- 相关推荐
《尊严》的教学设计优秀
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《尊严》的教学设计优秀，欢迎大家分享。
《尊严》的教学设计优秀1
一、教学目标
1。认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。
2。有感情的朗读课文，复述课文。
3。体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1。理解富有的真正含义，做有尊严的人。
2。让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1。认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。
2。有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，或联系上下文理解词语的.意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
《尊严》的教学设计优秀2
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。
教学目标：
1。认识6个生字，会写14个生字。
2。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3。能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
教学过程与教学策略：
一、话题导入，激发兴趣
同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严
（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）
二、初读课文，整体感知
1。学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。
2。学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。
3。指名学生分小节朗读课文。
4。讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？
（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）
三、研读课文，潜心会文
1。学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？
2。分小组进行讨论。
3。抓重点词句，体会文章的思想感情。
（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）
（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）
（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）
（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）
（6）“刚才我的`腰还很僵硬，现在舒服极了。”
（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）
（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）
（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）
（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）
4。讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？
（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。
四、课外延伸，开拓视野
1。古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。
2。现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？
（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）
以上就是一米范文范文为大家整理的9篇《《尊严》的教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
《尊严》的教学设计优秀3
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：
不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的.品质。
能力要求：
能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：
正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：
常规
教学时间：
一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、讲故事导入
2、板书课题：尊严
二、什么叫尊严，请大家讨论
三、初读课文，了解大意
四、理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、学习课文内容
1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、小组内讨论
5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
《尊严》的教学设计优秀4
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点：
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
设计思路：
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台——辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。
教学准备：
课文插图、字幕投影。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案：
同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）他们是怎样成为世界首富的？
方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。
二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）
方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。
[设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]
聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。
（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。）
[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]
3、两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的
才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活。
[设计意图：这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台——辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二：一种品格——坚强的毅力
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）
2、问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气……]
（2）支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
（3）两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
[设计意图：表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的'对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]
聚焦点三：一种态度——做事认真
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）
[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]
[设计意图：当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：“不，我现在就做……完”
板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）
2、问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
[设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]
三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：
１、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。
2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。
五、板书设计：
逃难人
尊严（哈默）
石油大王
六、教学反思：
下课铃声响了，我的心中充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处：
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
思考：（不成功之处）
1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。
《尊严》的教学设计优秀5
课题：7尊严（李瑛作）教学目标：1认识6个生字，会写14个生字。
2正确读写“尊严、逃难”等词语。 3初步理解课文，分出层次。教学重点：正确读写“尊严、逃难”等词语。教学难点：初步理解课文，体会什么是尊严。教学准备：了解哈默的生平。课时安排：第一课时教学过程：第一课时
一、导入：
同学们，前面我们学过关于邓小平、周恩来的课文，今天老师介绍给大家另外一位名人——————哈默，他在西方被称为点石成金的万能富翁，在中国和苏联他是家喻户晓的红色资本家。从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。今天我们学习关于他的课文《尊严》
二、学生自读课文：
1、自学生字新词。想一想，课文主要讲了一件什么事？ （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的`劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
2、出示生字词： 尊严逃难善良款待喉结赞赏捶背许配面呈菜色 疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 3、指导书写 尊逃善款侯捶配瘦 三、初步感知课文内容
1学习课文第一段。
2理解第一段中的词语： 逃难款待面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽
3指名分节朗读课文。
4初步理解课文，给课文分层 第一段（1）难民受款待 第二段（2——6）年轻人维护尊严 第三段（7）二十年后取得成功 五、课堂作业
1抄写生字新词。
2课后第二、三道练习题。板书设计：7尊严 尊逃善款侯捶配瘦 第一段（1）难民受款待 第二段（2——6）年轻人维护尊严 第三段（7）二十年后取得成功
《尊严》的教学设计优秀6
一、教学目标：
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点：
重点：
1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：
1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时：
一课时
四、教具准备
写有句子的投影片
五、教学过程
（一）引入新课
我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意地问：“是不是害怕了y”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严！
板书课题：尊严
（二）什么叫尊严，请大家讨论
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
（三）初读课文，了解大意
（四）理解词语
1。款待：亲切优厚地招待。
2。疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3。惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。
4。狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。
5。羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
（五）学习课文内容
1。请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。
2。读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生A：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。
学生B：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。
3。读第2—5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？
4。小组内进行讨论。
5。全班讨论。
学生：年轻的`逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生B：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生C：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢？
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢？是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
（六）有感情地朗读全文。
《尊严》的教学设计优秀7
学情分析：
对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
学习目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点难点：
1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第1课时
一、直接导入
这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）
边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的.一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
齐读课题。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
1、检查字词
沃尔逊杰克逊
逃难喉结僵硬
捶背惬意善良
2、整体感知：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）
（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？
（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：
———（时间），———（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到—————（地点），他不愿————而是坚持———（经过），最后，———（结果）。
（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
（一）抓中心句，体会尊严。
1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读、齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
（二）研读语言
1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。
2、交流：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透过这两个词语，你仿佛看到什么？
你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）
引出故事发生背景（第一自然段）指名读。
理解词语“逃难”。
A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）
B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）
C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。
（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。
从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。
作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。
交流句子二：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。
“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。
“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。
交流句子三：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
“！”“站起来”体会到他的激动。
指名激动的读一读。
交流句子四：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的。尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
四、再悟尊严
难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
1、谈对这句话的理解。
2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默
3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？
五、推荐阅读
课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
第2课时
一、复习引入。
（一）练写本课生字、词语。
1、展示课后练写，交流练写经验及问题。
2、指导练写难点生字，听写生字新词。
（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）
二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵
1、回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2、想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
三、讨论、拓展，体会“尊严”价值
1、默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）
2、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
3、师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
《尊严》的教学设计优秀8
教学目标：
识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
教学重点：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备：课前预习课文、投影、黑板
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？
2、学生交流
3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。
4、出示课题，读课题。
二、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）
3、指名个别读书
4、简单评价、纠正错误读音并交流。
5、出示：
外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的'年轻人。
（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
6、齐读句子
（二）、深入研读，理解“尊严”。
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
语言和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
（三）、理解关键词句。
1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2、指名读课文。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、先在组内交流一下
5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）
板书：最大的财富
7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。
五、小结与拓展。
1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。
2、学生交流。
《尊严》的教学设计优秀9
教学目标：
1。认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2。能有感情地朗读课文，复述课文。
3。读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
教学重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物内心，感受人物人格魅力。
教学难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
（一）语言引入，揭示课题
1。教师导语引入新课的学习，激发学生的兴趣。
2。揭示课题，板书课题。
教师板书，学生书空课题：尊严
强调生字“尊”读“zūn”，平舌；写的时候不要忘掉上面“酋”字里的短横，中间的横要写得长一些。
3。学生扩词，随机辨析比较“尊”与“遵”。
课件出示：
（）重（）守
（）循（）贵
自（）（）照
（）敬（）从
（二）介绍人物
哈默，美国石油大王，西方称其为点石成金的万能富翁。1979年，应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被小平称为“勇敢的人”；1988年，向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
二、初读课文，学习字词。
（一）自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，将课文读流畅。
（二）检查学生自读情况，学习生字词。
1。出示生字词语，指名学生读，相机正音。
尊严僵硬善良款待朴实
逃难例外喉结捶背许配
面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴
注意平舌音：尊翘舌音：呈善捶瘦
2。指导学生理解“疲惫不堪”一词，并拓展出“痛苦不堪、饥饿不堪、劳累不堪、狼狈不堪”等词语，增加学生的词汇量。
3。区别形近字：
列（）捶（）堪（）僵（）侯（）
例（）锤（）湛（）疆（）喉（）
（三）指导写字。
1。指导字形与“尊”相似的生字：善、僵
引导学生发现规律：写好中间的长横很关键。
2。引导学生观察“瘦”字写好看的方法。
3。学生再练写两个生字，与同桌评比谁写得正确而且美观。
三、再读课文，整体把握
1。默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？
读后填空：
课文写一群（）的人受到沃尔逊人的款待，可一位（）年轻人却非要（），受到镇长（）的赞赏和帮助，二十年后，年轻人获得了巨大的成功，成为美国的石油大王。
2。指名学生交流，教师相机帮助。
四、布置作业
1。抄写本课生字新词，任选三个四字词语写一段话。
2。熟读课文。
第二课时
一、回顾课文，整体感知
1。听写词语：
逃难善良而朴实款待尊严赢得赞赏
2。同桌互相检查词语。
3。用上这些词语说一说课文主要内容。
4。你还能用哪种方法说说主要内容。
二、细读课文，感悟“尊严”
（一）人物对比初步感悟尊严
1。默读课文，想一想：年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？
2。学生自学，教师巡视。
3。指名学生汇报。
4。出示句子：
“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
……“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
指名学生读这两句话，从中能发现什么？
（二）走入人物内心深入感受尊严
1。这是一个有尊严的年轻人，令人肃然起敬，我们来走入他的内心，去感受他的尊严。读课文2—5自然段，勾画出描写年轻人的句子，在旁边写出你的感受。
2。学生自己学习，教师随机引导。
3。学生汇报自己勾画的句子并谈谈写的感受。
4。根据学生的感受，结合课文对人物语言、动作的描写，补充写一写人物的内心活动，更进一步走进人物内心世界。
5。幻灯片出示老师写的补充文字。
6。老师出示另外两段对话，学生自由选择一段文字补充。
7。适时总结课文写作特点。
8。师生配合有感情地读三段对话，体会人物内心世界。
9。年轻人的话深深打动了杰克逊大叔，让我们一起带着自己的感受读这三句话。谁来试一试。
（三）情感升华真正理解尊严
1。年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？
其他逃难者得到的食物是善良的人施舍的，而年轻人得到的食物是自己靠劳动换来的。
2。尊严是一种精神，他深深植根于一个人的内心。
3。杰克逊大叔怎么评价这个年轻人的，谁来当杰克逊大叔读读这句话。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊
严！”
理解这里的“富翁”指精神富有、人格高尚。
4。让我们一起来夸夸这个年轻人。
5。年轻人拥有尊严，他是可敬的，那这位杰克逊大叔呢？
6。再读课题，谈谈感悟。
7。读老师出示的名言警句。
8。我们都从这些名言警句中受到了启发，让我们也学着写一句这样的话激励自己，鼓舞别人。
9。教师总结：哈默用自己的行动赢得了尊严，这是人格尊严。那么，你还知道哪些方面的尊严呢？
学校的尊严、民族的`尊严、国家的尊严……
四、作业：
1。读关于尊严的故事。
2。复述这篇课文。
《尊严》课后反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。课题中“尊严”有两层含义：一方面概括了哈默拥有人格尊严的品格，另一方面也反映了杰克逊大叔是一个善良、尊重别人，懂得维护别人尊严的人。这篇课文的教学目的是使学生从故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
我在深入钻研教材后围绕全文主要设计了三个问题：
1。年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？
2。这个年轻人为什么不吃那些善良的人提供的食物呢？
3。年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？
这三个问题有梯度，能引发学生思考。学生在学习过程中，抓住描写哈默神态、动作、语言的那些语句展开了讨论学习，畅谈自己的感受，体会到年轻人自尊的人格。
在学法上，我努力引导学生学会抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质。教学中主要通过以句带词，以词促进句子的理解，通过对重点句子、词语的理解，领悟人物情感。
课文中杰克逊大叔评价哈墨“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话是全文理解中的难点。由于有了前面的学习铺垫，此时再让学生有感情地读书，学生就不仅仅停留在表面，只是把声音读得坚定了，而是努力把自己当作杰克逊大叔，走进人物内心，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
在教学中，我给予学生充分的时间，尊重学生对课文独特的体验，挖掘字里行间蕴藏的人文内涵。在师生，生生互动中相互交流和启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。我还运用迁移规律，联系学生的生活实际，让他们自由表达学习本文的收获；借助文本形象，让学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理，教学效果挺好。
但是，这节课也有一些遗憾，最大的一个问题在于引导学生朗读哈默与杰克逊的第二次对话不是很成功。虽然哈默的神态和动作告诉我们他很坚定，但语气应该是虚弱的。学生没有用恰当的语调来控制和表现，在引导上，我虽然做了努力，但做得不够到位，导致学生对人物的语气把握没有预想的成功。通过这节课我也深深感受到：教师正确、灵活处理生成过程中出现的问题，一定要准确把握，富有智慧。这也将是我今后在课堂教学中不断探索和研究的问题。
【《尊严》的教学设计优秀】相关文章：
尊严教学设计10-07
《为了他的尊严》教学设计07-02
《尊严》教学教案设计10-06
《为了他的尊严》教学设计10-07
尊严教学设计范文（通用5篇）10-05
《尊严》教案设计10-06
《尊严》教案设计及反思08-26
《尊严》教学反思10-06
尊严教学反思08-05
尊严的教学反思10-09