《我用残损的手掌》教学设计

《我用残损的手掌》教学设计通用

　　作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《我用残损的手掌》教学设计通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我用残损的手掌》教学设计通用1

　　学习目标：

　　能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

　　本节课的学习目标是（投影显示）。

　　二、资料助读：

　　1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌

　　三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

　　1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）

　　2、齐读字词两遍。

　　四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

　　1、出示自学指导

　　请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

　　2、指名学生朗读。

　　3、讨论：纠正朗读中存在的问题

　　五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

　　1、自学指导：

　　下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

　　2、学生自学，教师巡视，了解学情。

　　六、检查自学

　　背诵诗歌

　　1、指名背诵

　　师：会背的同学请举手，比谁背的好，（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

　　更正）

　　2、男生、女生比谁背的好

　　3、齐背这首诗

　　（二）思考与练习

　　1、小组交流：

　　师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的.同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

　　2、全班交流

　　（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）

　　板书：先是凄楚忧愤——热切期盼

　　对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

　　师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写作中也可以运用对比的手法来表达情

《我用残损的手掌》教学设计通用2

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解戴望舒及其诗歌创作。

　　2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

　　3.感情背诵本诗。

　　能力目标

　　1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3.培养学生解读诗歌意象的能力。

　　德育目标

　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点

　　1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2.对比手法的运用及其表达效果。

　　教学方法

　　1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1.学生默读全诗。

　　2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……

　　摸索/这广大的土地：无形的手掌/掠过无限的江山，这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依然完整，这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上/繁花如锦幛，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)像/恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力量/运在于手掌

　　这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国

　　3.学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的'一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4.学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1.学生配乐诵读全诗.合作研讨：

　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3.拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　五、课堂练习

　　阅读闻一多的《发现》，回答问题。

　　发现

　　闻一多

　　我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”那不是你，那不是我的心爱!

　　我来了，因为我听见你叫我;我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你?呕出一颗心来，——在我心里!

　　注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

　　1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?

　　2.诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?

　　3.下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………()

　　A.“我来了，我喊一声，进着血泪/‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

　　B.“我来了，因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

　　C.“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

　　D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。

　　4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?

　　参考答案：

　　1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。

　　2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。

　　3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)

　　4.每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。

　　六、课堂小结

　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)

《我用残损的手掌》教学设计通用3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记、理解本课生字词;

　　2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵;

　　3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义;

　　4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象;

　　5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　过程与方法：

　　1、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读;

　　2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。

　　情感、态度与价值观：

　　理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;

　　2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象;

　　3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

　　教学难点：

　　1、象征手法的应用，理解象征意义;

　　2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　教学准备：

　　教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，(屏显作者图片)去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——(板书标题、作者)

　　二、写作背景，概括本文的主旨

　　1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦。

　　于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的`不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。

　　三、朗读诗歌，整体感知

　　1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。

　　2、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

　　四、问题研究：

　　1、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表

　　达效果。

　　2、这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的情感?

　　3、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉繁杂这是为什么?

　　4、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　明确：

　　1、a积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　b消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　2、荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海

　　3、全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”

　　“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　4、描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　五、巩固拓展

　　1、找出诗中的比喻句，分别说明其含义。

　　(1)广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。

　　(2)“繁花如锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。

　　(3)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　(4)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

　　(5)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。

　　2、分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。

　　“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

　　全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。

　　六、作业布置

　　1、收集爱国诗四句

　　2、完成《一课一练》课外巩固和拓展部分。

《我用残损的手掌》教学设计通用4

　　【教学重点和难点】

　　1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。

　　2、理解残损的手掌抚摸广大土地这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。

　　【教学设想】

　　1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。

　　2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。

　　3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　二、交流课前探究的`作家、作品常识

　　三、自主、合作的探究课文

　　1、朗读，整体感知：

　　学生生成问题预计：

　　⑴将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。

　　⑵两部分是如何构成鲜明的对比?

　　⑶如何理解诗人有残损的手掌抚摸广大土地?

　　⑷举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处?

　　⑸诗人用残损的手牚摸索这广大的土地是按怎样的顺序展开的?从哪些词语可以看出来?

　　⑹根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。

　　2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

　　3、有感情地朗诵(比赛)

　　四、拓展阅读

　　戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》。

　　五、综合创新、产生新疑

　　这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情(如思念、欢喜等)

《我用残损的手掌》教学设计通用5

　　教材分析：

　　《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

　　诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

　　学情分析：

　　九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对解放区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。

　　教学方法：

　　教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

　　教学目标：

　　1、理清这首诗的'思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。

　　2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。

　　教学重点：

　　通过朗诵，体会诗人内心的情感。

　　教学难点：

　　能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境

　　二、听读，品意象

　　1、教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》

　　2、教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）

　　3、明确重音，个别句子指导朗读

　　4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。

　　明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”

　　5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？

　　6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？

　　明确：沦陷区和解放区凄楚忧愤和热切盼望

　　7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）

　　三、品词，知情感

　　将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导

　　1、指导前半部分

　　诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。

　　这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）

　　我触到荇藻和水的微凉。

　　这里是否可将“该”和括号去掉？

　　明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。

　　紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。

　　2、指导第二部分

　　对解放区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法

　　朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。

　　明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳

　　恋人和母亲是我们一生中最亲近的两个人，作者运用了比喻的修辞手法，将我与解放区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对解放区深深的爱

　　2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生

　　在这个句子中，作者将解放区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对解放区的生活充满信心和向往

　　3、简介写作背景

　　4、齐读后半段

　　教学反思：

　　本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。

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