刷子李教学设计

时间:2024-02-17 09:40:50 教学资源 投诉 投稿

刷子李教学设计精品

  作为一位优秀的人民教师,总归要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的刷子李教学设计精品,仅供参考,大家一起来看看吧。

刷子李教学设计精品

刷子李教学设计精品1

  教学内容

  人教版五年级下册第七单元第二课,单元主题是“作家笔下的人”,本文为略读课文。

  设计说明:

  《刷子李》是一篇小说,也可以说是一篇散文,塑造了“刷子李”这一鲜活的人物形象。对于写人的文章,抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描写来感受人物形象是我们常用的品析人物的方法。教参《教学师教学用书》上就是这样指导我们教学的,在这一课的“教材解读”中有这么一句话:“作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。”的确,很多写人的课文都是通过细节描写来塑造人物形象的,每篇写人的都这样讲,老生常谈,千篇一律,就扼杀了文章的特色,学生也吸纳不到新鲜的“血液”。

  冯骥才的这篇文章与众不同的,有其独特之处,传统品析人物的方法就难以奏效。本文的特别跟作者本人有关,冯骥才说:“把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。”他善于讲故事,而且讲得高明、精彩,情节生动,一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事,其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物,人物掩映在故事中,故事吸引你了,人物也就给你留下了深刻印象。教学中,我就把目光盯在故事上,引导学生感受一波三折的故事情节,领略这种独特的塑造人物的方法。

  教学目标:

  1、理解课文内容,正确流利地朗读课文。

  2、抓住重点语句,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

  3、体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

  教学重点:

  抓住重点语句,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

  教学难点:

  体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

  教学过程:

  一、引原文导入,知作者:

  1、上课前,我们来读一段文字:

  在天津,各行各业,全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了,名字反没人知道。读完你明白了什么?

  预设:在天津,各行各业都有本领齐天的活神仙。

  预设:天津人喜欢把这种人的姓,和他们擅长的行当连在一起称呼。

  2、他们都是俗世里的“奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人“刷子李”。

  3、本文的作者是谁?观察注释后,写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文?

  预设:《珍珠鸟》《花儿的勇气》

  若学生回答不出,可提示文中重要语句:

  ①信赖,往往创造出美好的境界。

  ②小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

  【设计意图:引出原文,不但让孩子更好地理解了课题,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章,能够迅速地引发学生的兴趣与注意力,拉近与作者及文本的距离,同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,读准字音

  2、检查正音

  (1)读准轻声和儿化:规矩包袱露馅儿;带进句子读一读。

  (2)读准多音字:

  伴着鼓点,和着琴音

  这楼房大小九间屋,得刷九天

  白得透亮,白得清爽

  发怔发傻的模样(理解“发怔”)

  【设计意图:扫除字词障碍,促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】

  3、感知刷子李“奇”在何处

  (1)刷子李最奇的地方是什么?请大家快速浏览课文,找一找。

  (2)交流:

  预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

  预设:刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

  你们平时见过这样的粉刷匠吗?你信吗?

  (3)这是传说,世人大多不信。读一读第二段。

  (4)如果你是作者,怎样才能让人都信呢?

  预设:举例子

  预设:写一个具体事例。

  小结:冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事,让我们不得不信。

  【设计意图:初步了解课文内容,理清层次,练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考,可以养成边读边思考的读书习惯,使阅读与写作之间架起桥梁。】

  三、再读课文,理解内容

  (一)请同学们默读课文第3段至结尾,画出最能表现刷子李“奇”的语句。可以按顺序档出序号。

  【设计意图:在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力,促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】

  (二)交流重点句的理解:

  1、刷子李干活前有什么“奇”的?

  预设:干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。

  “果然”一词照应的是前文的哪一句呢?

  预设:他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应,关于传说中他的穿着印证了。

  2、还有哪些地方体现了他的手艺高?谁来读你画的句子。

  预设:屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

  从这一句中你读出了什么?

  预设:刷子李本领强。

  预设:刷屋顶粉浆肯定会掉在身上,没有人一滴不掉,但是刷子李就是能做到。

  (将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红)

  这一段红色部分完全可以不写,直接写刷子李刷得好不就行了,为什么要这样写?

  预设:这样写更能表现出刷子李本领比别人高。

  预设:这样一对比,就更显出刷子李本领高。

  小结:作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。

  3、谁来读读刷子李刷墙的动作?

  预设:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

  读书不仅要读懂文字的意思,还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么?

  预设:刷子李干活很轻松自在,悠然自得。

  预设:刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。

  你能读出那种悠然自得的节奏吗?

  4、这墙到底刷得好不好?谁能用书上的语句来说一说。

  预设:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  个人读,女生读,男生读。

  这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。

  预设:他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

  小结:好的作者写文章总不忘前后照应。

  5、刷完屋顶,刷子李的身上到底有没有白点?请你读一读相关语句。

  预设:每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

  这一句照应着传说中的哪一句呢?

  预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

  传说中是这样,现在证实跟传说中一样,不是该用“果然”吗?怎么用“居然”呢?“居然”什么意思?这透露出曹小三怎样的心理?

  预设:“果然”是跟之前自己的预料一样,“居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。

  【设计意图:引领学生走进语言的丛林,从走马观花到下马看花,深入到字里行间。通过对关键词句的品读,体会作者用词的准确和语言的精妙,效提高学生对语言的感受力】

  6、曹小三之前半信半疑,现在呢,眼见为实,不得不信。接下来,曹小三的`心理双发生了怎样的变化?

  出示:当他看见刷子李身上有白点时,他想:.......;当他知道那是一个小洞时,他想:.......。

  板书:怀疑—相信—失望—佩服

  曹小三由最初的半信半疑到相信,突然又失望,最后更加由衷地佩服师傅。(用曲线画出示意图。)

  小结:故事一波三折,我们的心理也是一波三折呢。

  【设计意图:引导学生从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

  四、感受一波三折的写法

  1、其实这个故事写到曹小三“连一个芝麻大小的粉点也没发现”,曹小三已经信了,我们也信了,就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7—10自然段。是不是画蛇添足?

  2、不要急于回答。请大家再次阅读第7—10自然段,边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足?

  预设:当然不是。这样写更吸引人往下读。

  预设:这一部分,更突出刷子李的本领高。

  预设:这样写让故事显得曲折,好看,给我们留下的印象更深刻。

  预设:这一部分让人虚惊一场,结果出人意料,很有意思。

  小结:文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。

  【设计意图:朱光潜先生说:“一切价值都由比较得来。”通过对比,能让学生感受到故事的高明和精彩之处,体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

  3、再次感悟一波三折的故事情节

  (1)阅读《张大力》

  冯骥才善于讲故事,而且讲得高明、精彩,一波三折,还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事?请大家阅读《张大力》。(文章内容至第8自然段结束。)

  (2)猜测故事结尾

  接下来你们来猜故事的结尾,谁来说说。

  预设:张大力拿银子离去。

  (3)探讨作者的结尾

  故事这样结束平平淡淡,像条直线,没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读:(屏幕出示)

  谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完,他不紧不慢地说道:“张老师,您只瞧见石锁上边的字了,可石锁底下还有一行字,您瞧见了吗?”

  张大力怔了。刚才只顾高兴,根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见,旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转,心想别是老板唬他,不想给钱,以为他使过一次劲,二次再举不起来了,于是上去一把又将石锁高高举到头顶上,可抬眼一看,石锁下边还真有一行字,竟然写着:

  惟张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来,就是:

  凡举起此锁赏银百两,惟张大力举起来不算!

  【设计意图:同类阅读,让学生再次感受一波三折的故事情节,体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时,开阔学生视野,丰富学生的语言积累。】

  五、推荐阅读《俗世奇人》

  张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙,通过一波三折的故事,使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人,有兴趣的同学可以找来读一读。

  【设计意图:新课标强调,阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。本文选自《俗世奇人》,为学生推荐这本书,既能增加他们的阅读量,又将他们的阅读从课内引向课外,走向自主、广泛阅读的通道。】

刷子李教学设计精品2

  教学目标:

  1、认识6个生字,会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。

  2、有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

  3、领悟并学习作者刻画人物的方法。

  教学重点:

  1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

  2、感受人物形象,体会作者是怎样写出他技艺高超的。

  教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物的方法。

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1、:今天我们将结识一位手艺人,他就是——刷子李(板书课题)

  2、解题:怎么叫刷子李?

  (这个人刷墙特别好,所以才叫“刷子李”……)

  3、简介作家及本文出处:著名作家冯骥才虽祖籍浙江,但他生、长于天津,对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情,写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品,在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

  二、初读课文

  1、要求:

  (1)自由读课文,遇到难读的'字多读几遍,把课文读正确读通顺。

  (2)想想课文主要写了什么?

  2、检查自学情况

  (1)出示词语:师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。

  (2)指名说说课文主要写了一件什么事?随机板书:技艺高超。

  三、细读课文,感悟文本

  (一)正面描写

  1、学习第一自然段

  (1)刚读了课文,我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人,课文哪个自然段告诉了我们了?

  (2)课件出示第一自然段。

  (3)自由读,边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超?

  (4)交流:

  a:如同升天一样美。

  从这句话你感受到了什么?(如同仙境)技艺高超。

  师:你能把这种感受读出来吗?指名读——齐读。

  b:干完活,绝没有白点

  1、你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点,难啊。

  2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句。

  3、奇不奇?哪里奇?板书:规矩奇。

  刷子李简直是跟“黑”较上了劲,我们可以用一个什么词语来概括(黑衣无瑕)。

  (5)这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺?

  2、学习第五自然段

  (1)哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?

  (2)快速浏览第五自然段,找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超?

  (3)生汇报,师出示课件

  “……匀匀实实一道白……”

  “啪啪声里……”

  “只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去……”

  (4)请同学们读读这几句话,对自己喜欢的句子多读几遍,看看感受到了什么?

  第一句

  1、指名读

  2、你感受到了什么?(抓匀匀实实透亮清爽)

  3、能用你的朗读表达出来吗?指名读——齐读。

  第二句

  1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然……悠然……)

  2、从这两个悠然中你感受到了什么?随机板书:动作奇。

  3、我们也来做一回刷子李,悠然地刷一次墙壁生动作模仿。

  4、这时,你觉得刷子李成了一个什么家了?

  5、把你地感受送到句子中指名读(“啪”要读得干脆)——齐读

  第三句

  1、指名读你又有什么想说的?(天衣无缝技术高超像美术家)随机板书:效果奇

  (5)读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?

  用“好一个刷子李”开头,齐读上面的四句话(做修改)

  (6)对刷子李的高超技艺,还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了

  (7)再次齐读第一自然段(肯定的语气)

  (二)侧面描写

  1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺,那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗?(板书:半信半疑、亲眼见证)他是怎么做的?

  快速浏览全文,找出有关的句子读读

  2、出示:每一面墙刷完,……也没发现。

  (1)自由读

  (2)体会到什么?板书:佩服

  (3)居然?课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料?

  3、出示:当刷子李刷完……出现一个白点

  (1)齐读。

  (2)刚刚还是对师傅佩服的五体投地,转眼间,在曹小三的心目中,师傅的形象——(轰然倒地)板书:失落

  (3)那事实真像曹小三想的那样吗?(不是,是烟洞)板书:佩服得五体投地

  (4)板书,曹小三的心理活动,可谓是一波三折,如果把小三当时的心理活动写具体,那曹小三的形象就更具体,更丰满了。

  4、出示练习题,用几句话写出曹小三的心里活动(任选一题)

  (1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时,心想:....

  (2)当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时,心想:....

  (3)当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时,心想:......

  5、交流。

  6、课文学到这儿,我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?

  7、从曹小三向刷子李学艺的过程中,你明白了什么?

  五、阅读:

  冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》(欣赏图文)

  教学反思:

  本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中,教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读,过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究,学习气氛会更加活跃些。

刷子李教学设计精品3

  教学目标:

  完成“阅读提示”出示的阅读任务:

  1、熟读课文,想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。

  2、想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的,再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。指导学生体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。

  教学时间:

  一课时

  执教时间:

  xx上午第一节课

  执教地点:

  山南小学大多媒体教室

  教学步骤:

  一、导入,明确怎样学习略读课文

  (“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”,绝不是简略、忽略之意。孩子们要通过的“战略”指导,掌握读写的“策略”或“谋略”。)

  二、“先学后教”,完成“战略性阅读”

  1、第一次先学后教,学会从“阅读提示”中获取信息。

  (1)生先学。明确学什么;明确怎么学。

  (2)师后教。(板书:冯骥才《俗世奇人》技艺高超)

  2、第二次“先学后教”,进行初读。

  (1)生先学。

  (2)师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。

  3、第三次先学后教,明确刷子李的技艺高超表现在哪儿?

  (1)生先学。学生很可能并不明白问题的意思,教师要予以点拨。

  (2)师后教。师适时训练学生的概括能力,板书:粉刷效果奇,黑衣无暇奇,所立规矩奇。

  4、第四次先学后教,明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的。

  (1)生先学。学生肯定不知从何入手,教师的点拨极为必要,启发孩子们抓住曹小三的心理变化,并图释或画说。

  (2)师后教。请孩子上黑板板画自己的想象,并述说这样画的理由。通过学生找、读、想、画、说,从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。)

  5、第五次先学后教,指导学生把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。

  (1)生先学。教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。

  (2)师后教。重点指导对第五自然段的欣赏。

  三、当堂训练,阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》

  思考、讨论:作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。

  (师指导学生明确《泥人张》一文“一波三折”的表达方法,与《刷子李》有异曲同工之妙。)

  四、延伸与拓展,江老师推荐阅读一本好书——《俗世奇人》

  面对取舍,当毫不犹豫

  《刷子李》一课教学后的正思与反思

  正思

  1、一个点

  《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文,现在下放到小学,而且又是一篇加星号的略读课文,必须在一课时内完成,该怎么教?我发现“连接语”就是切入点、支撑点:

  “小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文,让我们结识一位普普通通的手艺人。熟读课文,想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿,作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。”

  “熟读课文,想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”,以及“再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的'效果”,就是要落实单元的教学目标——“感受作家笔下鲜活的人物形象。”

  “作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”,就是要落实单元的另一教学目标——“体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”。

  教材如此整体关照着阅读、体悟,于是,本课的教学目标便拨开雨雾见天日,即扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务。

  有老师提问,你们年级组的子课题“备作业,向常态课要质量”怎么体现呢?巧的很,扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”,你想啊,略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”,你若在一节课中都没叫学生弄明白,常态课或是公开课又有何质量可言呢?别说“高效”,大概“有效”也算不上,极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了,再加课、补课讲各类作业,是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因!

  2、一条线

  问题又来了,“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的?”解答这一题,我竟用了一年!去年,我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课,抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点,后来,我读了几十篇中小学教师的相关教学设计,发现真是“教无定法”,有的老师抓正面描写和侧面描写,有的老师抓文本的天津语言特色风味,有的抓人物间的对比描写……零零总总,竟有数十条“线”。许多的课,在一节课中,几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣,越发想研读下去,于是,我读了几遭原著《俗世奇人》,渐渐的,生成自己的感悟。

  我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过:一篇文本教起来有无限的可能,但有限的教学时间告诉我们,必须要有所取舍,面面俱到往往面面不到,三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢?读完整本《俗世奇人》才发现,乃“一波三折”之法也!为了弄清楚何谓“一波三折”,我请教了我校美术教师李诚老师,翻阅相关资料,终于弄明白,“一波”就是一事,“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中,就是“文似看山不喜平”,《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天,见到听到学到的”就是“一波”,曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点”由不信到信,再到不信,最后又信,恰好是“三折”,而且是实实在在的“三折”,而非虚指,像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇,多么有趣的发现!我要将我的发现告知我的学生,与他们分享老师的智慧!

  于是整节课的主线便出来了!

  怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢?永威的蔡校长说,课堂上的教师要“教学生不会的”,教师要在这里发挥指导作用,于是,我就想出了点拨学生“图释或画说”一招,从课堂效果来看,孩子们真懂了,指导是高效的。

  有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理,说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力,举一反三,自主完成阅读。此话不假,但此话并不是“圣经”,教学活动并不是如此教条、简单的,她是活生生的生态,你想啊,你老师不教、不指导,学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗?师者,传道授业解惑也!这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。

  还有老师质疑本课的思想内涵。难道有错吗?“人生要经历一波三折,面对困难怎么办?我们要学习刷子李,勤学苦练,练就高超的技艺,赢得别人的尊重!”

  这番体悟是我通读整本书之后生成的,是我一次次走进《刷子李》之后深切感受到的,赞可夫不是说过吗:“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷淡、越无知。”

  3、一大片

  由《刷子李》一文的阅读,到活用“一波三折”之法读懂另一篇——《泥人张》一文,再到老师赠一本好书——《俗世奇人》在全班漂流阅读,体现的是“教是为了不教”,阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读《俗世奇人》时,当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时,他们的内心会欣喜,因为课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”,久而久之,当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事,这节课的价值就得到了生命的升华。

  再说我们教研组的子课题《备作业,向常态课要质量》,将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”,孩子们能不欢喜吗。

  反思:

  1、不该要的不要

  《教学设计》本是预设,咱们将其预设得精细、周全,也预想到真实课堂上种种变化,但课堂就是生活,活生生的师生生活,既是生活她就有酸甜苦辣咸,就不会一帆风顺、十全十美。

  未曾想,课堂上,学生在概括“刷子李的技艺高超表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了,原本学生已经找到了“刷子李’的技艺高超表现在哪儿”,我却不满足,偏叫学生“概括”,这一概括使得孩子们措手不及,而我在课堂上的“二次备课”又显得准备不足。教师好比挖了一个坑,哦不,是挖了一条隧道,差一点埋了这一课的教学理想。

  这番“概括”,究竟该不该要?从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看,可要可不要,要了可提高学生的概括能力,不要可节省教学时间直奔目标。

  那么,到底该不该要?再读前番王崧舟老师说的话,可以肯定的是不应该要!只取一瓢,而非两瓢!如此简单!这是此次教研周,我的一大收获!面对取舍,当毫不犹豫!

  2、不该舍的不舍

  由于前番的“不该要的”,课堂上的教学时间突显紧张,在最为精心设计的预设——“图释或画说”中,则显得匆匆忙忙,孩子们在教师的启发下画了笑脸一类的“一波三折”,除了这一种画法,还有哪些呢?如果前番的折腾没有或少些,孩子们会在我的点拨下,画出一幅幅不同的“一波三折”来,心电图式的、山坡式的……如此通过学生找、读、想、画、说,“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真切感受获得,孩子们的想象与创造能力被大面积地激发出来,那会是多美的教学情境啊!

  面对取舍,当毫不犹豫!

  这是教学功夫。

  这是我将要终身练就的“高超技艺”。

  这节课,经历了波折,未必不是好事。

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