼儿探究科学的愿望。
活动目标：
1、在游戏情境中，探索磁铁的特性，观察并发现同名磁极相互排斥的现象。
2、能运用不同的材料进行探索实验，让磁铁悬浮起来，初步了解磁悬浮现象。
3、发现生活中磁悬浮现象，感受科学的神奇，体会探究的乐趣。
活动准备：
1、PPT课件。
2、标有磁极的长形磁铁若干。
3、每组三盒操作材料：第一盒：磁铁若干；第二盒：磁铁若干、磁性小车、卡纸做的轨道；第三盒：环形磁铁、粗细吸管、透明小瓶。
4、磁悬浮地球仪教具大的一个，小的四个。
活动过程：
1、故事情境导入，对磁铁产生兴趣。
故事：相传很久很久以前，有一个神秘的星球，星球上住着很多磁铁宝宝，他们身上都有着神奇的力量。今天它们就来了，看看盒子里有什么？
2、游戏探索活动――层层递进，不断探索，探寻磁悬浮的奥秘。
游戏一：《磁铁探秘》――探索磁铁的特性，观察并发现同名磁极相互排斥。
（1）教师：你们的手上是什么？两块磁铁在一起会发生什么呢？
（2）幼儿探索。
（3）分享探索成果。
教师小结：不同颜色的磁铁放在一起，会相互吸引；相同颜色的磁铁放在一起，会相互排斥。
（设计意图：幼儿通过观察，发现磁铁有红、蓝两色，有的孩子还能辨认说出“N”和“S”字母；通过操作、摆弄两块磁铁，发现不同颜色的磁铁靠近时会吸在一起，相同颜色的磁铁靠近时怎么也吸不到一起，帮助幼儿发现同名磁极相互排斥的现象。）
游戏二：磁铁小车――进一步体验磁铁同名磁极相互排斥现象。
（1）幼儿了解1号箱里的投放材料。
游戏规则：请幼儿用手中的一块磁铁让小车沿着轨道前进，手和磁铁都不能碰到车身。
（2）幼儿自由探索。
（3）幼儿操作展示，相互分享经验。
教师小结：磁铁的相同颜色相对，会产生相互排斥的力量，所以小车前进了。
（设计意图：通过游戏，让幼儿按照游戏规则，运用刚刚探索的同名磁极相互排斥的原理，让小车前进，进一步体验和巩固磁铁同名磁极相互排斥的原理。）
游戏三：磁铁悬浮――巩固并理解磁铁同名磁极相互排斥现象。
（1）幼儿了解2号箱里的投放材料。
（2）幼儿自由探索。
（3）幼儿分享、交流让磁铁悬浮起来的经验和方法。
教师小结：环形磁铁的相同颜色相对，会产生相互排斥的力量，所以磁铁悬浮起来了。
（设计意图：提供吸管、透明的瓶子和环形磁铁，教师引导幼儿观察环形磁铁也有红蓝两色。有了前面两个游戏的感性经验，在这个环节让幼儿在吸管和透明小瓶的帮助下，进一步利用同名磁极相互排斥的`原理，让两块环形磁铁悬浮起来。幼儿在不断尝试和向同伴学习的过程中，不断调整自己的方法，等待神奇现象的出现。）
游戏四：悬浮地球仪――初步了解磁悬浮现象。
（1）教师操作大地球仪，让孩子感受悬浮的神奇现象。
（2）幼儿分组操作，让小地球仪悬浮起来。
教师小结：哇，地球仪悬浮起来了！这就是利用了磁悬浮现象，当然这里面还有许多的科学知识，等待小朋友慢慢地去发现。
（设计意图：大地球仪悬浮起来，是有一定难度的，老师经过反复操练才能将地球仪放在精确的位置，使之悬浮起来。在音乐的烘托中，孩子们屏住呼吸看到老师让地球仪浮起并转动起来，会产生无比的向往，从而也有进一步探索的愿望。所以老师准备了小的地球仪，在操作上相对简单，孩子们在不断的尝试中可以获得成功的体验，感受科学的神奇。）
3、发现生活中磁悬浮。
（1）讨论：生活中还有哪些地方运用到磁悬浮？
（2）观看磁悬浮相关图片，引发自由联想：你想发明什么？
教师总结：老师相信你们的梦想一定会实现的！让我们一起努力、加油！
（设计意图：通过观看ppt，进一步感受磁悬浮在生活中的运用，激发孩子对科学探究的欲望，树立远大理想，培养大胆想象和创新的科学精神。）
教学反思：
一、选择幼儿感兴趣的内容作为教学内容
刚开学，班上的一个孩子跟小朋友们说起暑假去上海旅游，乘坐磁悬浮列车的经历，小朋友都纷纷提问，什么是磁悬浮列车呀？非常好奇。围绕孩子们的这个兴趣点，我们设计了科学活动“探秘磁悬浮”。
二、凝聚集体的智慧，发挥团体的力量
幼儿园成立了磁悬浮讨论组，园长也参与其中并引领我们一起不断探索、讨论，最终设计出活动方案。从选题到教学设计过程，从材料准备到一步步实验过程，大家在讨论组里不断研讨、碰撞出思想的火花；在失败中总结，在反思中创新，经过无数次试教，打磨，最终呈现出完整的教学设计，充分显示了集体的的智慧和团队的力量。
三、教学设计层层递进，充分满足幼儿的探究欲望
整个活动中孩子们通过观察、操作、实验等方法展开了对磁悬浮的探秘活动，通过游戏情境，层层递进，步步深入，难度不断升级。孩子在操作过程中，不断汲取同伴的方法和经验，当看到自己的磁铁悬浮起来的时候，都会有发自内心的成功喜悦之情。组织教学活动中，教师需要用正确的提示和精准的游戏规则引导孩子一步步探索，深入浅出，充分满足孩子的探究欲望，在操作游戏中，发现同名磁极相互排斥的原理，从而逐步进入到磁悬浮的探秘活动中。
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一、课堂导入要有智慧
好的开端是成功的一半，课堂导入的质量的高低直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性，把学生的注意力牢牢吸引住。
何谓“导入”？“导”就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事，其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。“入”就是导入新课，过渡自然。
课堂导入的智慧多种多样，如利用兴趣导入，有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，促使学生达到最佳的学习状态，如在执教《人有四个宝》一文时，一位老师这样导入：“你们愿意做聪明的孩子吗？”“每个人都有四个宝，如果你学会这四个宝，你就会变得聪明起来，那么，这四件宝是什么呢？”这位老师运用形象的语言把抽象的课题具体化、形象化，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生掌握知识。围绕文章标题导入，如《梦想的力量》一文，引导学生把握两个问题：梦想是什么？梦想是如何实现的？这样就可以帮助学生理清思路，领略课文的精妙构思；利用讲故事导入，学生更易集中注意力。小学生大都喜欢听故事，在上课之前，老师如果说“让我先给你们讲一个故事”，学生瞬间就会安静下来，眼神里流露出渴望的眼神，专心致志地听讲，老师就可抓住这个有力时机，在学生集中精力听故事的同时，自然而然，不知不觉导入新课。只要开动脑筋，就能开一个凤头。
二、对文本解读要有智慧
对文本的解读可谓“仁者见仁，智者见智”，不同的人由于个人阅历和知识水平不同，对文本的解读也就不同，只有深入挖掘文本，才能为精彩课堂做好准备。
比如教学《风筝》，要理解文本中所蕴含的“童年”这一主题意义，仅靠这一文本是不够的。不仅要选取与学生现有的生活世界相适合的“童年文本”，而且要选取同一时代不同现实世界（如不同国家）不同人的“童年文本”，还要选取不同时代同一年龄段人的“童年文本”。而且这些“童年文本”大多应能构成学生和文本之间对话的美的文学作品，也要引用其他形式的材料，进行理性上的多层面、多维度的导读。同时，“童年文本”的质性不仅来自于成长中的自我心灵，而且来自于对自然艺术和社会人生的探索，文本的材料完全可以是“文学”的，也可以是“美学”的、“社会学”的、“心理学”的、“教育学”的，等等。我们要多种视界融合的材料，通过材料“质性”地选择融合，使这一主题显得丰富完满，使阅读意义的产生有丰富的背景。学生亲历阅读即可，我们不必太多地讲解，事实已经证明讲解并没有让学生获得精神意义的生长。
三、教学设计要有智慧
如教学《再见了，亲人》在导入时，我采用了情景教学法，出示了抗美援朝的录像和解说，播放雄赳赳、气昂昂的《志愿军战歌》，本以为学生会在设置的情景中走进文本，反复指导学生朗读，设计的问题自以为很巧妙，看似很到位，结果却让我大失所望，学生看似动情地读书声好像缺点什么，始终不能入情入境。
其实，学生的朗读中缺少的是感情，那种源于心灵深处的感动，因为学生缺乏对抗美援朝的深入了解，无法理解志愿军和朝鲜人民之间那种“比山还高，比海还深”的深厚情意。
这让我对预设有新的认识。
（一）任何一篇课文教学的设计，立足点是学生的心灵，备课时应充分考虑学生的心理、生理特点，考虑他们的年龄特征与文本中情感的差异。
备课时应充分考虑学生教材中情感的差异，寻求感情上的共鸣，如教学《再见了，亲人》，在课前应搜集大量的抗美援朝的资料，通过影片、文字，创设深入体会情感的条件。在设计教案时，要对学生的'预习情况进行调查，了解学生预习时的产生的需求信息，如学生最感兴趣的是什么，感受最深的是什么，还想了解什么，这样学生才能把对抗美援朝的感情融入到课文的情感中。
（二）语文教学中的“感情朗读”不应成为教师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的一种方法。要将读和思结合起来，思考越深刻，情感体会就越深刻，因此，预设时设计的问题要有思考性、启发性、兴趣性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，读书如此，教学亦如此，只有教师的情绪才能点燃课堂的情绪，只有教师的激情才能点燃学生的激情。
因此，智慧的教学设计要牢牢把握一点，要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容的选择和环节的设计必须从实际出发。
四、课堂教学要有智慧
在课堂教学中，学生的头脑是一个等待被点燃的火把，教育的价值就在于激活学生的思维，点燃学生的头脑，在课堂教学中，只有智慧才能捕捉住课堂教学灵感的火花。
尤其是当课堂预设和生成不吻合时，更需课堂智慧。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”当课堂上出现一些新的变化和突发情况时，教师需要敏锐地洞察，灵活机智地应对，这样才会起到意想不到的效果。例如一位老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，提出这样一个问题：“注意宫殿这个词，想一想这个房子的主人是谁？”有的学生说是皇帝，有的说是皇太后，还有的说是上帝和教皇。伴随着一个个的回答，同学们不时哄堂大笑。其实，要想避免不必要的“笑场”很容易，只要课前搜集整理相关资料，开展以“圆明园”为主题的综合性学习，就能丰富拓展课堂资源，培养学生的语文实践能力。另外，当学生说出上帝、教皇等答案时，只要老师展现足够的教育智慧和课堂艺术，迅速“救场”，就利于培养学生的创新精神、合作精神和开放的视野。
只要教师善于利用教育机智，捕捉点拨的最佳时机，因势利导，循循善诱，就会极大优化课堂教学效果。
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