桃花心木教学设计

时间:2024-02-21 08:00:24 教学资源 投诉 投稿

桃花心木教学设计[汇编15篇]

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的桃花心木教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

桃花心木教学设计[汇编15篇]

桃花心木教学设计1

  【教学要求】

  1、使学生了解课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。

  2、理解重点词语与句子,体会课文所要表达的中心思想。

  3、学会本课生字、新词。

  4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学重点】

  理解重点词语和句子。

  【教学难点】

  理解课文。

  【教学准备】

  生字卡片、投影仪、胶片。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  -、范读课文,初步了解课文主要内容

  二、学生自学课文

  1、借助字典学会本课生字、新词。

  2、通读课文:

  从课文中找出含义深刻的句子,比如,“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”;

  三、检查自学情况

  1、出示生字卡片,学生认读

  注意:读准字音,记清字形,结合课文理解词义。字音易错的:枯萎(wěi),不读(wéi);字形易错的:汲水。“汲”字,与“及”区别。

  2、指名朗读课文,纠正读音,标点自然段。

  3、默读课文,回答思考题:

  ⑴ “种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?

  ⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

  四、练习读熟课文,朗读课文

  五、布置作业

  1、抄写词语;

  2、朗读全文并练习背诵。

  第二课时

  一、指名朗读全文

  1、思考:读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  2、练习背诵此自然段。

  二、细读课文,理解重点语句的深刻含义

  1、默读课文,自学。(投影出示)

  读句子,联系上下文回答括号里的问题:

  种树人语重心长地说:“如果我第天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会成依赖的心,根就会浮出地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,到狂风暴雨,也会一吹就倒”

  2、小组讨论解答。

  3、大家分析解答。

  4、朗读这一句话,体会其中的深刻含义。

  三、朗读全文,想想课文的'中心思想是什么

  说明:课文采用的是借物喻人的方法。(板书:借物喻人)

  四、总结深化

  本文作者课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。

  五、布置作业

  有感情地朗读课文,背熟课文。

桃花心木教学设计2

  一、形象对比中生疑

  1、多媒体出示情景图:

  一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林,一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

  2、看景识形:

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,几丈高的树木连成一片,生机勃勃,像绿色的海洋。

  3、质疑:

  仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树,需要怎样的条件和护理?

  二、朗读感知中寻疑

  1、一读课文,扫清字词障碍:

  如:枯萎(wěi)、锻炼(duànliàn)、依赖(lài)、汲取(jí)、优雅(yǎ)、勃勃(bó)生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

  2、二读课文,理清文章条理:

  栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

  3、三读课文,寻找“我”的疑问,初识种树人的“种树有道。”:

  ⑴边读边思,想一想会产生什么疑问?再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

  ⑵重点读议两个反问句,初步体会种权威人做事能按事物发展的规律,勤快踏实。

  ①我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  ②后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  ⑶再生新问题:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”,究竟要经历一个怎样的过程?要经受哪些考验?

  三、言行对照中释疑

  1、“透视”种树人的行动:开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

  2、先仔细阅读种树人说的话,然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言,深人体悟“种树之道”。

  3、小组访谈:

  一人扮演“记者”,一人扮演种树人,将种树人的`行动和语言对比分析,形成以下“解疑链”。

  4、正反对比加深认识:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

  四、人树联系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟读:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、联系实际说说“独立自主的心”指什么?

  3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图:

  4、畅谈自己的感受:

  俗话说:十年树木,百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗?示例:

  ⑴脚踏实地,循序渐进。

  ⑵看树看根,看人看心。

  ⑶千里之行,始于足下。

  ⑷树高千丈,叶落归根。

  ⑸根深才能叶茂。

  ⑹小树不修不成材,好花不浇不盛开。

  ⑺树高千丈也忘不了根。……

  五、扩展体验中创新

  1、世间万物,千姿百态,隐藏着无数的哲理,在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活,就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想,你还能从什么事物上面悟出做人的道理,然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例:

  ⑴荷花:出污泥而不染。

  ⑵小草:能屈能伸,坚忍不拔。

  ⑶竹子:中空外直,虚怀若谷。

  ⑷芝麻:芝麻开花节节高。

  ⑸青松:傲霜斗雪,直冲云霄。

  ⑹花生:默默无闻,果实累累。

  2、《生存大挑战》片段欣赏,感受成才之路艰辛。

  3、课外实践:

  ⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱,升华对课文内容的理解。

  ⑵搜集材料,举行小小辩论会:“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长?”

桃花心木教学设计3

  教学目标:

  1、能正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文重点句段。

  2、学会抓住重点句段,联系生活实际,理解种树人的话和“我”从中悟出的育人道理。

  3、体会“借事喻理”的写作方法。

  这节课老师带大家一起去品味林清玄的另一篇文章,题目叫————《桃花心木》。读课题。

  一、开门见山,提纲挈领。

  1、学好语文先要学会倾听。仔细听,老师念的这段话里有一个重复出现的词,是什么?

  (出示句子:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。)

  2、这段话文质兼美,我们要把它记下来,拿好本子,听写这二句话。检查、反馈学生听写情况→读。

  二、抓住关键,咬文嚼字。

  1、师:这段话中有一个词,叫“不确定”。一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草,这些对花草树木来讲是“不确定”的。课文中那人种树的表现却与众不同,让人感到奇怪。(板书:奇怪)他的好多做法让人觉得不可琢磨,无法理解。

  请同学们仔细读读课文,哪些地方让人觉得奇怪?边读边画下来。

  2、交流:

  (1)请你先读一读令你感到奇怪的语句。(学生读句子)

  (2)能用自己的话简单说说“奇怪”是什么?

  生:奇怪的是,他的时间没有规律。(板书:没有规律)

  师:你知道他什么时候来吗?能确定吗?(不能)这就叫“不确定”。

  (3)还有奇怪的地方吗?

  句子:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

  师:奇怪在哪里?

  预设:奇怪他怎么会知道桃花心木会枯萎。

  师:对呀!他不经常来,却好像算准了桃花心木苗会死掉,奇怪吗?(奇怪)

  (4)谁能把这几个“奇怪”连起来说一说。

  预设:令人奇怪的是,他来浇水的时间不一定,浇水量也不一定;越来越奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

  师:这就叫概括。会概括你就会读书了。

  (5)同学们找的这些“奇怪”并不奇怪,因为课文中明确有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”这些提示语,一般人都找得出来。有本事的,课文没有任何提示语,但你也能看出“奇怪”。

  预设:抓“懒”、“从从容容”

  师:(1)自己读读这一系列表示疑问的句子,感受这一次次感情的变化。(学生自由练)

  (2)谁愿意读给大家听听?(指名读)

  面对这么多奇怪,此时你有什么想问种树人的吗?

  三、关注细节、刻画形象

  1、师:我们和作者一样心中这么多的疑问,这位种树人只说了两段话,轻轻松松、简简单单,就把所有的疑问都解答了,端好书,读读这两段。

  2、(1)种树人的回答中,对于树木来讲,这“不确定”指什么?()

  (2)假如你是一棵桃花心木苗,在这样不确定的环境中,会怎样找到水源?()

  (3)你们这样拼命找水源是为了什么?()

  (4)对于树木来讲这“确定”又是什么呢?()

  (5)在确定的环境中,桃花心木苗会生活得怎么样?(养成依赖的心,枯萎得更多)

  一个意思,为什么要用两段来说,(对比)

  说说怎么对比的?(确定和不确定)女生读不确定的,男生读确定。

  链接:是的,在不确定中靠自己拼命扎根就能长成百年的大树。这桃花心木呀,是热带雨林中的`超高树,高25米以上,按每层楼3米计,高达8层楼以上。木材经常被用来做高档家具,乐器等。听了种树人的话明白了:物竞天择,适者生存!独立生长才有百年基业,树是这样;人也是这样!我听了种树人的这番话后,悟出了这样一个人生哲理。(指黑板读)

  四、揭示主旨,注意写法

  1、师:这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!在我们困惑、彷徨的时侯,老师会说______(指黑板)

  语文老师会说______

  数学老师会说______

  英语老师会说______

  2、你们还想听吗?(不想)为什么?师:再深刻的道理,再有意义的话。如果反反复说,任何人都会觉得厌烦?林清玄也说这个道理,我们为什么不觉得烦呢?他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的?快速浏览课文。(生默读)

  看谁发现文章怎么写的秘密?

  预设:先写一件事,后写道理。

  师:借生活中的事,(板书事:种树)说了一个非常深刻的道理(理:育人)。我们把这种表达方式叫做(借事喻理)

  3、他是怎么一步一步写的?先写什么,再写什么,再后写什么?

  4、师总结:他先写种树的人奇怪表现(指板书:奇怪的是―――――――,提出一个个的问题,这叫作"层层设疑"。(板书:设疑)

  通过种树人的回答,解答了疑问,这叫解疑(板书:解疑)

  最后“我”悟出了一个人的哲理,这叫“悟理”(板书:悟理)。

  〔生齐读一遍〕

  5、请同学们再看看课文最后两段,照理事情写完了,道理也说明白了,为什么还要写这两段?自己读读。

  6、在看看课文的开头,你又有什么新的发现?(用树的茂盛衬托道理的深刻,读来意味无穷,一起读读最后二段)

  7、同学们,我们会怎么对待生活中的不确定呢?请你模仿作者写写自己听了以后的感受:

  “在不确定中,我们……”

  8、总结全课

  今天我们收获真大,不但读懂了课文,还悟出了做人的道理。咱们来回顾下我们的学习过程。首先,老师让大家倾听一段话并记下来;接着呢大家对种树人的种种行为产生了质疑(板书:质疑)带着这个问题我们进一步深入读文,进行思考(板书:思考)最后对文中揭示的道理写出了自己的感受(板书:表述)这就是我们的阅读过程(板书:阅读)以后我们可以用这样的方式读此类文章。读一遍。

  人生的哲理不但要挂在嘴里,记在心里,更重要的是要转化为我们的行动,成为我们成长的力量。祝愿亲爱的同学们都能像桃花心木苗一样,成就百年的基业。

  板书设计:

  3、桃花心——林清玄借事喻理

桃花心木教学设计4

  【教学目标】

  1、学会本课生字新词。

  2、有感情地朗读课文。

  3、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的想法。

  【教学重点、难点】

  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  【教学准备】

  课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  1、激情导入:

  同学们,当你们有那么一天接到大学录取通知书的时刻,会是怎样的心情呢?

  生回答。

  是啊,的确是一个令人无比激动喜悦的时刻。然而,有这样一位大哥哥,在接到北京师范大学录取通知书时,却忧心重重,不知所措。

  师动情讲述一个《大学生的故事》。

  2、简介桃花心木。

  二、深入学习,领悟中心

  1、听范文朗读课文,边听边想这篇课文主要讲了一件什么事?

  2、画出种树人种树奇怪举动的句子,并读一读。

  3、看到种树人有这样奇怪的举止,作者由此猜想到什么?

  4、这是作者的猜想,此时此刻,你的心里是怎样猜想的呢?

  5、假如现在老师就是那为育苗人,就站在你们面前,你们想问我什么?

  6、你们一下子提这么多问,真让老师有些应接不暇,但老师毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心,还是让我们走进课文,走进育苗人,看看育苗人是怎样回答的。

  ⑴指名找出种树人回答的句子,请学生谈体会。

  ⑵指名读有关语句读一读,适时出示种树人的话,学生自由发言谈理解,体会种树人的良苦用心。

  指导朗读(种树人的话要读得成竹在胸,语重心长)

  ⑶联系实际谈谈你的看法

  7、种树人的.一番话,使“我”心中的不解之谜得以解答。并从中明白了一个深刻的道理。让学生找出有关语句。(出示远教资源课件)

  ⑴指名找出有关语句读一读,并适时出示“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这段话。

  ⑵作者从中领悟到了什么?

  ⑶什么是树木的“不确定”?什么是人的“不确定”?

  ⑷在不确定中生活有什么好处?联系实际谈谈自己的看法?

  ⑸ “种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么?

  ⑹指导朗读(“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激情。)

  三、角色转换

  老师扮演作者,学生扮演种树人。

  四、畅所欲言,发表见解

  投影出示题目:

  1、读了这篇课文,你明白了什么道理?

  2、你希望学校和家庭如何你?

  3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定?

  4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的,以后将怎样去做?

  请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。

  学了这篇课文,让学生写出感受。

  五、教师用带有鼓励性的语言总结全文

桃花心木教学设计5

  一、导言:

  生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

  二、学习课文

  (一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?

  师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

  生:……

  (二)师:同学们读懂的资料可真多,这说明咱们读书都十分认真,那么,你们还想明白些什么呢?

  生:……

  (三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

  实物投影相继打出:

  在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

  师小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。

  师指导朗读

  (四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的'环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

  师总结阅读方法

  三、师总结:

  是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

桃花心木教学设计6

  设计理念:

  《桃花心木》是人教版九义教材六年制第十册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合,有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性,关注学生发展,在变“教案”为不确定的“学案”中,学生都能如文中所述:“锻炼出一颗独立自主的心”。

  教学思路:

  一、自主定向,去感知。

  1、速读梳理,破题入文。

  揭题激趣后,激疑:读了课题,你们想知道什么?课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么?引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法,初步感知课文。

  2、质疑问难,以学定教。

  速读后,教师设计这样二个问题,通过预习和速读,你读懂了什么?现在又最想知道什么?(学生可能会说,最想知道:①为什么种树人不按时按量给树苗浇水?②“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因?③作者想表达什么见解等)。老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类,并建议把这些问题作为本节课的探究目标,再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。

  二、自读自悟,来探究。

  1、速读引路,自己走进文章里去。

  老师引导学生根据既定目标和学路,自己去读书,去解决疑难问题。及时进行句点圈画,从哪里悟好要标出来,悟到什么可注出来。

  ①速读扫障碍:在自主读书中,自学生字新词,联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。

  ②再读理思路:了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。

  ③细读赶来回趟:通过深层次朗读,明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。

  2、精读细品,带着收获回课堂。

  反复品读课文,找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段,并从中揣摩感受。如“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中,品出“不确定中生活”的意思,“一颗独立自主的心”又是什么意思?可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标,提一个有思考价值的问题(自己要思考该问题的答案),为下环节的朗读答辩做准备,如:

  种树人的一番话是什么意思?有没有道理?

  “他的一番话,使我非常感动。”的原因是什么?

  三、自由交流,说感受。

  1、小组交流,探究成果。

  重点交流自学所得,包括读懂的与不明白的.,对小组中普遍存在的疑惑,找出有关词句,画一画、读一读、想一想、悟一悟,进行新一轮的探究。着重引导交流:“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”?听了种树人的一番话还奇怪吗?联系最后两段话想想这番话是不是有道理?为什么?

  2、举行朗读答辩会

  答辩会的攻方由各组轮流担任,守方为该组以外的其他成员答辩内容有:

  ①攻方:派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落,并说自己的感受,然后向守方提一个问题。

  ②守方:可自由发言,对攻方的朗读进行评价,对辩手的感受,说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。(学生在多回合的答辩中,把对问题的探究引向深入,在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”,提高语文素养)。

  四、回归整体,重感悟。

  1、课文不是写植物,为什么却用“桃花心木”做题目?作者的用意是什么?你有没有其他看法?

  2、再次整体把握课文,研读全文,你获得哪些收获?还有哪些疑惑?说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。

  3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事。

  想当主持人的:去美美地读,可以是全文,也可以是某一段,做到熟读成诵;

  想当小画家的:去画一画你心目中的桃花心木,并配上解说词;

  想当小作家的:用你喜欢的形式(日记、书信、口头,或写一段话)向你父母说一说你的感受;

  想当研究员的:去研究你熟悉的植物或动物的特性,看看有没有新发现。

桃花心木教学设计7

  教学目标:

  1、知识与能力:学会本课9个生字;正确读写和理解下列词语:汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

  2、过程与方法:

  ⑴有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  ⑵体会借物喻人的写作方法。

  3、情感态度与价值观:体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。

  教学重、难点:

  引导学生抓住文中的重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理──在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  教学流程:

  一、讲述故事,激趣质疑

  1、教师动情地讲述故事:《一个大学生的故事》。

  师:同学们,当你有一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情呢?

  (生的回答是:高兴、激动、兴奋……)

  师:是啊!这的确是一个令人无比激动的时刻。然而,有这样一位大哥哥,在接到北京师范大学的录取通知书时,却忧心忡忡,不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

  他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,必要的`人际交往都很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

  2、请学生自由。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

  3、小结:同学们,这位可悲的大学生为什么会有如此结局呢?究竟是他的错还是他姐姐的错呢?(生思考回答。)

  师:那今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

  二、初读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式自读课文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不读错字。

  2、小组交流自学生字、生词的情况。

  3、教师请举手最快的前10名同学串读课文。

  (师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)

  三、朗读质疑,抓住重点

  1、本文主要讲桃花心木,那么桃花心木是什么样子呢?老师今天给你们带来了图片,你能用一个词说说它的样子吗?速读课文,作者是怎样介绍桃花心木样子的呢?(树形优美,高大而笔直。)

  2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高、直、美。(自由练,指名读。)

  3、这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?请同学们默读课文3~11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来。

  师:谁来说一说,桃花心木成长都有哪些不确定因素呢?

  (板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定。)

  师:哎呀,文中的种树人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,我们看他提出了哪些疑问。(生回答。)

  师:作者发现时间不定,为什么时间不定?为什么水量不定?为什么带来的树苗不确定?他还不是每天都来,为什么天数也不固定呢?(生回答。)

  四、默读思考,切入重点

  1、发现了这些奇怪的举动,产生这样的疑问,现在你们自己默读12~13自然段,看看能不能帮助作者找到答案,你能解决哪个问题?

  (板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎。)

  2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎,他为什么要这样做呢?换句话说,要长成百年大树应具备哪些条件呢?

  生:学会自我生存。

  五、自读合作,解决难点

  1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14~16自然段,你读明白了什么?还有什么不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

  2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢?

  生:自身的生存能力。

  3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力。当桃花心木具备了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(生齐读课文结尾部分。)

  六、畅所欲言,扎实训练

  “不经历风雨怎能见彩虹”,“物竞天择,适者生存”,树尚如此,更何况人呢。今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够

桃花心木教学设计8

  设计说明:

  本课教学的难点及重点是理解种树人话中蕴涵的哲理,体会作者说明的道理。其他的一些内容学生尽可以通过自学、相互研讨学懂。为感悟文中哲理,课前预习时,请学生收集有关在生活中养成倚赖心理,最后一事无成和面对生活的磨难勇敢挑战的小故事。

  教学流程

  一、初读,整体感知观其概。

  师:书是要自己读的。请同学们自由放声读课文,做到不丢字,不添字,不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅,就回读一遍或多遍,努力把课文读通畅。而后静下心来抄写文中的生字新词,边抄边记。简单的只抄写一遍,难写难记的抄写1+X遍。(“X”指根据个人记忆生字的情况定抄写的遍数。)

  学生朗读课文和抄写生字新词。

  教师巡视指导,对抄写的生字的共性的问题进行纠正。特别注意:“番”、“赖”、“锻”、“炼”、“勃”等。

  二、再读,提出问题共解疑。

  1、自由默读课文,思考解难

  师:同学们,读书只做到正确通顺是不够的,我们还要把课文读懂,读出情,读出味。我们经过自己的努力一定能做到。默读有助于思考,请再读一读课文,将不明白的地方打上“?”号。而后边读课文,边思考,看看自己能解决多少,并把自己理解的情况适当写下来。

  2、小组讨论交流,相互补充。

  组合成四人学习小组,要求小组成员每人必须发言,说自己遇到哪些问题,通过思考解决了哪些,哪些问题还不明白,向大家请教。一人谈看法时,其他同学注意倾听,并且发表意见。并且记下小组讨论不能解决的'问题。

  教师在学生讨论中要参与到每一组中,掌握学生的学习情况,随时为学生解答有关疑难。

  3、展示学习成果,提出疑难。

  各组可以派代表汇报学习成果,也可以合作汇报学习情况。其他同学注意倾听,提出不同意见或解答该组的某些问题。

  教师归纳学生提出的且自己不能解答的疑难,并确定解疑重点。

  五、精读,潜心会文领其意

  师:刚才我们通过自主学习,合作学习,学懂了不少内容。只是课文的最后四个自然段含义比较深,不太容易体会。咱们再读读。

  “植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  体会“不确定”的含义:

  (1)树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”。

  把课文中写的给树苗浇水的句子画下来,想想种树人这样做是不是有道理。而后有感情地朗读这部分内容。朗读时注意:桃花心木可以“长成几丈高”,而眼下所种的树苗才“仅及膝盖”,确需精心管理,但种树人却显出一副漫不经心、懒懒散散的样子,这使“我”疑惑不解,这部分就要读出奇怪的语气;种树人的一番话,要读得成竹在胸、语重心长;

  那么人的“不确定”呢?你能举例说一说吗?(指生活的不是一帆风顺,而是变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

  那些生活在艰苦环境中的人,克服了倚赖,接受的考验,战胜了磨炼,最终掌握了生存和发展的本领。

  课件补充相关(图文并茂)典型人物如张海迪等资料:(略)因为他们——从不抱怨环境的恶劣

  从不哀叹灾难的来临,挫折只是对生活的挑战,打击仅是生命乐章的前奏。

  灾难会改变生存的环境,但毁灭不了坚强的心灵。

  (2)指导有感情的朗读课文中的我的感悟部分。

  注意感情的表达,“我”的感悟一段,充满生活哲理,应读得沉稳而又洋溢着激情。熟读成诵,最后背诵这段话。

  六、展读,联系生活话感悟。

  师:优越条件娇惯成的“温室里的花草”,他们经受不起生活的风雨,他们渐渐失去“独立自主的心”,他们也就失去了生活的意志和能力。读到这篇文章,我还产生了这样的联想,你会想到什么呢?把想到的问题写到黑板上。

  1、学生讨论后,在黑板上记下可供讨论的生活问题。

  如:家长也应适当放放手。

  老师,请给我们一点自由的空间。

  妈妈,我不会更多的依赖你。

  爸爸妈妈,请不要包办代替

  大人们,让我们自己适应环境吧!

  我想学点生存的本领。

  你能经受得起生活的考验吗?

  2、围绕其中一个话题先自己思考一下,然后与同桌商量交流,最后动笔写几句话。

  3、布置作业。课外向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。

桃花心木教学设计9

  课文分析

  这篇课文,借种树喻育人,写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

  文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使"我"非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使"我"从中悟到了育人之道。

  学习目标

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的.看法,从而感受育人、做人的真谛。

  课前准备:

  1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

  2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  回忆导入

  这节课我们继续学习《桃花心木》,出声音朗读课文,回忆课文讲了一件什么事?

  我对种树人奇怪的举动产生疑问,通过交谈,找到了原因,并且从中悟出了做人的道理。

  二、朗读质疑,抓住重点

  1、主要讲桃花心木,那么桃花心木什么样啊?老师今天给你们带来了图片,(出示课件),你能用一个词说说它的样子吗?

  速读课文,作者是怎样介绍桃花心木样子的?

  树形优美,高大而笔直

  2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高、直、美(自己练,指名读)

  3、这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?请同学们默读课文3—11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来(出示课件)

  谁来说说,他哪奇怪呀?这是什么不确定?

  (板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

  哎呀,这个人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,我们看他提出了哪些疑问呢?

  作者发现时间不定,为什么时间不定?为什么水量不定?为什么带来的树苗不确定?他还不是每天都来,为什么天数不固定呢?

  三、默读思考,切入重点

  1、发现了这些奇怪的举动,产生这样的疑问,现在你们自己默读12—13自然段,看看能不能帮助作者找到答案,你能解决哪个问题?

  (板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎)

  2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎,他为什么要这样做呢?换句话说,能长成百年大树的树具备了什么能力呢?

  学会自我生存

  3、我们同学昨天提出了一个问题,一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎,那现在大家看一看,那些枯萎的树是一些什么样的树?

  四、自读合作,解决难点

  1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14—16自然段,看看你读明白了什么?还有什么不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

  2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢?

  自身的生存能力

  3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(出示课件)

  五、畅所欲言,扎实训练

  (出示课件)

  “不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教学设计10

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力训练点

  1.训练学生能理解含义深刻的句子。

  2.训练学生敢于发表自己的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  (-)重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  (二)疑点

  1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

  2.为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

  (三)解决办法

  教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

  教学过程

  第一课时

  (一)导入新课

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  (二)初读课文,整体感知

  1、围绕“预习”部分,把有关语句画下来。

  2、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  (三)自主学习,谈感悟。

  1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

  2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

  着重理解以下句子:

  (1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  (2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。

  幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  (3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  第二课时

  (一)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)总结拓展

  学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。

  (四)记忆生字,指导书写

  1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

  2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

  (五)布置作业

  1、完成课后第2、3、4练习题。

  2、小组评定背诵部分。

  附:板书设计

  6 桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

  教学反思:

  1、种树人说的话较易懂,指导中强调结合自己生活中的实际问题,能调动学生发表自己的想法、见解。

  2、学生经学习《白杨》一文的基础上,对本文有了进一步的认识,指名学生口头回答,并在书面进行练习,提高学生或大问题的`能力。

  3、本文生字词不多,所以开始就进步学生找出有关语句,边读边悟,发辫自己的见解。

  另附学生作品

  读《桃花心木》有感

  这个星期,我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了:一个人不能永远依赖着父母。

  《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定,量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人,才能经得起考验。

  我仅体会到人应该像桃花心木一样,在不确定的条件下生活,就容易经受得住困难生活的考验,才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了:学习,不能死记硬背,而是靠平常的积累。只要平常积累得更多,考试前才不用死记硬背!

  读了文章,我想到了现在的小孩,还一直依赖着父母,什么事情都要父母帮他们做,生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件,没有这些条件,便受不了,发脾气或不干,这些都是要克服的。

  读了《桃花心木》这篇课文,我明白了许许多多的道理!

桃花心木教学设计11

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  教学重点:

  理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  课时安排:

  二课时

  教学过程:

  一、揭示课题,交流资料

  1、揭题板书,齐读课题。

  2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

  3、你想知道课文写了些什么内容,就让我们一读为快吧!

  二、初读课文,了解内容

  1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

  2、交流

  (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

  (2)交流问题

  三、品读课文,质疑解疑

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  四、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、交流汇报:

  (由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)

  4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

  (设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。)

  五、回归课文,深化感受

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的`一棵,你想说些什么?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。)

桃花心木教学设计12

  【教学目标】

  1、深入理解课文体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

  3、联系生活实际谈自己的看法,提炼人生格言。

  【教学过程】

  一、故事导入,引发情理

  1、师讲故事。

  2、发表看法。

  3、小结过渡:让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧?错在哪里?

  二、品读想象,体会情理(12、13自然段落)

  1、回顾种树人的种树方法。

  2、齐读作者的疑问。

  3、创设情境:

  如果老师是疑惑不解的作者,你们是种树人,请你帮我解开疑问好吗?

  4、学生读文回答。

  5、引导品读、想像:

  ⑴理解“不确定”(老天下雨、风沙、虫害)

  ⑵观看插图中的种树人:种树人的表情怎样呢?(笑)

  ⑶他仿佛看到了什么?(引导说出形容树的'词语)

  ⑷这样“笑”包含着什么?

  ⑸你现在是桃花心木,你会想说什么?

  假如我是(),我想对种树人说()

  6、指导朗读:种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

  三、联系实际提升情理

  1、过渡:作者听了也明白了

  2、齐读作者的感悟。

  3、理解段中“不确定”。

  4、从正反事例讲对这段话的理解。

  5、多次朗读,读中深化情理。

  四、提炼名言,内化情感

  1、回顾故事。

  2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

  3、把名言赠给别人并说明赠的原因。

  4、齐读作者感悟。

  五、教师总结、课后拓展

  1、谈话促情:

  生活的海洋并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

  2、课外阅读林清玄的作品。

  【板书设计】

  种树喻育人

  不定时经受考验

  不定量独立自主

桃花心木教学设计13

  教学目标

  1、透过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2、学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学过程

  一、启读,激趣质疑引入文

  1、教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

  同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么情绪。

  (学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

  是啊!的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

  他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一齐去大学报到,但学校不允许这种状况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

  2、请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法

  3、小结:同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局是他的错是爱他的`姐姐的错还是谁的错这天我们就一齐到《桃花心木》那里去寻找答案。

  二、初读,整体感知观其貌

  1、用自己喜欢的方式自读课文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。

  2、小组交流自学生字词的状况。

  3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。

  (师生共同正音,并对他们用心读书的态度予以表扬。)

  三、精读,潜心会文领其意

  1、教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力必须能到达这样的要求,那么大家刚才提出的问题必须会迎刃而解。

  2、再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。

  3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。

  4、抓住重点句段,感悟育人真谛。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  (学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

  ③全班交流自己从读中体会到了什么

  ④教师小结。

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一齐读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  四、展读,联系实际话育人

  1、分主角表演,种树人与“我”之间的交流。

  ①同桌组合练习。

  ②推荐上台表演。要求:注意人物的身份、语气、能够自由发挥。

  2、联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

  3、教师小结:

  同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们就应走的成才之路。

桃花心木教学设计14

  教学目标:

  1、深入理解课文,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字,用所学的语文来诠释生活,干预生活。

  教学准备:

  ppt课件、林清玄作品。

  教学程序:

  一、生活导入:

  同学们,老师想请大家帮个忙,(愿意吗?)事情是这样的,我老家隔壁住着姐弟俩,从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一,成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外,生活上什么都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈,可一时又不知该怎样跟她说,同学们能帮帮老师吗?我相信,学了这天的课文,同学们必须能帮我。

  透过上节课的学习,我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须,浇水的量也不必须,好像没有一点规律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去问那位个子很高的种树人:(学生读)

  [投影一]我忍不住问他,到底就应什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每一天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  二、研读第12、13自然段:

  1、种树人是怎样回答的?在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

  2、如果你就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?别忙,请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

  3、此刻,哪位种树人来解答我的疑问呀?指名回答。(师问生答,您好,我到您这儿来,头脑当中装满了问号……师从不明白,到有点明白,到还有疑问,到完全明白。请他生说时)(三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时,强调一下意味深长。)

  4、学生评价。教师引导:种树人是怎样说的呢?

  [投影二]文中插图。请看图,你看到了什么?看看种树人的表情。(笑着说),啊,种树人为什么要笑着说呢?你们懂他笑的意思吗?

  (对问者的有礼貌,宽容“我”的不知,自得他的种树技术,自信他的桃花心木必须能成材。)

  再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

  (用一些词来形容大树:如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直;长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)

  总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,笑出了种树人的大肚,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。

  5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

  6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗?接读――种树人语重心长地说。(学生齐读)

  7、总结、过渡:哦,这下我全明白了,难怪你会隔三叉五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙哩,原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊,真是一位了不起的种树人!

  [投影三]种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()……

  (如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想:(我真高兴,我已经学会了在土地里找水源;原先种树人不是不关心我们啊。)

  [师:啊,你经得起考验,已经有了一颗独立自主的心;在不确定的生活中已经深化了对情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想:(我得把根扎得更深,学会自己寻找水源;我要汲好种树人浇一的每一滴水。)

  [师:这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受,你真了不起;啊,你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,你必须会长成参天大树的。]

  如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想:(我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢?)[师:你虽然不能长成参天大树了,但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。]

  小结:你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研读14自然段:

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是十分感动。

  [投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

  2、请认真地读一读,想一想,生活中还有这样的事例吗?

  3、过渡:你们的生活体验让我想起了姐弟俩,弟弟除了成绩以外,生活上什么都不会,以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎样生活下去哟?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)

  4、请结合你的生活经历,把你感受最深的一两句话写成格言,并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐,当然也能够写给自己或亲人。(选教:你为什么将这条格言送给某某?)

  5、用实物投影交流感悟。师适当评价(质朴的语言从心田流淌;姐姐会按照你说的.做;未来的思想家。)

  6、总结:此刻,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在,勃勃生机,拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。[板书:独立自主早日成材]

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,必须会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味――(下发林清玄散文)

  五、板书:

桃花心木教学设计15

  一、说教材

  《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人,写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花心木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大,种树人不再来了,证实了种树人道理的正确。文章中心突出,内容含蓄,寓意深刻。

  二、说教学目标

  本课学生需要完成二个学习任务:一是掌握本课生字词,能联系上下文理解词语的意思;二是能有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的部分。

  三、说教学重难点

  文章的重点是能过理解含义深刻的句子,领会课文借种树喻育人的用意,体会其中所蕴含的深刻道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

  四、说教学设想

  本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为依据,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发,我认真设计了教案,下面,我来说说整个教学过程。

  五、说教学过程

  我所设计的教学过程共有四个环节:

  1、播放歌曲,交流资料,导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》,上课铃声响了以后,我对学生说,古往今来,要想取得成功,必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典,“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊,成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍,学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后,我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料,让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节:初读课文,整体感知。

  2、初读课文,整体感知

  在这个环节中,我要求学生用自己喜欢的方式通读全文,完成二件事,一是把字音读准,句子读通顺;二是想一想,课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平,这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节:细读课文,品读探究。

  3、细读课文,品读探究。

  在学习这部分之前,我抛出一个问题:桃花心木是一种名贵的树种,培育它一定要用尽心思使其成材,而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的'呢?让学生带着问题去读课文第一部分,在课文中划出相关语句,并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题:对于种树人的行为,“我”很不解,终于问了很多问题,种树人是怎样解释的呢?让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案,有的学生理解能力较强,知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处,第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来,我出示语句:在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了,引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?然后引导学生对比“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么?并让学生联系生活实际,说说还能想到哪些“不确定”?最后让学生说说:种树人使我明白了一个什么道理?

  4、分析文章写作手法,总结全文。

  在品读课文之后,学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法,借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

  六、说教学反思

  在教学过程中,我引导学生多读、多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会课文中蕴含的深刻道理,同时训练学生理解含义深刻的句子,训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白,有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生学习兴趣,引导学生联系生活实际,就会收到意想不到的效果。

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