《己亥杂诗》教学设计范文
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《己亥杂诗》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《己亥杂诗》教学设计范文1
教学目标
1、会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。
2、有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3、体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教具准备
教学过程：
一、谈话揭题，激发兴趣
1、言为心声。
今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书：己亥杂诗
2、题解：（出示课件18）
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污和腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。
二、读好诗句，整体把握（出示课件20）
1、自由读诗：
①读准字音，停顿正确地读顺诗句。
②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。
2、看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。
3、指名读，齐读，练读。
4、汇报交流。
交流对字义的理解：
三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）
1、指导诵读。
2、赏析第一、二句：
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）
3、赏析第三、四句：
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
（1）“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
（2）师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的.“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
4、概括中心：
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
5、感悟写作方法：
“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
板书：创景抒情——希望社会变革，期待人才辈出
四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）
1、拓展：读背《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2、作业：诵读默写。
教学反思：
1、这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，我让学生充分发挥自主学习的、优势，让学生通过自学了解诗歌内容，感受诗人的爱国情怀。收到了较好的效果。
2、我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。在划分诗歌节奏的基础上，让学生带着节奏，有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。
美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，很多学生还没有真正的理解。在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学生带着疑惑去学。
《己亥杂诗》教学设计范文2
一、谈话导入。
1、同学们，在上学期第一单元的日积月累里，我们积累过龚自珍的两句诗，还有人记得吗？
学生回答：落红不是无情物，化作春泥更护花。
2、有同学能把这首诗完整地背出来吗？指生背。
3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。
二、解诗题。
1、今天，我们就来学习龚自珍的另一首同题诗，（板书课题），请大家齐读课题，提醒不要把“己”写成“已”字。
2、有同学知道“己亥”是什么意思吗？（无生举手）小老师解释：这是我国古代天干地支记年的方法，指的就是道光十九年。这一年，作者在南来北往的途中，共写了315首诗，统称为《己亥杂诗》。
3、提醒同学们看注释①，今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第二百二十首。
三、初读诗。
1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学，然后请被推荐的同学依次朗读古首，生评价。
2、请被推荐的同学指导本小组内同学的朗读。
3、小组内再推荐进步最快的同学展示。
4、听着同学有感情地诵读，小老师也激情诵读一次。（热烈掌声）
四、品读诗。
1、在一遍又一遍的诵读中，同学们能从字里行间体会到作者想要借这首诗表达什么吗？
生1：这首诗表达了作者一种怀才不遇的心声。
生2：我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。
2、那同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗？生回答后两句。
3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的意思，（要求：语文阅读能力差和不爱发言的先说，语文成绩好的同学作引导或补充）。生汇报。
4、作者“劝”的'内容是什么？（板书：劝重抖擞降人才）
5、小组内议一议，作者为什么这么“劝”呢？
6、“劝”的原因是“万马齐喑”，疏通前两句诗的意思。
7、重点讨论诗中的“风雷”指的是什么。一个课外知识积累较多的同学补充了当时的社会背景，孩子们觉得“风雷”是一个敢于伸张正义、引领社会革新的言语、人才等。
五、悟诗情。
1、指生再读诗。
2、小组赛读诗。
3、全班齐读诗。
4、讨论：这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。（板书：希望社会变革，期待人才辈出）
六、拓展有关爱国的诗句。
陆游的《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
李清照的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。
文天祥的《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
虽然上课的是自己的孩子，但从头至尾我并没与参与其中，孩子除了借用电脑查资料，并没有向我作任何咨询。但从这堂课的设计和呈现中，个人欣喜看到：
（1）上课的孩子作了精心的精备，从诗的写作背景到爱国诗句的拓展，孩子有设计，有搜集，有积累，真正地体现了预习的有效和高效；
（2）这堂课的设计很完整，从读通到读好到读懂，由浅入深，环环相扣。
（3）充分发挥了小组合作的作用。从小组内推荐读书好的同学，到读书的同学指导小组内同学读书，从小组内说诗句的意思到小组内讨论古诗所表达的思想内容，并且对小组合作有所要求，学困生优先发言，能力强的同学作引导或补充，让每一个同学都动起来了，积极参与课堂。
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